“我家孩子在學(xué)校被人堵在廁所里搶零花錢，還被推搡辱罵，你們學(xué)校不是天天說開展校園安全教育嗎？怎么連這種事都防不?。 ?校門口，李先生拽著班主任的胳膊，情緒激動(dòng)地嘶吼?！袄罴议L(zhǎng)您先冷靜！我們每周都有安全教育課，也強(qiáng)調(diào)過遇到欺負(fù)要及時(shí)報(bào)告，可能是孩子自己沒說??！” 班主任急得滿臉通紅，試圖解釋?！皼]說？孩子嚇得晚上做噩夢(mèng)，你們的教育要是真到位，他能不知道怎么保護(hù)自己、怎么求助嗎？” 李先生的怒吼引來了不少家長(zhǎng)圍觀，有人點(diǎn)頭附和，有人沉默嘆息。近年來，校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，每當(dāng)孩子遭遇欺負(fù)，“校園安全教育是否到位” 就會(huì)成為家長(zhǎng)與學(xué)校爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，這個(gè)問題的答案，藏在一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例里。
從校園安全教育的 “內(nèi)容覆蓋度” 來看，很多學(xué)校的教育存在 “盲區(qū)”，只注重表面的安全知識(shí)灌輸，卻忽略了應(yīng)對(duì)欺凌的實(shí)際指導(dǎo)，這直接導(dǎo)致孩子遇到欺負(fù)時(shí)手足無措。鄭州某小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生小宇，就曾在放學(xué)路上被高年級(jí)學(xué)生攔住索要零食，對(duì)方還威脅他 “敢告訴老師就揍你”。小宇回憶，學(xué)校的安全教育課上，老師只講過 “不能闖紅燈”“不能玩火”，從沒教過遇到有人搶東西、威脅自己該怎么辦。他既不敢反抗，也不知道該向誰求助，只能每天把零食藏起來，甚至故意繞遠(yuǎn)路回家，直到家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他情緒異常追問，才說出真相。而此時(shí)，小宇已經(jīng)被欺負(fù)了近一個(gè)月，不僅變得膽小懦弱，還對(duì)上學(xué)產(chǎn)生了恐懼。
與之形成對(duì)比的是，杭州某小學(xué)將 “反欺凌教育” 融入校園安全教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅在課堂上講解欺凌的表現(xiàn)形式、危害，還通過情景模擬、角色扮演等方式，教孩子應(yīng)對(duì)方法。有一次，班里學(xué)生小雅遇到同學(xué)故意藏她的課本，還嘲笑她 “笨”。小雅立刻想起老師教過的 “三步應(yīng)對(duì)法”：第一步明確拒絕 “你這樣做不對(duì)，快把課本還給我”；第二步向周圍同學(xué)求助 “大家能幫我說說嗎”；第三步如果對(duì)方不配合，及時(shí)報(bào)告老師。最終，在老師的介入下，藏課本的同學(xué)主動(dòng)道歉，小雅也通過這次經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了勇敢維護(hù)自己的權(quán)益。該校校長(zhǎng)表示：“校園安全教育不能只停留在‘不許做什么’，更要教會(huì)孩子‘遇到問題該怎么做’，只有這樣，才能真正幫他們建立起自我保護(hù)的‘盾牌’。”
校園安全教育的 “實(shí)施形式” 是否有效，也直接影響教育效果。很多學(xué)校的安全教育流于形式，要么是老師在課堂上照本宣科讀文件，要么是讓學(xué)生看一段安全教育視頻，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐，孩子根本記不住、用不上。武漢某中學(xué)曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行過一次 “反欺凌知識(shí)” 抽查，結(jié)果顯示，超過 60% 的學(xué)生說不清 “遇到欺凌該向哪些人求助”，近一半的學(xué)生表示 “老師講的時(shí)候沒認(rèn)真聽，覺得離自己很遠(yuǎn)”。更讓人擔(dān)憂的是，有學(xué)生在遇到同學(xué)被欺負(fù)時(shí)，因?yàn)闆]接受過正確的引導(dǎo)，既不敢上前制止，也不知道該如何幫忙，只能選擇沉默旁觀，間接助長(zhǎng)了欺凌行為的發(fā)生。
而深圳某中學(xué)則創(chuàng)新了校園安全教育的形式，打造了 “反欺凌校園情景劇”。學(xué)生們根據(jù)真實(shí)案例改編劇本，分別扮演 “受害者”“欺凌者”“旁觀者”“老師” 等角色，在表演中體會(huì)不同角色的心理，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。有一次，學(xué)生小浩在劇中扮演 “旁觀者”，當(dāng)看到 “受害者” 被嘲笑、孤立時(shí)，他一開始選擇沉默，后來在老師的引導(dǎo)下，嘗試上前制止并報(bào)告老師。表演結(jié)束后，小浩感慨：“以前我覺得遇到欺凌不管自己的事，現(xiàn)在才知道，旁觀者的態(tài)度很重要，及時(shí)幫忙能阻止很多傷害?！?這種沉浸式的教育方式，讓學(xué)生真正將安全知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，該校的校園欺凌事件發(fā)生率也比往年下降了 40%。
此外，校園安全教育是否 “聯(lián)動(dòng)家庭”，也是判斷其是否到位的關(guān)鍵。很多學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生的教育，卻忽略了與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)不了解學(xué)校的教育內(nèi)容，也無法在家中配合引導(dǎo)，形成了 “學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)” 的尷尬局面。北京某小學(xué)學(xué)生小軒，在學(xué)校學(xué)到了遇到欺凌要及時(shí)報(bào)告，可當(dāng)他回家告訴媽媽 “班里有人故意推我” 時(shí)，媽媽卻不以為意地說 “小孩子打打鬧鬧很正常，別小題大做”。在家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，小軒覺得 “報(bào)告也沒用”，后來再遇到欺凌，就選擇了默默忍受，直到老師發(fā)現(xiàn)他身上的傷痕，才聯(lián)系家長(zhǎng)介入。小軒媽媽后悔地說：“要是早知道學(xué)校在教反欺凌知識(shí)，我肯定會(huì)重視孩子的求助，也不會(huì)讓他受這么多委屈?！?/div>
相反，廣州某小學(xué)建立了 “家校聯(lián)動(dòng)反欺凌機(jī)制”，每學(xué)期舉辦兩次 “反欺凌家長(zhǎng)課堂”，向家長(zhǎng)講解欺凌的識(shí)別方法、應(yīng)對(duì)技巧，還發(fā)放《家庭反欺凌指南》，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通，關(guān)注孩子的情緒變化。有一次，家長(zhǎng)陳女士通過指南中的 “欺凌信號(hào)”，發(fā)現(xiàn)孩子最近總是躲在房間里哭，不愿意談?wù)搶W(xué)校的事，立刻與班主任溝通。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子因?yàn)轶w型較胖，被同學(xué)起侮辱性綽號(hào)。在學(xué)校和家庭的共同努力下，起綽號(hào)的同學(xué)道歉，老師也在班里開展了 “尊重他人” 主題班會(huì)，孩子很快恢復(fù)了自信。陳女士說：“學(xué)校和家庭一條心，才能讓孩子在遇到問題時(shí)，既有學(xué)校的保護(hù)，又有家庭的支持?！?/div>
校園安全教育的 “應(yīng)急處理機(jī)制” 是否完善，更是檢驗(yàn)教育是否到位的 “試金石”。有些學(xué)校雖然開展了安全教育，但當(dāng)欺凌事件發(fā)生后，處理不及時(shí)、不公正，不僅沒能保護(hù)受害者，還讓欺凌者更加肆無忌憚。西安某小學(xué)曾發(fā)生過一起欺凌事件：學(xué)生小諾被多名同學(xué)堵在樓梯間毆打，導(dǎo)致手臂淤青。當(dāng)家長(zhǎng)向?qū)W校反映后，學(xué)校只是簡(jiǎn)單批評(píng)了欺凌者，沒有后續(xù)的跟蹤教育，也沒有對(duì)小諾進(jìn)行心理疏導(dǎo)。結(jié)果不到一周，小諾再次被那些同學(xué)欺負(fù)，這次還被威脅 “敢再告老師，就打得更狠”。小諾家長(zhǎng)憤怒地說：“學(xué)校的安全教育就是‘紙上談兵’，出了問題不解決，孩子怎么能有安全感？”
而成都某小學(xué)建立了 “欺凌事件快速響應(yīng)機(jī)制”：一旦接到欺凌舉報(bào)，班主任需在 1 小時(shí)內(nèi)了解情況，學(xué)校德育處 24 小時(shí)內(nèi)介入調(diào)查，3 天內(nèi)給出處理結(jié)果，同時(shí)安排心理老師對(duì)受害者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)欺凌者進(jìn)行行為矯正教育。有一次，班里學(xué)生小陽遇到同學(xué)故意損壞他的文具，他立刻報(bào)告老師。學(xué)校當(dāng)天就組織雙方家長(zhǎng)見面，欺凌者家長(zhǎng)帶著孩子道歉，學(xué)校還為小陽安排了兩次心理輔導(dǎo)，幫助他緩解情緒。后續(xù)，老師還定期關(guān)注兩人的相處情況，確保沒有再次發(fā)生沖突。小陽家長(zhǎng)說：“學(xué)校處理得及時(shí)又公正，不僅保護(hù)了孩子，也讓我們家長(zhǎng)放心?！?/div>
綜合來看，當(dāng)孩子在學(xué)校被欺負(fù)時(shí)，“校園安全教育是否到位” 不能簡(jiǎn)單用 “是” 或 “否” 來回答，但從大量案例中可以發(fā)現(xiàn)，那些教育內(nèi)容全面、實(shí)施形式有效、聯(lián)動(dòng)家庭、應(yīng)急機(jī)制完善的學(xué)校，孩子遭遇欺凌的概率更低，應(yīng)對(duì)欺凌的能力更強(qiáng)。校園安全教育不是一場(chǎng) “一次性的講座”，而是需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的 “長(zhǎng)期工程”。學(xué)校要將反欺凌教育融入日常，創(chuàng)新教育形式，完善應(yīng)急機(jī)制；家長(zhǎng)要主動(dòng)配合學(xué)校，關(guān)注孩子的身心變化，教會(huì)孩子勇敢求助；社會(huì)也要營(yíng)造 “零容忍欺凌” 的氛圍，讓每一個(gè)孩子都能在安全、溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。只有這樣，才能讓校園安全教育真正發(fā)揮作用，成為孩子成長(zhǎng)路上的 “保護(hù)傘”。
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