今年6月，正值中考志愿填報(bào)的關(guān)鍵階段，許多深圳家長(zhǎng)卻收到通知：與各大高中的簽約協(xié)議作廢，入學(xué)資格僅以中考分?jǐn)?shù)和分班成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。所謂中考簽約，是學(xué)校為爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源，提前與優(yōu)秀學(xué)生簽署協(xié)議。而不少高中都簽署了承諾書，全面取消提前簽約行為。
被認(rèn)為最嚴(yán)的2025“陽光招生行動(dòng)”，正開啟一場(chǎng)關(guān)乎教育本質(zhì)的深刻變革。政策疊加AI驅(qū)動(dòng)的學(xué)校轉(zhuǎn)型浪潮，正迫使名校走出舒適區(qū)，直面生源結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課程范式革新、教師能力升級(jí)、教育生態(tài)重塑的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，探索AI時(shí)代下名校的新定義。
“招生特權(quán)”減少，
“生源外掛”消失
武漢大學(xué)和中南大學(xué)學(xué)者曾花費(fèi)5年時(shí)間調(diào)研發(fā)現(xiàn)，湖北某縣中在2014年至2021年期間，中考成績(jī)前100名有超過一半學(xué)生外流，排名靠前的學(xué)生幾乎全部流向當(dāng)?shù)啬呈∈痉陡咧小?/span>
很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不論是小升初還是初升高，名校通過考試、競(jìng)賽等方式，點(diǎn)招最優(yōu)秀的學(xué)生。正是這些優(yōu)秀學(xué)生，不斷鞏固著名校之“名”。
但近兩年來，名校的“招生特權(quán)”已經(jīng)在減少，自主招生的比例也在降低。
比如，這幾年深圳一直在出臺(tái)非常具體的政策，推動(dòng)就近面試入學(xué)“動(dòng)真格”，對(duì)點(diǎn)招、掐尖零容忍。
在責(zé)令高中取消提前簽約之外，年初還出臺(tái)了針對(duì)中招的五條”最嚴(yán)禁令“，分別是：嚴(yán)禁參加中招展、嚴(yán)禁舉行密考、嚴(yán)禁提前簽約、嚴(yán)禁過多搞開放日、嚴(yán)禁聯(lián)合教培機(jī)構(gòu)宣傳，把深圳中招年年都在做的事情”一網(wǎng)打盡“。小升初的競(jìng)賽點(diǎn)招通道則幾乎被鎖死，對(duì)深圳小升初最有用的熱門杯賽“鵬程杯學(xué)科競(jìng)賽”直接被取消。
在嚴(yán)格的政策之下，當(dāng)?shù)啬趁１蝗∠巳蟹秶鷥?nèi)點(diǎn)招的權(quán)力，中考四大名校的錄取率從50%以上降低到20%左右。
從去年開始，在經(jīng)歷了一場(chǎng)“陽光招生專項(xiàng)活動(dòng)”后，北京的點(diǎn)招幾乎消失。曾經(jīng)掐尖最狂熱的海淀，現(xiàn)在點(diǎn)招成了占比最小的升學(xué)通道，即便部分學(xué)校通過其他方式選拔了一些優(yōu)秀學(xué)生，但整體規(guī)模僅為往年的10%。一些有點(diǎn)招行為的學(xué)校，一經(jīng)家長(zhǎng)投訴或媒體曝光，便被問責(zé)處理。
海淀、東城、西城、朝陽等區(qū)域都出臺(tái)了嚴(yán)格的劃片政策，如海淀以“六年一學(xué)位”、“九年一學(xué)位”、“19.1.1”多校劃片電腦派位、“22.5.1”非住宅不動(dòng)產(chǎn)不作為入學(xué)依據(jù)等政策，堵住跨區(qū)擇校的漏洞。
在重慶，據(jù)悉小升初跨區(qū)招生比例從30%降至15%，小升初自主招生比例縮減到10%，而劃片搖號(hào)比例高達(dá)50%，42%的名額由區(qū)內(nèi)直推。比較頻繁的奧數(shù)掐尖行為，一再被教委點(diǎn)名治理。
2025年教育部開展的”義務(wù)教育陽光招生專項(xiàng)行動(dòng)“，更是被稱為”最嚴(yán)專項(xiàng)“。和以往最不同的是，開放了更便捷的投訴舉報(bào)渠道，鼓勵(lì)群眾監(jiān)督舉報(bào)；以及追責(zé)問責(zé)，具體到教育部門和學(xué)校負(fù)責(zé)人。
未來隨著監(jiān)督體系的完善，處罰落實(shí)到學(xué)校和個(gè)人，以及少子化趨勢(shì)越來越明顯，名校也終將面臨”無尖可掐“的局面。當(dāng)生源外掛消失，才更考驗(yàn)一所學(xué)校真實(shí)的教學(xué)管理水平。
聚光燈下的改革有風(fēng)險(xiǎn)，
難以對(duì)課堂“動(dòng)刀子”
一個(gè)地區(qū)的名校往往占據(jù)著更多優(yōu)質(zhì)資源，也承擔(dān)著社會(huì)各界更高的期待與升學(xué)壓力，升學(xué)率如同懸在名校頭頂?shù)摹?span id="e2quqcc" class="">達(dá)摩克利斯之劍”。
任何改革都有風(fēng)險(xiǎn)，尤其是課堂改革直接關(guān)系到學(xué)習(xí)之本、教育之根。一所名校要對(duì)課堂“動(dòng)刀子”，必須直面最尖銳、最根本的拷問：“是否能承受學(xué)生成績(jī)短期下滑的后果？能否抵御聲譽(yù)受損帶來的連鎖反應(yīng)？”
一方面，名校的學(xué)生優(yōu)中選優(yōu)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，以傳統(tǒng)的方式授課，便能拿出傲人的成績(jī)單。
另一方面，任何可能影響名校升學(xué)表現(xiàn)的深層次課程改革，都會(huì)遭遇來自上級(jí)部門的審慎觀望、學(xué)生家長(zhǎng)的焦慮質(zhì)疑、教師內(nèi)部的觀念沖突乃至社會(huì)輿論的放大解讀。
比如，十多年前，重慶謝家灣學(xué)校在推進(jìn)課程改革的過程中，學(xué)校曾遭遇種種質(zhì)疑，部分持反對(duì)意見的家長(zhǎng)甚至通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、在校門口散發(fā)傳單、打電話至市區(qū)教委投訴等方式阻止課改。但學(xué)校選擇在阻力中堅(jiān)守，在質(zhì)疑中將改革進(jìn)行到底。
后來的事實(shí)證明了學(xué)校課改方向的成功，家長(zhǎng)從觀察者成為重要參與者。真正的變革并非一蹴而就的勝利，而是穿越質(zhì)疑迷霧的堅(jiān)守。
這一輪技術(shù)變革，當(dāng)AI的潮水涌入教育堤岸，首當(dāng)其沖的便是課堂教學(xué)這片傳統(tǒng)陣地。在技術(shù)賦能與教育本質(zhì)訴求的雙重驅(qū)動(dòng)下，課堂變革已非選擇題，而是必答題。
另一方面，近年來許多新建學(xué)校如雨后春筍般崛起，它們恰似教育改革中的“輕騎兵”。沒有歷史包袱的牽絆，沒有“名校光環(huán)”的束縛，這些新校反而能更靈活地探索課堂創(chuàng)新。
這些挑戰(zhàn)如同多米諾骨牌，倒逼名校必須“啃下課堂這塊硬骨頭”，在守正中創(chuàng)新，在變革中破局。
管理學(xué)中有一個(gè)定律叫，事到半途，仿似失敗——當(dāng)改革推進(jìn)過半，舊模式已被打破而新模式尚未成熟，學(xué)校必然經(jīng)歷一段“仿似失敗”的動(dòng)蕩期——學(xué)生成績(jī)波動(dòng)、上級(jí)考核壓力、教師適應(yīng)困難、家長(zhǎng)信心動(dòng)搖……
此時(shí)，學(xué)校管理者的智慧與定力成為改革成敗的關(guān)鍵。他們需要在堅(jiān)守教育理想與平衡現(xiàn)實(shí)壓力之間尋找平衡點(diǎn)，用數(shù)據(jù)說服質(zhì)疑者，用成果凝聚支持者，用耐心等待教育規(guī)律的顯現(xiàn)。
曾經(jīng)的“名師”，
現(xiàn)在成了“新人”
課程、教材和教法，最后都取決于教師的素養(yǎng)。所以，為什么課堂改變的風(fēng)險(xiǎn)大，因?yàn)檎n堂的改革說到底就是要改變教師的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，無異于顛覆職業(yè)生涯的“二次創(chuàng)業(yè)”。
一所省重點(diǎn)中學(xué)曾推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”改革，要求教師打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程。然而，學(xué)校幾位省級(jí)特級(jí)教師公開抵制，認(rèn)為“高考不考這些花里胡哨的東西，搞創(chuàng)新只會(huì)耽誤學(xué)生”。
還有學(xué)校開展AI融入的新課堂，一位語文名師甚至拒絕參加培訓(xùn)，“我教了30年書，帶出學(xué)生無數(shù)，憑什么要聽一群年輕人講AI教學(xué)？”老教師擔(dān)憂AI會(huì)取代其積累數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，而青年教師則視AI為突破傳統(tǒng)教學(xué)框架、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的契機(jī)。
AI的沖擊進(jìn)一步加劇了這一矛盾。當(dāng)AI開始承擔(dān)知識(shí)講解、作業(yè)批改等基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)，名校教師的“不可替代性”受到挑戰(zhàn)。這種認(rèn)知差異導(dǎo)致教師群體在AI時(shí)代的分化：主動(dòng)擁抱技術(shù)的青年教師逐漸成為變革主力軍，而抗拒技術(shù)的老教師則面臨被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。
曾經(jīng)的“名師”，現(xiàn)在成了“新人”。改革意味著名師必須放下過往的光環(huán)，與其他教師站在同一條起跑線上：從頭研究教材、編寫全新的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)AI等新知識(shí)，擁抱一個(gè)充滿不確定性的未來。
教育變革的浪潮不可阻擋。AI不是教師的敵人，而是推動(dòng)教育回歸本質(zhì)的催化劑。課堂改革這場(chǎng)“靜悄悄的革命”，需要的不是對(duì)過去的留戀，而是對(duì)未來的勇氣——教師群體的自我革新，才是教育改革真正的破局之鑰。
AI時(shí)代的課堂改革，核心命題不是淘汰“舊人”，而是重塑“新人”——當(dāng)名師放下“光環(huán)”，以學(xué)習(xí)者姿態(tài)擁抱變革，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“智慧驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)型。
名校的“二次成長(zhǎng)”，
關(guān)鍵在學(xué)校生態(tài)再造
孵化出有活力的課堂、有創(chuàng)造力的教師，需要良好的學(xué)校文化和生態(tài)。名校在守護(hù)傳統(tǒng)的同時(shí)，更需要持續(xù)為文化注入新生的活力，讓內(nèi)部組織具備自生長(zhǎng)、自進(jìn)化的能力，避免陷入“歷史越厚重，改革越艱難”的悖論。
一位校長(zhǎng)公開表達(dá)過自己治理學(xué)校的困惑：
“所在的學(xué)校是一所百年老校，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)老化，有的人擺資歷，工作推而不動(dòng)，上班遲到早退，而且他們的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念仍然是唯分?jǐn)?shù)論；校長(zhǎng)通過多方努力，引進(jìn)了一些優(yōu)秀的年輕教師，但是很快就被老教師同化了?！?/span>
“名?！钡墓猸h(huán)往往與深厚的歷史積淀和獨(dú)特的學(xué)校文化緊密相連，但這柄雙刃劍既可能是改革的基石，也可能成為創(chuàng)新的桎梏。
教育改革，尤其是課堂層面的深度變革，絕非校長(zhǎng)一人的“獨(dú)角戲”，而是需要全校上下凝聚共識(shí)、協(xié)同推進(jìn)的系統(tǒng)工程。如一位校長(zhǎng)所說，”做課堂改革的狀態(tài)是全面動(dòng)員、全力以赴、一以貫之。就像拉彈簧，要使很大的力才能把彈簧拉起來，一松手彈簧就回去了?！霸诠沧R(shí)性不足的學(xué)校里，這樣的變革很難發(fā)生。
在AI浪潮席卷教育的今天，中小學(xué)名校若想保持領(lǐng)先地位并實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展，必須從內(nèi)部“動(dòng)手術(shù)”，通過重塑結(jié)構(gòu)、機(jī)制和流程，激活每一個(gè)人的創(chuàng)造力，構(gòu)建能夠持續(xù)涌現(xiàn)創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)。
結(jié)構(gòu)重塑——構(gòu)建扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)型組織，將行政指令轉(zhuǎn)化為共享愿景驅(qū)動(dòng)的自主協(xié)作；讓組織像細(xì)胞般持續(xù)生長(zhǎng)迭代，像流水般靈活適應(yīng)環(huán)境變化。
機(jī)制再造——從“控制型”管理到“賦能型”生態(tài)，建立“AI+教師”雙引擎發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建容錯(cuò)與創(chuàng)新試錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)教師大膽嘗試AI支持的創(chuàng)新教學(xué)。
流程再造——教學(xué)流程智能化重構(gòu)，學(xué)習(xí)流程個(gè)性化定制，資源流程動(dòng)態(tài)適配，釋放教育生產(chǎn)力。
在教育改革浪潮中，名校需要突破改革的阻力，但依然有比其他學(xué)校更多的資源、文化。當(dāng)組織重新煥發(fā)活力，人的潛力被激活，名校方能在傳承與創(chuàng)新中永葆生機(jī)。
