“孩子想要什么就給什么，只要他開(kāi)心就好”“必須考進(jìn)年級(jí)前十，達(dá)不到就別想出去玩”—— 在育兒路上，不少家長(zhǎng)陷入兩種極端：要么對(duì)孩子 “零要求”，把 “溺愛(ài)” 當(dāng) “寵愛(ài)”；要么用 “高要求” 捆綁孩子，把 “期待” 變成 “壓力”?？伤麄儾辉煊X(jué)，“不會(huì)提要求” 的背后，藏著對(duì) “愛(ài)” 的誤讀：真正的愛(ài)，不是無(wú)底線的縱容，也不是冷冰冰的逼迫，而是用恰當(dāng)?shù)囊?，幫孩子建立?guī)則意識(shí)、培養(yǎng)責(zé)任感，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中學(xué)會(huì) “有所為，有所不為”。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子變得自私任性、缺乏抗壓能力，或是對(duì)學(xué)習(xí)充滿抵觸時(shí)，或許該停下腳步，重新審視這份以愛(ài)為名的 “要求”。
家長(zhǎng) “不會(huì)提要求”，往往體現(xiàn)在 “放縱式溺愛(ài)” 與 “高壓式逼迫” 兩個(gè)極端。有些家長(zhǎng)總覺(jué)得 “孩子還小，長(zhǎng)大自然就懂了”，于是對(duì)孩子的不合理需求全盤接納：孩子哭鬧著要買昂貴的玩具，立刻掏錢滿足；孩子挑食偏食，頓頓換著花樣做他愛(ài)吃的，從不要求他嘗試新食物；孩子把玩具扔得滿地都是，家長(zhǎng)默默收拾，從不說(shuō) “自己的東西要自己整理”。久而久之，孩子養(yǎng)成了 “以自我為中心” 的性格，認(rèn)為 “想要的就該得到，不愿做的就可以不做”。鄰居家的男孩小宇就是如此，父母對(duì)他百依百順，從不提任何要求，結(jié)果上小學(xué)后，他因不愿排隊(duì)、搶同學(xué)的文具被多次投訴，面對(duì)老師的批評(píng)還哭鬧不止，說(shuō) “爸媽都聽(tīng)我的，你憑什么說(shuō)我”。
與之相反，另一些家長(zhǎng)把 “提要求” 變成 “施壓”，用 “為你好” 的名義，給孩子套上沉重的枷鎖。他們會(huì)給孩子制定密密麻麻的計(jì)劃表：每天必須練 2 小時(shí)鋼琴、做 50 道數(shù)學(xué)題、背 100 個(gè)英語(yǔ)單詞，一旦孩子達(dá)不到，就用 “你怎么這么沒(méi)用”“別人都能做到，就你不行” 指責(zé)孩子。朋友李姐的女兒上三年級(jí)，她為了讓孩子 “贏在起跑線”，要求女兒每次考試必須穩(wěn)居班級(jí)前三，周末還要上四個(gè)補(bǔ)習(xí)班。有次女兒數(shù)學(xué)考了第九名，李姐當(dāng)著親戚的面狠狠批評(píng)她，還撕毀了她最喜歡的漫畫(huà)書(shū)。后來(lái)女兒變得越來(lái)越沉默，甚至偷偷用小刀劃自己的手臂，說(shuō) “只有這樣，媽媽才不會(huì)逼我學(xué)習(xí)”。這樣的 “高要求”，早已偏離了愛(ài)的初衷，變成了傷害孩子的利器。
“不會(huì)提要求” 的本質(zhì)，是家長(zhǎng)沒(méi)能平衡 “愛(ài)” 與 “規(guī)則” 的關(guān)系。放縱式的 “零要求”，看似是給孩子自由，實(shí)則是剝奪了他們學(xué)習(xí) “承擔(dān)責(zé)任” 的機(jī)會(huì) —— 孩子需要在 “被要求整理玩具” 中學(xué)會(huì)自理，在 “被要求分享零食” 中懂得體諒，在 “被要求遵守時(shí)間” 中建立規(guī)則意識(shí)。而高壓式的 “過(guò)度要求”，則是家長(zhǎng)把自己的焦慮和期待強(qiáng)加給孩子，忽視了孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏和個(gè)體差異 —— 每個(gè)孩子的天賦和興趣不同，有的孩子擅長(zhǎng)文科，有的孩子偏愛(ài)理科，用統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只會(huì)讓孩子覺(jué)得 “無(wú)論怎么努力都達(dá)不到父母的要求”，進(jìn)而喪失自信，甚至產(chǎn)生逆反心理。
真正恰當(dāng)?shù)?“要求”，應(yīng)該是 “溫和而堅(jiān)定” 的，既帶著愛(ài)的溫度，又有著規(guī)則的邊界。家長(zhǎng)可以從 “明確需求、尊重差異、共同約定” 三個(gè)方面入手：面對(duì)孩子的需求，先區(qū)分 “合理” 與 “不合理”，比如孩子想要新畫(huà)筆是合理需求，可以滿足，但要求他 “用完后要放回筆筒”；根據(jù)孩子的年齡和能力提要求，對(duì) 3 歲的孩子，要求 “自己吃飯、不撒飯” 即可，不必強(qiáng)求他 “學(xué)會(huì)洗碗”；提要求時(shí)和孩子平等溝通，比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，先問(wèn)孩子 “你覺(jué)得每天花多久寫作業(yè)合適”，再結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整，讓孩子感受到 “自己被尊重”，從而更愿意遵守約定。
家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，從來(lái)不是 “隨心所欲” 的給予，而是 “深思熟慮” 的引導(dǎo)。當(dāng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵋?，孩子才能在?guī)則中學(xué)會(huì)自律，在挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。停下盲目縱容或逼迫的腳步，重新審視這份愛(ài)：用溫柔的態(tài)度傳遞關(guān)懷，用合理的要求搭建框架，孩子才能在愛(ài)的滋養(yǎng)與規(guī)則的守護(hù)中，長(zhǎng)成獨(dú)立、自信、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪?。這，才是對(duì)孩子最珍貴的愛(ài)。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十期#
