高中生政治哲學(xué)原理：通俗解讀，幫孩子理解抽象概念
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在高中政治學(xué)習(xí)中，哲學(xué)部分常常讓學(xué)生感到 “頭疼”。那些 “物質(zhì)決定意識(shí)”“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力” 等原理，聽(tīng)起來(lái)抽象又晦澀，仿佛與日常生活隔著一層厚厚的屏障。但實(shí)際上，哲學(xué)并非高高在上的理論，而是源于生活、指導(dǎo)生活的智慧工具。只要用通俗的語(yǔ)言拆解、用熟悉的場(chǎng)景類(lèi)比，就能幫孩子打通理解的 “任督二脈”，讓抽象概念變得可感、可用。
一、從 “看得見(jiàn)的生活” 入手，拆解核心原理
哲學(xué)原理看似抽象，實(shí)則都能在生活中找到 “對(duì)應(yīng)場(chǎng)景”。家長(zhǎng)和老師可以從孩子每天接觸的事物出發(fā)，把理論轉(zhuǎn)化為 “身邊事”，降低理解門(mén)檻。
比如 “物質(zhì)決定意識(shí)” 這一核心原理，很多學(xué)生容易陷入 “文字游戲”，搞不清 “物質(zhì)” 和 “意識(shí)” 的具體關(guān)系。其實(shí)可以用 “早餐選擇” 這個(gè)小事舉例：如果家里冰箱里只有牛奶、面包和雞蛋（這是 “物質(zhì)”—— 客觀存在的事物），孩子早上思考 “吃什么”（這是 “意識(shí)”—— 主觀想法）時(shí)，無(wú)論怎么想，都不會(huì)冒出 “吃火鍋” 的念頭，因?yàn)?“火鍋” 這個(gè)意識(shí)缺乏對(duì)應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；反之，如果周末家長(zhǎng)準(zhǔn)備了火鍋食材，“吃火鍋” 的意識(shí)才會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)例子，孩子能直觀理解：先有客觀存在的 “物質(zhì)”，才有基于物質(zhì)產(chǎn)生的 “意識(shí)”，意識(shí)不能脫離現(xiàn)實(shí)憑空產(chǎn)生。
再比如 “矛盾的普遍性與特殊性”，這是哲學(xué)里的難點(diǎn)，也是考試高頻考點(diǎn)?？梢杂?“班級(jí)同學(xué)的校服” 來(lái)類(lèi)比：全班同學(xué)都穿同款校服（這是 “普遍性”—— 事物的共性，校服代表了班級(jí)成員的共同身份），但每個(gè)人的校服又有差異 —— 有的同學(xué)把袖子挽起來(lái)，有的在校服上別了校徽，有的因?yàn)樯砀卟煌７L(zhǎng)短略有區(qū)別（這是 “特殊性”—— 事物的個(gè)性，每個(gè)同學(xué)的穿著細(xì)節(jié)不同）。通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景，孩子能明白：任何事物都既有和同類(lèi)事物一致的 “共性”，也有自己獨(dú)特的 “個(gè)性”，兩者是同時(shí)存在、不可分割的。
還有 “實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，很多學(xué)生覺(jué)得 “實(shí)踐” 這個(gè)詞太宏大。其實(shí)可以從學(xué)習(xí)中的小事說(shuō)起：比如孩子在物理課上學(xué)到 “浮力與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)”（這是 “認(rèn)識(shí)”），如果只是記住這句話，可能還是半信半疑；但如果回家后做個(gè)小實(shí)驗(yàn) —— 用一個(gè)杯子裝水，把同一個(gè)雞蛋分別放進(jìn)清水和加鹽的水里，觀察雞蛋的沉?。ㄟ@是 “實(shí)踐”），就會(huì)發(fā)現(xiàn)：加鹽后水的密度變大，雞蛋排開(kāi)的水的體積雖然沒(méi)變，但受到的浮力變大，所以能浮起來(lái)。這時(shí)孩子才真正相信 “浮力與排開(kāi)液體體積有關(guān)” 的說(shuō)法是對(duì)的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子能理解：不管書(shū)本上的知識(shí)聽(tīng)起來(lái)多有道理，只有通過(guò)實(shí)際操作、觀察結(jié)果，才能確定它是不是真的。
二、用 “類(lèi)比思維” 搭建橋梁，化解抽象難點(diǎn)
哲學(xué)中的很多概念，之所以難理解，是因?yàn)樗鼈兠枋龅氖鞘挛锏谋举|(zhì)規(guī)律，而不是具體的事物。這時(shí)候，用 “類(lèi)比” 的方法，把抽象概念和孩子熟悉的、具體的事物聯(lián)系起來(lái)，就能讓難點(diǎn) “變簡(jiǎn)單”。
比如 “規(guī)律的客觀性”，很多學(xué)生容易混淆 “規(guī)律” 和 “規(guī)則”，覺(jué)得 “規(guī)律是可以改變的”。其實(shí)可以用 “四季更替” 和 “學(xué)校作息表” 做類(lèi)比：四季更替（春、夏、秋、冬循環(huán)）是規(guī)律，它是自然本身固有的，不管人類(lèi)是否喜歡，冬天總會(huì)下雪，春天總會(huì)開(kāi)花，人類(lèi)不能改變它，只能適應(yīng)它（比如冬天穿厚衣服，春天播種）；而學(xué)校的作息表（早上 8 點(diǎn)上課，下午 5 點(diǎn)放學(xué)）是規(guī)則，它是人類(lèi)制定的，如果有特殊情況（比如疫情），學(xué)?？梢哉{(diào)整作息時(shí)間，改成線上上課。通過(guò)這個(gè)類(lèi)比，孩子能清楚區(qū)分：規(guī)律是客觀存在的，不能被創(chuàng)造、改變或消滅；而規(guī)則是主觀制定的，是可以調(diào)整的。
再比如 “量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”，這是哲學(xué)里的重點(diǎn)，也是孩子容易誤解的地方 —— 很多人覺(jué)得 “量變就是慢慢積累，質(zhì)變就是突然發(fā)生”，但不清楚兩者的聯(lián)系?？梢杂?“煮開(kāi)水” 的過(guò)程來(lái)類(lèi)比：把冷水放在火上燒，水溫從 20℃升到 80℃（這是量變 —— 事物數(shù)量、程度的逐漸變化，水溫在慢慢升高，但水還是液態(tài)，本質(zhì)沒(méi)有變）；繼續(xù)加熱，當(dāng)水溫達(dá)到 100℃時(shí)，水開(kāi)始沸騰，變成水蒸氣（這是質(zhì)變 —— 事物根本性質(zhì)的變化，水從液態(tài)變成了氣態(tài)）。但要注意的是，質(zhì)變不是憑空發(fā)生的：如果只把水加熱到 50℃就關(guān)火，不管重復(fù)多少次，水也不會(huì)變成水蒸氣，只有持續(xù)加熱，讓量變積累到一定程度，才會(huì)發(fā)生質(zhì)變。反過(guò)來(lái)，水蒸氣如果遇冷，又會(huì)變成水（質(zhì)變之后，也可能發(fā)生新的量變和質(zhì)變）。通過(guò)這個(gè)類(lèi)比，孩子能理解：量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，沒(méi)有量變的積累，就不會(huì)有質(zhì)變；質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，就會(huì)引發(fā)質(zhì)變，而質(zhì)變之后又會(huì)開(kāi)始新的量變。
還有 “整體與部分的關(guān)系”，可以用 “手機(jī)和手機(jī)零件” 來(lái)類(lèi)比：一部完整的手機(jī)（整體）是由屏幕、電池、攝像頭、主板等零件（部分）組成的。如果缺少其中一個(gè)零件（比如電池），手機(jī)就不能正常使用，這說(shuō)明 “部分制約著整體，關(guān)鍵部分的功能會(huì)影響整體的功能”；反過(guò)來(lái)，單獨(dú)的屏幕或電池，不能實(shí)現(xiàn) “打電話、上網(wǎng)” 等手機(jī)的整體功能，只有把所有零件按照一定的結(jié)構(gòu)組裝起來(lái)，才能發(fā)揮手機(jī)的整體作用，這說(shuō)明 “整體具有部分沒(méi)有的功能，整體的功能大于部分功能之和（當(dāng)部分以合理結(jié)構(gòu)組合時(shí)）”。通過(guò)這個(gè)類(lèi)比，孩子能明白：整體和部分相互依賴、相互影響，看待問(wèn)題時(shí)既要關(guān)注整體，也要重視部分的作用。
三、結(jié)合 “學(xué)習(xí)場(chǎng)景” 運(yùn)用，讓哲學(xué) “有用” 起來(lái)
理解原理只是第一步，讓孩子感受到 “哲學(xué)能解決實(shí)際問(wèn)題”，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)和老師可以引導(dǎo)孩子把哲學(xué)原理運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中，讓抽象概念變成 “實(shí)用工具”。
比如在學(xué)習(xí)規(guī)劃上，可以用 “主要矛盾和次要矛盾” 來(lái)指導(dǎo)。高中學(xué)習(xí)科目多，時(shí)間有限，孩子常常不知道該先學(xué)哪科。這時(shí)候可以告訴孩子：“主要矛盾是當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題，次要矛盾可以暫時(shí)放一放?！?比如如果明天就要考數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)是孩子的薄弱科目（主要矛盾），那么今天晚上就應(yīng)該優(yōu)先復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是花大量時(shí)間背英語(yǔ)單詞（次要矛盾）；等數(shù)學(xué)考試結(jié)束后，再把重點(diǎn)放在英語(yǔ)上（此時(shí)主要矛盾變成了英語(yǔ)）。通過(guò)這種方式，孩子能學(xué)會(huì)分清輕重緩急，提高學(xué)習(xí)效率。
在面對(duì)挫折時(shí)，可以用 “事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一” 來(lái)疏導(dǎo)。比如孩子某次月考成績(jī)下滑，情緒低落，覺(jué)得 “自己永遠(yuǎn)學(xué)不好了”。這時(shí)候可以引導(dǎo)孩子：“學(xué)習(xí)就像爬山，雖然總體是向上的（前進(jìn)性），但過(guò)程中會(huì)遇到陡坡、石頭（曲折性），不可能一直順利。這次成績(jī)下滑，就像爬山時(shí)遇到的陡坡，只要找到原因（比如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握），調(diào)整方法，繼續(xù)努力，下次就能爬得更高?！?通過(guò)這個(gè)原理，孩子能正確看待挫折，避免因一時(shí)的困難而放棄。
在人際交往中，可以用 “矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性” 來(lái)理解。比如孩子和同桌因?yàn)?“誰(shuí)先使用課桌抽屜” 發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)（這是矛盾的斗爭(zhēng)性 —— 雙方存在不同的需求），但同時(shí)他們又是學(xué)習(xí)上的伙伴，經(jīng)常互相講解題目（這是矛盾的同一性 —— 雙方相互依賴、相互促進(jìn)）?？梢愿嬖V孩子：“朋友之間有不同意見(jiàn)是正常的（斗爭(zhēng)性），關(guān)鍵是找到雙方都能接受的解決辦法（比如輪流使用抽屜），這樣既能解決矛盾，又能讓友誼更穩(wěn)固（同一性）。” 通過(guò)這個(gè)原理，孩子能學(xué)會(huì)理性處理人際關(guān)系中的矛盾。
結(jié)語(yǔ)
高中政治哲學(xué)不是 “天書(shū)”，而是源于生活的智慧。家長(zhǎng)和老師不必急于讓孩子背誦原理、記住定義，而是應(yīng)該從生活場(chǎng)景出發(fā)，用通俗的語(yǔ)言拆解、用熟悉的事物類(lèi)比，讓孩子在 “看得見(jiàn)、摸得著” 的案例中理解抽象概念，再引導(dǎo)他們把原理運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn) “哲學(xué)能幫自己解決實(shí)際問(wèn)題” 時(shí)，抽象的理論就會(huì)變成鮮活的工具，學(xué)習(xí)也就不再是負(fù)擔(dān)，而是探索世界、認(rèn)識(shí)自我的有趣過(guò)程。
