王正青，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心教授，博士生導(dǎo)師
張玉超，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心博士生，滇西科技師范學(xué)院副教授
摘 要：高校公益創(chuàng)業(yè)教育在助推社會健康發(fā)展、助力高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、助益學(xué)生全面發(fā)展方面意義重大。我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽階段、起步階段、發(fā)展階段，現(xiàn)在正處于向?qū)I(yè)化發(fā)展的進階階段。通過梳理現(xiàn)階段高校公益創(chuàng)業(yè)教育的實踐發(fā)現(xiàn)，我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育還面臨教育價值定位模糊，高校規(guī)劃缺乏主動性；責(zé)任機構(gòu)彼此分離，外部環(huán)境缺乏生長性；資源建設(shè)跟進滯后，人才培養(yǎng)缺乏銜接性等現(xiàn)實困境。在構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系進程中，要通過確立廣譜式培養(yǎng)社會企業(yè)家的育人目標(biāo)，組建跨學(xué)科協(xié)作型的公益創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生勝任型成長的公益創(chuàng)業(yè)課程體系，打造高素質(zhì)專業(yè)化的公益創(chuàng)業(yè)教育團隊，推廣全鏈條沉浸式的項目驅(qū)動教學(xué)方式，建立分層級、過程性的質(zhì)量評價反饋糾偏機制等方式，打造具有中國特色和世界影響力的高校公益創(chuàng)業(yè)教育。
文章出處：王正青，張玉超.高校公益創(chuàng)業(yè)教育的價值邏輯、現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2025（6）：60-69.
一、問題的提出
公益創(chuàng)業(yè)教育是由高校主導(dǎo)并聯(lián)合多方力量開展的，以培養(yǎng)學(xué)生的社會企業(yè)家精神和公益創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，促進大學(xué)生公益人格和能力養(yǎng)成的教育活動。在解決全球性復(fù)雜問題進程中，通過公益創(chuàng)業(yè)建立社會企業(yè)，經(jīng)由社會企業(yè)運動實現(xiàn)社會創(chuàng)新，這種公益創(chuàng)業(yè)型社會創(chuàng)新理念受到廣泛認(rèn)可，進而催生了高校公益創(chuàng)業(yè)教育的萌芽。1997年，格雷格·迪斯在哈佛大學(xué)商學(xué)院首次開設(shè)社會創(chuàng)業(yè)課程，隨后斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界一流大學(xué)也相繼開設(shè)此課程，公益創(chuàng)業(yè)教育自此進入高校，并朝著大眾化的方向發(fā)展。
2008年，湖南大學(xué)率先開設(shè)公益創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、深圳大學(xué)等高校也相繼開設(shè)。社會企業(yè)家技能項目、社會企業(yè)認(rèn)證項目等相繼啟動，進一步推動了我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2021年5月，浙江工商大學(xué)英賢慈善學(xué)院成立，這是國內(nèi)首家實現(xiàn)慈善管理專業(yè)本、碩、博國民教育全鏈條培養(yǎng)的學(xué)院，它的建立標(biāo)志著我國公益慈善類教育從依托公共管理、工商管理和社會工作等專業(yè)發(fā)展向獨立學(xué)院發(fā)展。2021年11月，清華大學(xué)等首批40所高校聯(lián)合發(fā)起《關(guān)于共同推動中國高校公益慈善教育的倡議》，就如何推進中國高校公益慈善教育達成共識。2022年初，教育部正式批準(zhǔn)浙江工商大學(xué)、山東工商學(xué)院兩所高校開設(shè)慈善管理本科專業(yè)，自此中國高校公益創(chuàng)業(yè)教育進入專業(yè)化發(fā)展階段。
相比在實踐層面高校公益創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對公益創(chuàng)業(yè)教育的研究尚處于起步階段，且已有研究成果多集中在對高校公益創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)上，以及在應(yīng)然層面的策略探討上?；诖?，本研究將系統(tǒng)闡釋高校公益創(chuàng)業(yè)教育的價值邏輯，分析現(xiàn)階段我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境，并提出高校公益創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展路徑，以期為推動高校公益創(chuàng)業(yè)教育走向更廣泛實踐提供借鑒。
高校公益創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)具有社會企業(yè)家精神的公益人才，是探索社會可持續(xù)發(fā)展、幫助弱勢人群融入社會、解決生態(tài)環(huán)境等社會問題的良方，彰顯了助推社會健康發(fā)展的外部邏輯。高校公益創(chuàng)業(yè)教育也促進高校自身從培養(yǎng)“就業(yè)人才”向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)人才”全面轉(zhuǎn)型，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和育人變革。
（一）社會發(fā)展邏輯：助推社會健康發(fā)展
高校公益創(chuàng)業(yè)教育通過培育社會企業(yè)、傳播公益理念、培養(yǎng)公益人才等方式，助推社會健康發(fā)展。具體而言，一是培育社會企業(yè)，催生經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)。從組織形式、收入模式和分紅政策看，社會企業(yè)可分為公益型社會企業(yè)和市場型社會企業(yè)兩類。其中，市場型社會企業(yè)又分為創(chuàng)收公益組織、社會目的公司和社會事業(yè)。高校在推廣公益創(chuàng)業(yè)教育的過程中會培育出一些公益創(chuàng)業(yè)組織，有助于催生經(jīng)濟發(fā)展的新業(yè)態(tài)。二是傳播公益理念，帶動慈善觀念新轉(zhuǎn)變。公益創(chuàng)業(yè)教育可扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)慈善對財富弱勢群體和社會問題的態(tài)度，它認(rèn)為弱勢群體不是弱者和社會負(fù)擔(dān)，而是在社會問題解決過程中有活力和韌性的、平等而重要的合作者。公益市場化推動“公益向右”、公益專業(yè)化推動“商業(yè)向左”，“公益向右”與“商業(yè)向左”是新公益理念的核心內(nèi)容。高校作為知識生產(chǎn)和傳播的重要機構(gòu)，也應(yīng)是傳播新公益理念的重要主體。三是對接社會需求，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)公益人才?！丁笆奈濉泵裾聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃》確定到2025年培育社會組織專職人員達1 250萬人的目標(biāo)，但截至2021年底，社會組織專職從業(yè)人員僅有1 100萬人，缺口仍十分明顯。在商業(yè)領(lǐng)域，金融市場開啟環(huán)境、社會和公司治理（ESG）人才“爭奪戰(zhàn)”。高校公益創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有適應(yīng)新公益理念的高素質(zhì)公益人才，能夠很好地滿足社會企業(yè)對公益人才的需求。
（二）高校變革邏輯：助力高校轉(zhuǎn)型發(fā)展
公益創(chuàng)業(yè)教育是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手，是促進高校更新人才培養(yǎng)目標(biāo)、強化外部產(chǎn)學(xué)合作、優(yōu)化內(nèi)部學(xué)科專業(yè)的有效載體。具體而言，一是促使高校更新人才培養(yǎng)目標(biāo)。公益創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至公益慈善事業(yè)，扭轉(zhuǎn)公益慈善行業(yè)和人才創(chuàng)造力低、社會地位低的舊有形象，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不局限于特定學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域和特定人群。如浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院于2016年成立“益立方”公益學(xué)院，將公益創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)的新理念，學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目大量涌現(xiàn)。二是促使高校強化外部產(chǎn)學(xué)合作，匯聚各方力量開展理論研究，構(gòu)建課程體系，打造實踐基地、培育師資隊伍等。如湖南大學(xué)工商管理學(xué)院與愛善天使集團共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并聘請愛善天使集團、螞蟻金服、滴滴出行等企業(yè)高管作為公益創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。三是促進高校調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。公益創(chuàng)業(yè)教育與其他公益慈善類教育相互促進，推動公益慈善類教育朝著形成獨立完善的學(xué)科門類發(fā)展，并與其他學(xué)科專業(yè)充分融合，推進公益慈善理念廣泛傳播并轉(zhuǎn)化為專業(yè)行動。
（三）高校育人邏輯：助力學(xué)生全面發(fā)展
高校公益創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)社會企業(yè)家為直接目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識體系，支持學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)知識、具備創(chuàng)業(yè)能力的合格人才。具體而言，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題。公益創(chuàng)業(yè)教育推崇的創(chuàng)新、風(fēng)險、合作等意識，有利于學(xué)生形成積極的自我意識，激勵學(xué)生在追求創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)造社會價值中實現(xiàn)自我價值。以在第五屆中國青年志愿服務(wù)公益創(chuàng)業(yè)賽獲獎的50多個高校公益創(chuàng)業(yè)項目為例，除了農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈打造、農(nóng)業(yè)技術(shù)支持的助農(nóng)類項目外，還有關(guān)愛兒童、古村落修復(fù)等項目，每個項目的設(shè)計和實施都是對社會問題的關(guān)注和回應(yīng)。二是豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識體系。公益創(chuàng)業(yè)教育課程既包括公共管理、工商管理、社會學(xué)，以及社會問題領(lǐng)域涉及的學(xué)科基礎(chǔ)類課程，也包括根據(jù)公益創(chuàng)業(yè)組織綜合管理部門、項目部門、籌資部門、公關(guān)傳播部門等職能設(shè)置的專業(yè)課程，還包括實習(xí)實訓(xùn)、參訪、大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等實踐課程，這些課程可以幫助學(xué)生建構(gòu)起必要的專業(yè)知識體系。三是支持學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)。2022年的《中國青年創(chuàng)業(yè)報告》顯示，擁有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的青年創(chuàng)業(yè)者占90%以上，其中超半數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者參加過創(chuàng)業(yè)大賽，具備一些初步的創(chuàng)業(yè)理論知識。公益創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的作用得到普遍認(rèn)可。
三、高校公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境
伴隨著公益慈善事業(yè)的發(fā)展，我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽階段、起步階段、發(fā)展階段，目前正處于向?qū)I(yè)化發(fā)展的階段，在此期間開設(shè)慈善管理、社會工作、社會組織管理等專業(yè)的高校也日益增多。與此同時，我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育依然面臨著教育價值定位模糊、責(zé)任機構(gòu)彼此分離、資源建設(shè)跟進滯后等現(xiàn)實困境。
（一）教育價值定位模糊，高校規(guī)劃缺乏主動性
當(dāng)前，公益創(chuàng)業(yè)教育存在價值定位上的模糊。具體而言，一是部分高校將公益創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為一種公益慈善活動，過度聚焦其德育價值，忽視了對學(xué)生商業(yè)能力的培養(yǎng)，這使學(xué)生缺少結(jié)合社會問題發(fā)掘商業(yè)價值的能力，難以實現(xiàn)公益與商業(yè)的有效融合。二是部分高校將公益創(chuàng)業(yè)教育窄化為輔導(dǎo)學(xué)生參加公益創(chuàng)業(yè)大賽，以公益創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練替代系統(tǒng)教育，缺乏引導(dǎo)學(xué)生錨定社會問題的過程，在學(xué)生參與項目的動機成分中使命驅(qū)動不足，呈現(xiàn) “為賽而創(chuàng)” 的局面。這導(dǎo)致眾多項目在賽后無以為繼，大賽選拔功能凸顯，但教育功能大打折扣。三是公益創(chuàng)業(yè)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)單一。公益創(chuàng)業(yè)教育評價僅以學(xué)生是否成功開展公益創(chuàng)業(yè)作為衡量指標(biāo)，這既違背大學(xué)生成長規(guī)律，也不符合創(chuàng)業(yè)規(guī)律，使公益創(chuàng)業(yè)教育流于表面。
高校主動把公益創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校整體規(guī)劃，這種情況尚未成為普遍現(xiàn)象。通過對第六屆中國青年志愿服務(wù)公益創(chuàng)業(yè)賽獲獎項目涉及的40所高校的官網(wǎng)進行研究，其中有21所高校是全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。當(dāng)在這40所高校官網(wǎng)的搜索欄中輸入“公益創(chuàng)業(yè)”進行查詢時，5所高校的搜索結(jié)果為0（包括兩所全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校），搜索結(jié)果為1至10條信息的高校有12所，搜索結(jié)果為11至50條信息的高校有10所，搜索結(jié)果為51至100條信息的高校有5所，搜索結(jié)果為100條以上信息的高校有3所，還有5所高校無法獲取搜索信息。對這40所高校的人才培養(yǎng)方案（計劃）認(rèn)真閱讀后發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系中，除了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“具有社會責(zé)任感”等籠統(tǒng)表述外，尚未發(fā)現(xiàn)“公益創(chuàng)業(yè)”的表述，體現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)教育的元素僅見于極少數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中?？傮w來看，現(xiàn)階段公益創(chuàng)業(yè)教育尚處于自發(fā)狀態(tài)，制度化實踐少，高校謀劃公益創(chuàng)業(yè)教育的主動性弱。
（二）責(zé)任機構(gòu)彼此分離，外部環(huán)境缺乏生長性
公益創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展離不開政府、高校、行業(yè)企業(yè)、公益組織等主體的協(xié)同參與。然而現(xiàn)階段，這些主體缺乏有效聯(lián)動，尤其是政府和社會組織等基本處于彼此分離狀態(tài)，公益創(chuàng)業(yè)教育所需要的生態(tài)環(huán)境尚未構(gòu)建起來。一方面，政府對公益創(chuàng)業(yè)教育的支持保障缺乏針對性?！督逃筷P(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出以國家大學(xué)科技園為主要依托，重點建設(shè)一批高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，這一規(guī)定側(cè)重科技商業(yè)轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)業(yè)扶持中僅指向“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)”，而附錄的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱基本圍繞商業(yè)創(chuàng)業(yè)編寫。2015年印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐依然強調(diào)的是各種自然科學(xué)實驗室的建設(shè)，在改進學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中強調(diào)的依然是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘商業(yè)機會，在強調(diào)行業(yè)企業(yè)參與時也沒有指向社會組織等公益創(chuàng)業(yè)實體。
當(dāng)前，我國社會組織多依附政府部門發(fā)展，存在自主性、自足性和公共事務(wù)參與性不足等問題。據(jù)《慈善藍皮書2023》報告，我國社會組織總量首次出現(xiàn)負(fù)增長。截至2022年第四季度，我國社會組織總量為89.13萬個，較2021年同期減少1.07%。慈善資源總量也出現(xiàn)明顯回落，2022年的社會捐贈總量和全國志愿服務(wù)貢獻價值折現(xiàn)分別較2021年減少4.63%和2.00%。在“99公益日”期間，公眾捐款總額和捐款人數(shù)較2021年分別下降7%和8%。前五強慈善組織累計籌款依然占據(jù)了籌款總額的40%以上，慈善資源分配中的壟斷現(xiàn)象依然值得警惕。志愿服務(wù)指數(shù)總體增速急劇下降，增長率僅為0.16%，且不活躍的志愿者較多，截至2025年4月，全國實名注冊志愿者人數(shù)為2.38億，其中記錄志愿服務(wù)時間的人數(shù)僅為8 749萬，技術(shù)型人才所占比例不足5%。社會對公益慈善事業(yè)的關(guān)注減弱，勢必會侵蝕公益創(chuàng)業(yè)教育的外部生長環(huán)境。此外，中國傳統(tǒng)觀念中的“學(xué)而優(yōu)則仕”等理念，也對高校公益創(chuàng)業(yè)教育的開展形成制約。
（三）資源建設(shè)跟進滯后，人才培養(yǎng)缺乏銜接性
高校目前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入大多集中在商業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，對公益創(chuàng)業(yè)教育的師資和實踐平臺建設(shè)投入較少。在公益創(chuàng)業(yè)教育師資方面，由于缺乏專職從事公益創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)通道，公益創(chuàng)業(yè)教育師資要么是自身興趣所向，要么是專業(yè)靠近而臨時組建的非正式群體。同時，公益創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)能力有待提升，現(xiàn)有公益創(chuàng)業(yè)教育師資多由工商管理、公共管理、社會學(xué)等專業(yè)教師轉(zhuǎn)任或兼任，兼具理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的專業(yè)師資極為缺乏。參與深圳大學(xué)“公益創(chuàng)新專才班”和浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院“益立方”公益學(xué)院項目的受訪教師表示，項目課程目前還只能依托學(xué)校的經(jīng)管學(xué)院，也沒有針對校外師資授課的監(jiān)督評價機制。在實踐平臺建設(shè)方面，現(xiàn)階段高校建立的創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要針對商業(yè)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)基地和孵化平臺建設(shè)相對滯后，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目面臨法人資質(zhì)認(rèn)定、專業(yè)團隊組建、融資等問題，從而降低了大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目的孵化率。深圳大學(xué)“公益創(chuàng)新專才班”和浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院“益立方”公益學(xué)院，兩個項目依托社會組織，雖然實習(xí)實踐基地資源較為豐富，但也未建立固定成型的孵化機制，已孵出的公益創(chuàng)業(yè)項目都為隨機產(chǎn)生。
公益創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)和課程資源建設(shè)更是滯后于高校公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在第六屆中國青年志愿服務(wù)公益創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的40所高校官網(wǎng)可獲取的人才培養(yǎng)方案（計劃）和課程信息中，多數(shù)高校有對學(xué)生獲取創(chuàng)新拓展類學(xué)分的要求，這些課程名稱常為“職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“就業(yè)指導(dǎo)”等，但目前暫無以“公益創(chuàng)業(yè)”“社會創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞命名的課程。即便前述課程，也多以課堂理論教學(xué)方式進行，缺少實踐教學(xué)和針對學(xué)生的個性化訓(xùn)練。從獲獎高校官網(wǎng)對獲獎項目的新聞報道看，獲獎公益創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)主體多樣，有依托學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、團委等多種主體，但以項目參賽指導(dǎo)為主，導(dǎo)致前端培養(yǎng)和后端追蹤支持不足。從獲獎高校官網(wǎng)數(shù)據(jù)看，對公益創(chuàng)業(yè)教育成果的展示僅停留在獲獎的公益創(chuàng)業(yè)項目層面，缺乏對日常運行情況的文本呈現(xiàn)。與此同時，獲獎高校官網(wǎng)呈現(xiàn)的相關(guān)文本信息多圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育展開，公益創(chuàng)業(yè)教育的信息相對匱乏。有研究者對開設(shè)公益創(chuàng)業(yè)教育的高校學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，72%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的公益創(chuàng)業(yè)教育在實際應(yīng)用中成效欠佳，對于創(chuàng)業(yè)實踐的實質(zhì)性助力有限。
四、高校公益創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑
國內(nèi)高校公益創(chuàng)業(yè)教育主要有指導(dǎo)學(xué)生參加公益創(chuàng)業(yè)競賽、以公益慈善項目為依托培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才、開展企業(yè)社會責(zé)任教育（CSR）三種形式，這三種形式將商業(yè)人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)為公益創(chuàng)業(yè)人才。在構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系進程中，高校正迎來公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展機遇，需要從更新育人目標(biāo)、優(yōu)化組織機構(gòu)、構(gòu)建課程體系、培育專家團隊、革新教學(xué)模式、健全評價機制等方面系統(tǒng)化推進公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。
（一）確立廣譜式培養(yǎng)社會企業(yè)家的育人目標(biāo)
第一，內(nèi)化社會責(zé)任意識。2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出，“當(dāng)代中國青年是與新時代同向同行、共同前進的一代”“廣大青年要肩負(fù)歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，讓青春在為祖國、為民族、為人民、為人類的不懈奮斗中綻放絢麗之花”。習(xí)近平總書記的講話明晰了公益創(chuàng)業(yè)教育的價值理念，即公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)推進雙創(chuàng)教育從工具理性向價值理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生克服責(zé)任迷茫，糾偏部分學(xué)生功利意識、利己主義等扭曲的價值取向，引導(dǎo)他們增強社會責(zé)任感，塑造健康、正向的價值觀念。
第二，掌握公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知識。根據(jù)創(chuàng)新型就業(yè)者、依托就業(yè)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)者的人才定位，設(shè)計分層遞進的公益創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系，幫助學(xué)生掌握必要的公益創(chuàng)業(yè)知識。如昆士蘭大學(xué)將公益創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力劃分為入門級、中級、高級三個級別，針對入門級，開設(shè)全校性公益創(chuàng)業(yè)課程“愛變革”（iChange），學(xué)生結(jié)課后發(fā)放iChange證書和數(shù)字徽章，并將公益創(chuàng)業(yè)教育充分融入各學(xué)科專業(yè)課程體系，打造針對中級和高級的具有學(xué)科專業(yè)特色的課程體系，這為我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計提供了參考。
第三，形成公益創(chuàng)業(yè)基本能力。實踐是形成公益創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的實踐試錯機會，包括為學(xué)生提供參加公益創(chuàng)業(yè)大賽和模擬公益創(chuàng)業(yè)的機會，提供物理場地、信息資源和項目載體，通過搭建公益創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持平臺等方式，增強學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)能力。如馬凱特大學(xué)的“探索者挑戰(zhàn)”項目為那些超越學(xué)科邊界、具有社區(qū)合作潛力或影響力的項目提供最高2.5萬美元的種子基金。
（二）組建跨學(xué)科協(xié)作型的公益創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)
第一，打破校園無形圍墻，組建校外協(xié)同單元。以問題為導(dǎo)向，高?？陕?lián)合政府、社會組織、商業(yè)企業(yè)、社區(qū)居民等利益相關(guān)方，組建常設(shè)中樞機構(gòu)。該機構(gòu)作為信息與資源的匯聚樞紐，負(fù)責(zé)整合各方信息，形成 “問題包” 與 “資源包”。在此基礎(chǔ)上，圍繞具體問題，組建理論研究、課程體系、師資隊伍、實踐平臺等協(xié)同單元。理論研究協(xié)同要瞄準(zhǔn)區(qū)域重大社會問題，深入剖析問題成因，精準(zhǔn)提出應(yīng)對策略；課程體系協(xié)同要吸納各方觀點，確保課程具備適用性、前沿性和開放性，緊跟社會需求與發(fā)展趨勢；師資隊伍協(xié)同應(yīng)廣納校內(nèi)外人才，實現(xiàn)專兼職結(jié)合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢；實踐平臺協(xié)同必須以物盡其用、避免重復(fù)建設(shè)為原則，充分考慮教育性和經(jīng)濟性，推動產(chǎn)學(xué)深度融合。如喬治梅森大學(xué)的“蜜蜂計劃”，就是基于蜜蜂消亡對糧食安全的威脅問題，學(xué)校聯(lián)合多方力量探討蜜蜂可持續(xù)發(fā)展路徑，并在其中融入公益創(chuàng)業(yè)教育。
第二，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，優(yōu)化校內(nèi)下設(shè)機構(gòu)。社會問題往往具有復(fù)雜性，不是單一學(xué)科專業(yè)所能解決的。高校要根據(jù)實際問題聯(lián)合相關(guān)學(xué)科專業(yè)設(shè)立節(jié)點機構(gòu)，分解“問題包”與“資源包”，實現(xiàn)社會問題化解和交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。節(jié)點機構(gòu)應(yīng)由問題主導(dǎo)學(xué)科專業(yè)牽頭，根據(jù)問題的出現(xiàn)與解決靈活聚合或解散，體現(xiàn)動態(tài)適應(yīng)性。節(jié)點機構(gòu)須堅持跨學(xué)科協(xié)同育人思想，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向，采取“平臺+模塊”課程構(gòu)建模式，在建立通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、職業(yè)發(fā)展平臺和個性發(fā)展教育平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建課程模塊，建好跨學(xué)科研究中心和跨學(xué)科教學(xué)中心，廣泛開展研究性教學(xué)，實現(xiàn)以研促教、以教促研，培育學(xué)生科研創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。如喬治梅森大學(xué)的“蜜蜂計劃”依托教育與人類發(fā)展學(xué)院、視覺與表演藝術(shù)學(xué)院、理學(xué)院、商學(xué)院等二級學(xué)院設(shè)立節(jié)點機構(gòu)，開發(fā)蜜蜂保護教育課程與蜜蜂主題產(chǎn)品等，有效整合校內(nèi)機構(gòu)資源。
（三）構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生勝任型成長的公益創(chuàng)業(yè)課程體系
第一，建設(shè)層次分明的通識課程體系和專業(yè)課程體系。通識課程旨在激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感和公益創(chuàng)新精神，在公益創(chuàng)業(yè)文化氛圍的培育上，高?？赏ㄟ^設(shè)置讓學(xué)生參與社區(qū)項目的必修課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題并提出解決方案。專業(yè)課程指向?qū)W生公益創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要以解決社會問題為導(dǎo)向，與多學(xué)科專業(yè)深度融合。如大西洋學(xué)院的人類生態(tài)學(xué)專業(yè)，學(xué)生圍繞目標(biāo)自行設(shè)計跨學(xué)科專業(yè)課程組合，在合作中解決世界面臨的緊迫問題。
第二，設(shè)計搭配合理的理論課程和實踐課程體系。高校公益創(chuàng)業(yè)教育要給予學(xué)生理論課程和實踐課程交替支持。在理論課程方面，高校應(yīng)積極開發(fā)具有區(qū)域特色、學(xué)科專業(yè)特色的校本教材。在實踐課程方面，高校應(yīng)積極爭取實習(xí)實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)園、孵化器等支持。以中北大學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)、倫理和價值”項目為例，該項目開發(fā)了19門理論與實踐相結(jié)合的課程，還設(shè)計了創(chuàng)變者挑戰(zhàn)賽等諸多學(xué)術(shù)和公益創(chuàng)業(yè)支持項目。
第三，完善相輔相成的線上線下課程體系。公益創(chuàng)業(yè)教育是個性化教育，應(yīng)充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。公益創(chuàng)業(yè)教育可將側(cè)重思維碰撞和情感交流類課程放在線下，側(cè)重知識掌握類課程放在線上，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自由度。如波特蘭州立大學(xué)于2014年推出社會創(chuàng)新和公益創(chuàng)業(yè)在線證書項目，以在線異步授課為主，通過學(xué)生主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計了3門在線課程和1項實地研究。
（四）打造高素質(zhì)專業(yè)化的公益創(chuàng)業(yè)教育團隊
第一，培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)軍人物。給予領(lǐng)導(dǎo)者適度的自主權(quán)，激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者大膽革新。如富爾頓博士在佛羅里達國際大學(xué)創(chuàng)建社會創(chuàng)新和公益創(chuàng)業(yè)中心。該中心通過任命變革型領(lǐng)導(dǎo)者，設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，賦予學(xué)生發(fā)起解決社會問題倡議、開展相關(guān)活動、組建組織以及創(chuàng)辦企業(yè)的權(quán)利。這一系列舉措，有效促進了公益創(chuàng)新精神在校園內(nèi)的扎根與廣泛傳播。尤其在城市多元文化的大背景下，推動了研究水平、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率和社區(qū)影響力的全面提升。佛羅里達國際大學(xué)也因此獲得卡內(nèi)基R1等級（Research 1：Very High Research Activity），并在多項同類型全國評比中排名前列。
第二，培育公益創(chuàng)業(yè)教育專職教師。打破對教師單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，允許教師自主選擇作為教學(xué)型、研究型、社會服務(wù)型、企業(yè)家或?qū)嵺`型教師參與公益創(chuàng)業(yè)教育，支持教師與校外組織保持合作，使教師能夠始終掌握專業(yè)前沿動向，引導(dǎo)教師成為積極的創(chuàng)變者，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)體驗，帶領(lǐng)學(xué)生解決社會問題。如杜蘭大學(xué)面向多個學(xué)科設(shè)立10個公益創(chuàng)業(yè)教授職位，通過競爭性程序在全校展開遴選，組成跨學(xué)科教師團隊支持學(xué)校的公益創(chuàng)業(yè)教育，并取得了積極成效。
第三，聘請公益創(chuàng)業(yè)教育實踐導(dǎo)師。在實踐導(dǎo)師選擇方面，高校應(yīng)淡化學(xué)歷要求，關(guān)注導(dǎo)師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，放眼行業(yè)選擇優(yōu)秀的兼職實踐導(dǎo)師；在實踐導(dǎo)師權(quán)益保障方面，除了保障其薪酬待遇，還應(yīng)為實踐導(dǎo)師提供培訓(xùn)機會和職業(yè)成長通道。同時，高校應(yīng)積極鼓勵實踐導(dǎo)師參與教學(xué)研究、專業(yè)和團隊建設(shè)，支持實踐導(dǎo)師與專職教師聯(lián)合開展項目攻關(guān)，以及其他不同形式和程度的合作，使實踐導(dǎo)師與專職教師形成優(yōu)勢互補的合力。
（五）推廣全鏈條沉浸式項目驅(qū)動教學(xué)方式
第一，采用具備包容性和反思性的教學(xué)法。在教學(xué)中對學(xué)生充分賦權(quán)，尊重學(xué)生的不同想法，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己動手做（DIY）的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自訂學(xué)習(xí)計劃，使他們在反思中不斷接近公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如威爾弗里德·勞里埃大學(xué)的“體驗指南”（Experience Guides）數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生動態(tài)更新志愿者工作、校園俱樂部、領(lǐng)導(dǎo)力計劃、出國留學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等信息，為學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)計劃提供了便利。
第二，應(yīng)用體現(xiàn)實踐參與的教學(xué)法。通過服務(wù)學(xué)習(xí)、項目參與、支持學(xué)生參加不同級別的公益創(chuàng)業(yè)大賽等方式，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中獲得經(jīng)驗。如羅林斯大學(xué)設(shè)立的“社區(qū)參與”課程，鼓勵在課程中納入沉浸式服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)方式。
第三，推廣強調(diào)學(xué)生團隊合作和綜合發(fā)展的教學(xué)法。為學(xué)生準(zhǔn)備跨學(xué)科學(xué)習(xí)條件，把學(xué)生從學(xué)科孤島中拉出來，引導(dǎo)學(xué)生與他人建立合作關(guān)系。如巴布森學(xué)院和奧林工程學(xué)院合作開展的“可負(fù)擔(dān)的設(shè)計和創(chuàng)業(yè)”項目，由來自不同高校商業(yè)專業(yè)和工程專業(yè)的學(xué)生組成跨學(xué)科團隊，到貧困國家和地區(qū)尋找公益創(chuàng)業(yè)機會，他們?yōu)榧蛹{婦女設(shè)計生產(chǎn)了一款木薯磨碎機，并提供了配套的營銷方案。
第四，積極開發(fā)向新技術(shù)借力的教學(xué)法。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，二維空間使在線異步教學(xué)得到普及。然而，這種教學(xué)模式存在互動性與情境性欠缺的問題。如今，元宇宙時代正逐步來臨，有望克服上述缺陷。高校公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極主動作為，攜手科技力量，將元宇宙技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域 。借助元宇宙具身沉浸、虛實融合、數(shù)字全息、自然交互等特性，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式虛擬教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)效果，助力公益創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。
（六）建立分層級、過程性的質(zhì)量評價反饋糾偏機制
第一，建立分層級資格證書體系。公益創(chuàng)業(yè)教育評價依據(jù)應(yīng)包含在畢業(yè)條件和課程結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里，經(jīng)由利益相關(guān)方，尤其是學(xué)生深度參與科學(xué)設(shè)定每一層級的評價依據(jù)，使其具有公平性、多樣性和包容性，并持續(xù)迭代。如北安普頓大學(xué)發(fā)布的“COGS學(xué)習(xí)成果工具包”，構(gòu)建了包括高等教育證書、基礎(chǔ)學(xué)位、榮譽學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位在內(nèi)的4~7級高等教育資格水平描述框架，作為一個工具包，而非規(guī)定性的畢業(yè)條件和課程結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用于幫助教職員工參照該框架完成自己的課程結(jié)業(yè)要求。
第二，健全過程性評價反饋機制。評估的目的是協(xié)助學(xué)生自主規(guī)劃和學(xué)習(xí)，發(fā)展公益創(chuàng)業(yè)能力和達成公益創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。建立可供記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和想法的數(shù)據(jù)庫，呈現(xiàn)可視化的發(fā)展進度和技能評估結(jié)果，為學(xué)生提供科學(xué)測評，有利于師生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達成狀況，以此促進師生反思。高校還可把學(xué)習(xí)證據(jù)轉(zhuǎn)換成機器可識別的形式，如數(shù)字徽章。以馬拉加大學(xué)、格拉納達大學(xué)和塞維利亞大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的“公益創(chuàng)業(yè)能力生成記錄冊”（RESAU）為例，該工具有學(xué)生和教師兩個版本，幫助師生評估公益創(chuàng)業(yè)能力，促進教和學(xué)的有效反思。
中國高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育與社會主義辦學(xué)方向高度契合，是彰顯社會主義制度優(yōu)越性的重要教育載體。當(dāng)下，公益創(chuàng)業(yè)型社會創(chuàng)新的號角已經(jīng)吹響，發(fā)展社會企業(yè)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，高校公益創(chuàng)業(yè)在培養(yǎng)社會企業(yè)家方面的作用也備受關(guān)注。未來，我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育還必須進一步提升國際影響力。具體而言，一是圍繞公益慈善教育事業(yè)組建高校社群，在橫向上覆蓋不同類型高等教育機構(gòu)，在縱向上貫通本碩博等不同層次，促進資源共享與交流合作。明確形成公益創(chuàng)業(yè)教育合力的目標(biāo)，積極搭建交流合作平臺，以前沿研究成果共享和發(fā)展路徑探討作為互動媒介，吸引并保持各高校的興趣和參與度。二是構(gòu)建具有中國特色的公益創(chuàng)業(yè)教育概念體系、話語體系和學(xué)術(shù)體系，建立契合中國國情的公益創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為教育實踐提供理論支撐與規(guī)范指引。目前，我國學(xué)術(shù)界和實業(yè)界在社會企業(yè)家精神內(nèi)涵界定和社會企業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等方面已積累了一些研究成果和實踐經(jīng)驗，公益創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會創(chuàng)新的發(fā)展并保持適度超前。三是吸納政府、公眾特別是行業(yè)企業(yè)參與公益創(chuàng)業(yè)教育。公益創(chuàng)業(yè)教育的靶心是社會問題，社會問題產(chǎn)生于社會，需要回到社會解決，尤其離不開公益行業(yè)和商業(yè)行業(yè)的大力支持。高校應(yīng)主動作為，組建跨部門跨行業(yè)公益創(chuàng)業(yè)教育共同體，在應(yīng)對世界性發(fā)展問題時，傳遞中國聲音，貢獻中國方案與智慧。
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