因熱愛蘇東坡的詩(shī)詞，進(jìn)而認(rèn)同其教育理念，最終影響我的職業(yè)選擇，使我成為一位懷有教育情懷的教師。教師節(jié)來(lái)臨之際，謹(jǐn)向這位未曾謀面的精神導(dǎo)師致敬。
1080年，43歲的蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州。詩(shī)人之不幸，卻成黃州之幸，亦是我之幸。我的家鄉(xiāng)與他親手修筑的雪堂僅一里之隔，我們算是跨越時(shí)空的鄰居。
居黃4年，蘇軾先后棲身定惠院、臨皋亭、東坡雪堂3處陋室。這期間，他經(jīng)歷了掙扎、開解、超然的精神蛻變，完成了人格與文學(xué)的突圍，開創(chuàng)豪放詞風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了從“蘇軾”到“蘇東坡”的升華。居所變遷映射其思想軌跡，儒釋道思想在此融合，抵達(dá)“此心安處是吾鄉(xiāng)”的“天地境界”。“東坡”之名因這片土地永恒，雪堂燈火照亮了文學(xué)史的傳奇。
我枕其詩(shī)詞入眠，讀其文賦長(zhǎng)大。東坡肉、寒食帖，他走過(guò)的青石板路，都是成長(zhǎng)的印記。我也曾像有的年輕人一樣，有缺點(diǎn)、怕吃苦、會(huì)叛逆。但蘇東坡的詩(shī)文始終是我汲取精神力量的源泉，助我磨煉心性，跌倒爬起。誦其“一詞二賦”，念其曠達(dá)，聞其故事，睹其足跡，臨其摯愛的清風(fēng)明月，常使我感懷至深，獲得“心明眼亮”的滋養(yǎng)。
我內(nèi)心陽(yáng)光，得益于蘇東坡曠達(dá)的真?zhèn)?，成為我?yīng)對(duì)困厄的法寶。選擇教師職業(yè)，則深受其教育思想與實(shí)踐的影響。他雖未正式為師，卻在62歲貶謫海南儋州后，破天荒地開創(chuàng)了當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)。他不僅是文化的饋贈(zèng)者，更是我心中的教育英雄！
“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。彼時(shí)的儋州是比黃州更荒僻的“瘴癘之地”，文化極度落后，科舉百余年無(wú)人中舉。生活困苦到“食無(wú)肉、病無(wú)藥、居無(wú)室”，但蘇東坡以“著書為樂(lè)，教化平民”為己任，在儋州太守張中協(xié)助下，創(chuàng)辦“載酒堂”，每日講學(xué)。無(wú)教材，他手抄《尚書》《易經(jīng)》等經(jīng)典散發(fā)弟子，并創(chuàng)作《東坡易傳》《書傳》。教學(xué)方式靈活，以故事、對(duì)話吸引漢黎子弟，鼓勵(lì)黎族兒童學(xué)漢語(yǔ)，促進(jìn)文化交流。他教導(dǎo)弟子姜唐佐，贈(zèng)詩(shī)“滄海何曾斷地脈，白袍端合破天荒”，預(yù)言其成功。姜唐佐后成海南首位舉人。弟子符確亦在其指導(dǎo)下，考中海南首位進(jìn)士。
他無(wú)畏地打破貴族教育壟斷，踐行“有教無(wú)類”。在海南寫下的“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”，展現(xiàn)逆境中堅(jiān)守文化的豁達(dá)。短短3年，他以教育點(diǎn)燃文明火種，踐行“豈弟君子，民之父母”的士大夫精神。離瓊后，海南文風(fēng)漸開，兩宋出進(jìn)士12位，明代更涌現(xiàn)海瑞等大家。元代于“載酒堂”舊址建東坡書院，成為海南文化象征。
漫長(zhǎng)的求學(xué)路上，許多老師授課時(shí)常脫口而出蘇東坡詩(shī)句。原來(lái)這么多同行都愛他！這讓我萌生心愿：要成為一名教師！填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，我放棄熱門專業(yè)，執(zhí)拗地選擇教育，只為追隨心中的教育英雄。
大學(xué)暑期，我?guī)е摹逗吞談褶r(nóng)詩(shī)》去鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)，領(lǐng)悟到真正的教育不在華麗殿堂，而在“咨爾漢黎，均是一民”的平視中。他為黎童講《論語(yǔ)》的畫面，打破了我對(duì)教育分層的迷信。在農(nóng)民工子弟學(xué)校的實(shí)習(xí)，更讓我體會(huì)到“豈弟君子”的真諦：教育者的脊梁，在于俯身托舉的姿態(tài)。
研究生畢業(yè)回武漢求職，屢屢碰壁。迷茫中重讀《東坡易傳》，他對(duì)“蒙卦”（山下出泉）的闡釋——教育當(dāng)如清泉自然流淌——讓我豁然開朗：放棄教師夢(mèng)，即否定多年努力與追求。我堅(jiān)持求職，終如愿站上講臺(tái)，正應(yīng)了那句“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。
初為人師，學(xué)校安排我教初三英語(yǔ)兼副班主任。我誠(chéng)惶誠(chéng)恐又激情澎湃，白天上課、談心、改作業(yè)，晚上查寢、備課至深夜。課件反復(fù)打磨，學(xué)生心事及時(shí)解決。多少個(gè)疲憊的深夜，抬頭看見書架上的蘇東坡詩(shī)集，想起他在檳榔樹下為黎童講學(xué)的畫面，耳畔回響他對(duì)姜唐佐“白袍端合破天荒”的期許，我仿佛明白：真正的師者，是“載酒”的行者，而非畫地為牢的“閨閣先生”。
我教學(xué)生用流行曲調(diào)唱誦《定風(fēng)波》，正如蘇東坡將中原文化釀成黎家米酒——教育本應(yīng)醉人。與學(xué)生賽背東坡詩(shī)詞時(shí)，我仿佛看見1098年儋州檳榔樹下執(zhí)卷授課的身影，與捏著粉筆的我穿越時(shí)空重疊。這千年回響時(shí)刻喚醒我的職責(zé)與使命。
當(dāng)一位不被看好的男生考上理想高中，我才真正讀懂“白袍端合破天荒”：教育，是幫每個(gè)孩子看見自己“破天荒”的可能。
后來(lái)教初一，壓力更大。每學(xué)期第一課，我都講姜唐佐的故事。當(dāng)學(xué)生們齊聲喊出“我要破天荒”時(shí)，我分明聽見900年前的預(yù)言，正在今日兌現(xiàn)。
“此心安處是吾鄉(xiāng)”，菁菁校園即是“吾鄉(xiāng)”。作為年輕教師，我正經(jīng)歷從蘇軾粉絲到蘇軾化身的蛻變。教育不是單向傳遞，而是如儋州潮水往復(fù)激蕩。當(dāng)年他播撒在黎童心中的火種，正通過(guò)我和我的同行，繼續(xù)點(diǎn)燃更多學(xué)生“破天荒”的人生。
圖文：呂佳慧
