激情亚洲五月aV|www91com|性导航 日韩无码|夫妻单男一区二区|AV成人日韩极品|国产精品1区2区|激情五月天综合国产色播AV在线|69.com日本|欧洲精品免费观看|伊人中文字幕在线视频

我們習慣于問，“我為什么要做？”這樣的問題，如：我為什么，要按時上下班；我為什么，要遵守單位規(guī)章制度；我為什么，要做班主任；我為什么，要加班；檢查的人，為什么要我們提供材料佐證；等等。

有了這樣的追問，對了解與理解事情，會有一定的幫助。但是，如果長期保持這一種問話方式和思維樣式，會讓自己認知走進偏向的“小黑屋”，影響自我認知與思考。

為此，我們嘗試多種方式，去了解與理解事情，使自己能以多主體與多視野，去探尋更多的真實世界。比如，我們可以采用，“我為什么不去做”，我為什么，不進行教育寫作，我為什么，不對作業(yè)進行研究，我為什么，不喜歡這種教研，我為什么，不能主動地與學生家長交流；等等。

關(guān)于教師的教育寫作，教師也可以用這兩種問問題的方式，對自己進行追問，即“我為什么要進行教育寫作”和“我為什么不進行教育寫作”。

教師教育寫作，是教師成長或教師職業(yè)成長的重要路徑，但不是排名第一，也不是唯一的路徑。

有人說，教師要成為一名“名師+明師”教育家型的教師，至少要具有以下幾點素養(yǎng)。一是要把學生的健康、陽光與上進，作為教育的核心價值和目標來實現(xiàn)；二是要通過具體的教育教學，獲得學生的認可與尊重；三是要對教育教學有研究，且有自己的教育主張和有效的教育教學實踐方式；四是要有引領(lǐng)力與輻射力，這就需要通過教師的師帶徒、工作室、共同體、寫作與演講為主要形式來達成；五是要有持續(xù)內(nèi)驅(qū)式的學習意識，以及較強的學習力；等等。

教師對教育寫作，尤其是對自己為什么要教育寫作，有較為清楚的認識，那就是，堅定而清楚自己，為什么進行教育寫作。

什么是教育寫作？不僅是教師從事教育寫作的基礎(chǔ)條件，也是教師對教育寫作的客觀界定。

什么是教育寫作？首先，關(guān)于寫作的界定，是指用文字把作者關(guān)于世界與人生的思考，融入到現(xiàn)實中，通過具體的人、人與人、事、事與事和人與事產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，進行文本式的表達；其次，關(guān)于教育的界定，是指廣義的教育，直接與間接對教育的認知，可以是教育理念、可以是教育現(xiàn)象、可以是個別的教育、可以是群體的教育；最后，關(guān)于寫作的界定，是指用符號表達關(guān)于教育的感性、理性，或感性+理性的表達（如：文字、音頻、繪畫、視頻、樂律等表達方式或形態(tài)）。

教育寫作要有觀點、有價值、有作用、有普適性和有代表性，等等。

可以分類研討教育寫作，“寫什么”的問題。從教育寫作內(nèi)容維度劃分，可以分為“教育理論類寫作”“教育實踐類寫作”“教育應(yīng)用類寫作”，等等。

教育理論類寫作，一般有教育學術(shù)論文，系統(tǒng)研究教育現(xiàn)象、規(guī)律與理論方面；還有教育專著，針對某一教育主題進行深入、全面、系統(tǒng)地闡述，形成完整的理論和實踐；還有教育評論，對教育政策、教育成果、教育現(xiàn)象等方面進行專業(yè)的評述；等等。

教育實踐類寫作，有教育教學案例，有教育教學反思，有教育教學日志，有教育教學敘事，有教育教學隨筆；等等。

教育應(yīng)用類寫作，有教育調(diào)研報告，有教育教學宣傳，有教學設(shè)計，有教案學案，有課題的開題與結(jié)項報告；等等。

教育寫作怎么寫是一個宏觀問題，其內(nèi)容可以寫成一本書，在本文只能“蜻蜓點水”。

首先，不同的文體有不同的體例，要遵守文體的體例；

其次，不同文體的表達方式不一，如：學術(shù)論文與教育敘事的表達方式就完全不一樣；

第三，不同文體的文章價值取向不同；

第四，不同文體的語言風格迥異；

第五，不同文體的結(jié)構(gòu)不同；

最后，不同文體的閱讀對象，以及瞄準的目標也不一。

教育隨筆是最適合教師自我成長的教育寫作文體。教育隨筆是教師可以根據(jù)自己對教育研究、對教育實踐進行表達，可以是研究成果，可以是實踐記實，可以是理念思考，可以是案例呈現(xiàn)，進行盡情發(fā)揮。

李政濤教授認為，教育隨筆有兩個非常重要的關(guān)鍵，一個是“隨”，一個是“真”?！半S”是根據(jù)作者自我認知、自我興趣、自我習慣、自我能力對教育相關(guān)的領(lǐng)域，進行個性的思考與表達；“真”是作者基于教育規(guī)律、教育研究、教育實踐，有著自我真實的理解，進行重構(gòu)式的呈現(xiàn)。

教育隨筆能幫助每位教師走進寫作世界，走進教育世界，走進深度思考、深度建構(gòu)和深度學習，讓教師借助教育隨筆去發(fā)現(xiàn)自我，去探索教育。

教師在其職業(yè)生涯中，無論出于成長需要，還是職業(yè)需要；無論是主動求變，還是被動要求；都要經(jīng)歷教育教學論文撰寫和課題撰寫。學術(shù)論文和課題撰寫，對于教育教學一線教師來說，大概率都是一道難關(guān)。

學術(shù)論文和課題撰寫，相對于一線教育教學的教師來說，一是，個人沒有經(jīng)過嚴格的學術(shù)訓練，不具有這方面的基礎(chǔ)與能力；二是，思維模型與學術(shù)和課題所需要的并不一致；三是，文字和語言表達方式與習慣的差異；四是，一線教師關(guān)注更多的，是教育教學現(xiàn)實問題；五是，一線教師的精力與時間，更多的在教育教學，而非學術(shù)研究；最后是，一線教師從內(nèi)心并不認為學術(shù)論文和課題撰寫，是其本職工作，有潛在的抵觸情緒；等等。

但是，教育教學是科學，教師的專業(yè)職稱是職業(yè)的“標配”，教師從事教研與科研，不僅是工作的一部分，也是個人與職業(yè)成長的重要內(nèi)容與方式，故，學術(shù)論文和課題撰寫，是教師教育寫作必須蹚過的一條河。

教師出本自己的教育專著，在現(xiàn)實中屬于“奢侈品”，無論是教師專業(yè)成長或教師成長，還是從教育專著本身的價值來說，都是如此。

在二三十年前，有一部分一線教師和教育管理者，出了自己的教育專著，他們出專著的緣由各異，有目的的各異，有渠道的各異，有作用的各異，有質(zhì)量的各異，有內(nèi)容的各異。在那個時候，大多數(shù)一線教師和教育管理者，一般是不會出教育專著，或者出不了教育專著，原因是復雜，有教師個人原因，也有社會及管理原因。

從社會發(fā)展狀態(tài)來看，教師出個人教育專著的可能性在持續(xù)加大，雖然，教師的教育專著，并不是教師或教育的“日常品”，但也不再是原來認知中的“奢侈品”。

作為教師，可以嘗試為自己出本教育專著，又何妨呢？這對于教師個人生活、職業(yè)都有其積極意義。

不信，你做個決定，從今天開始，每天寫500至1000字，可以是一篇短文，也可以是一個場景，還可以是一段對話、一次思考、一個問題。無須考慮寫什么？怎么寫？寫給誰看？寫得怎么樣？等問題，反正，寫了就行。對了，要堅持的寫，每天一打卡，每周一評價，每月一匯整。

寫著寫著，就會有自己的觀點，有自己的特色，有自己喜歡的文章，再就會有自己的教育專著。

文章有好多要求，很難簡單的概括出其核心的要素。筆者認為，文章有“1+4”式的要素?！?”指文章的邏輯，是文章的內(nèi)在“脈絡(luò)”與“暗線”；“4”是指文章的觀點、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和文字，是文章外在的要素。

“觀點”是文章的“靈魂”，也是文章畫龍點睛的“晴”，文章因“觀點”而存在；“結(jié)構(gòu)”是文章的“骨胳”，也是文章的“支架”，文章因“結(jié)構(gòu)”而健碩；“內(nèi)容”是文章的“血肉”，文章因“內(nèi)容”而豐滿；“文字”是文章的“顏值”，文章因“文字”而引人矚目?！斑壿嫛笔亲層^點、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與文字形成體系的恰宜，讓文章有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)與自洽。

文章“1+4”式的要素，“4”要素都可以單獨存在，但需要“1”要素的“串聯(lián)”，“4”要素才能成為有機的整體。

教師教育寫作，是教師個人與職業(yè)成長的有效策略，如何讓教師喜歡并嘗試教育寫作，既是教師自我的追求，也是教育管理者的重要工作。