全球素養(yǎng)教育：培養(yǎng)走向世界的中國青少年
當中國青少年在國際科創(chuàng)比賽中因 “不熟悉跨文化協(xié)作規(guī)則” 錯失良機，當留學(xué)生因 “不理解當?shù)匚幕?xí)俗” 陷入社交困境，當面對 “中國方案如何影響全球” 的提問時只能沉默 —— 這些場景折射出當前全球素養(yǎng)教育的缺失。在全球化與逆全球化交織、中國深度參與全球治理的今天，“走向世界” 的中國青少年需要的不僅是流利的外語、海外留學(xué)經(jīng)歷，更需要 “扎根中國文化、理解全球議題、具備跨文化行動能力” 的全球素養(yǎng)。全球素養(yǎng)教育的核心，正是打破 “本土與全球” 的割裂、“知識與行動” 的脫節(jié)，讓青少年既能守住文化根脈，又能以開放包容的姿態(tài)參與全球?qū)υ?，成?“講好中國故事、解決全球問題” 的積極力量。
當前全球素養(yǎng)教育存在三大認知誤區(qū)與實踐短板，制約了青少年全球視野與行動能力的養(yǎng)成。其一，將 “全球素養(yǎng)” 等同于 “外語能力 + 出國經(jīng)歷”：部分學(xué)校認為開設(shè)雙語課程、組織海外游學(xué)就是全球素養(yǎng)教育，卻忽視了對全球議題的深度理解與跨文化同理心的培養(yǎng) —— 學(xué)生可能能背誦英語演講稿，卻不了解 “氣候變化的全球協(xié)作機制”；去過多個國家旅游，卻仍用刻板印象看待不同文化。某調(diào)研顯示，80% 的中學(xué)生認為 “學(xué)好英語就能適應(yīng)國際環(huán)境”，但僅 23% 能說出 “聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標” 的具體內(nèi)容。其二，“本土文化” 與 “全球視野” 失衡：要么過度強調(diào) “西方標準”，讓學(xué)生盲目追捧國外文化，忽視中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)；要么固守 “本土視角”，將 “全球素養(yǎng)” 視為 “外來事物”，回避對全球議題的討論，導(dǎo)致青少年要么 “失根”，要么 “閉目”。其三，重理論輕實踐，缺乏全球行動機會：課堂上的全球素養(yǎng)教育多停留在 “講解國際新聞、介紹他國文化” 的層面，沒有為學(xué)生提供 “參與全球議題討論、開展跨文化協(xié)作” 的實踐平臺，導(dǎo)致學(xué)生 “懂道理卻不會行動”—— 知道 “全球貧困問題”，卻從未參與過相關(guān)公益項目；理解 “文化多樣性”，卻沒機會與外國同齡人深度交流。
全球素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，是構(gòu)建 “文化認同 - 國際理解 - 全球行動” 三位一體的能力體系，這一體系始終以 “中國根基” 為核心，避免陷入 “無本之木” 的困境。在文化認同層面，需讓青少年深度理解中國文化的核心價值與當代意義 —— 不僅要會背古詩詞、了解傳統(tǒng)節(jié)日，更要明白 “和而不同”“天下大同” 的理念如何為全球治理提供中國智慧，知道 “鄉(xiāng)村振興”“雙碳目標” 的中國實踐如何為全球發(fā)展貢獻方案，形成 “我是中國人，我了解中國，我能代表中國” 的文化自信。在國際理解層面，需培養(yǎng)青少年 “客觀認知全球議題、理性看待多元文化” 的能力 —— 理解 “全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn)”（如產(chǎn)業(yè)鏈分工、文化交融與沖突），掌握 “全球治理的基本機制”（如聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織的運作邏輯），摒棄 “文化優(yōu)越論” 與 “文化自卑論”，以平等尊重的心態(tài)看待不同國家的歷史文化與發(fā)展道路。在全球行動層面，需鍛煉青少年 “跨文化協(xié)作、參與全球議題解決” 的實踐能力 —— 小到 “與外國同齡人合作完成環(huán)保項目”，中到 “用外語講述中國鄉(xiāng)村的發(fā)展故事”，大到 “參與國際青少年論壇，為全球問題提出建議”，讓青少年在行動中學(xué)會溝通、協(xié)作與擔當。
學(xué)校作為全球素養(yǎng)教育的主陣地，需通過 “課程重構(gòu)與實踐創(chuàng)新”，將全球素養(yǎng)融入日常教學(xué)，避免 “形式化” 與 “碎片化”。首先，構(gòu)建 “中國根基 + 全球視野” 的課程體系：在本土文化課程中融入全球視角 —— 語文課講解 “絲綢之路的歷史意義” 時，延伸討論 “當代一帶一路的全球合作價值”；歷史課分析 “中國古代治理智慧” 時，對比 “全球治理的不同模式”；在全球議題課程中扎根中國實踐 —— 開設(shè) “全球議題研討課”，圍繞 “氣候變化”“糧食安全”“數(shù)字鴻溝” 等主題，引導(dǎo)學(xué)生分析 “中國的應(yīng)對方案”（如 “雙碳” 政策、雜交水稻技術(shù)、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)），并思考 “如何與其他國家協(xié)作解決問題”。北京某中學(xué)的 “全球素養(yǎng)課程” 實施后，學(xué)生對 “中國方案的全球意義” 的認知正確率從 35% 提升至 78%，主動閱讀中國文化相關(guān)書籍的比例增加 40%。其次，創(chuàng)新跨文化實踐活動，打破 “虛擬交流” 的局限：開展 “線上跨文化協(xié)作項目”—— 與國外學(xué)校結(jié)成 “友好班級”，共同完成 “全球青少年環(huán)保行動報告”，學(xué)生需用外語溝通分工、共享數(shù)據(jù)、合作撰寫報告；組織 “本土國際理解實踐”—— 邀請外籍教師、留學(xué)生走進校園，開展 “文化沙龍”，讓學(xué)生用中文向外國友人介紹 “中國傳統(tǒng)手工藝”，同時學(xué)習(xí)他國文化；甚至將 “國際議題” 轉(zhuǎn)化為 “本土行動”—— 圍繞 “全球減塑” 主題，在校園開展 “無塑日” 活動，設(shè)計 “減塑方案” 并向社區(qū)推廣，讓全球議題的解決從身邊做起。上海某中學(xué)的 “跨文化協(xié)作項目” 中，學(xué)生與韓國同齡人合作完成 “青少年近視防控” 研究，不僅提升了外語溝通與協(xié)作能力，還通過對比中韓防控措施，更深刻地理解了 “全球問題的本土化解決路徑”。
家庭作為 “全球素養(yǎng)的啟蒙場景”，需在日常生活中滲透 “本土與全球” 的融合教育，避免 “要么封閉要么盲從” 的極端。首先，在文化熏陶中培養(yǎng) “中國認同”：通過 “家庭文化活動” 讓青少年感受中國文化的魅力 —— 春節(jié)時一起寫春聯(lián)、講年俗，中秋節(jié)時討論 “嫦娥探月工程與傳統(tǒng)月亮文化的關(guān)聯(lián)”，讓青少年明白 “傳統(tǒng)文化不是過時的符號，而是活著的智慧”；同時，用 “中國發(fā)展的真實案例” 增強文化自信 —— 帶孩子參觀 “中國科技館”，了解 “高鐵、5G、航天” 等領(lǐng)域的中國成就；討論 “社區(qū)里的外國鄰居” 時，引導(dǎo)孩子思考 “如何用中國文化中的‘鄰里情’與他們相處”。其次，在多元體驗中拓寬 “全球視野”：不盲目追求 “海外游學(xué)”，而是通過低成本的方式接觸多元文化 —— 一起觀看 “一帶一路” 主題紀錄片，討論 “不同國家的生活差異”；閱讀 “全球兒童文學(xué)經(jīng)典”（如《綠山墻的安妮》《小王子》），對比 “書中的價值觀與中國文化的異同”；甚至在 “家庭購物” 時，引導(dǎo)孩子關(guān)注 “商品的產(chǎn)地、全球產(chǎn)業(yè)鏈”，理解 “全球化如何影響日常生活”。廣州某家庭的 “周末全球時光” 活動中，家長與孩子每周選擇一個國家，通過 “烹飪該國美食、學(xué)習(xí)簡單語言、了解文化習(xí)俗” 的方式感受多元文化，孩子不僅沒有盲目追捧外國文化，反而更主動地說 “我想知道中國有沒有類似的美食文化”。最后，在全球議題討論中培養(yǎng) “同理心與行動力”：吃飯時討論 “全球糧食浪費問題”，一起制定 “家庭光盤計劃”；看到 “國際救援新聞” 時，引導(dǎo)孩子思考 “我們能做些什么”—— 比如參與 “聯(lián)合國兒童基金會的月捐項目”，或用繪畫作品為災(zāi)區(qū)兒童加油，讓青少年明白 “即使年齡小，也能為全球問題貢獻力量”。
社會作為 “全球素養(yǎng)的實踐平臺”，需整合資源為青少年提供 “參與全球?qū)υ?、開展全球行動” 的機會，彌補學(xué)校與家庭的資源不足。一方面，搭建 “本土國際交流平臺”：博物館、科技館可舉辦 “全球文化展”“國際創(chuàng)新展”—— 比如 “絲綢之路文化展” 不僅展示中國文物，還呈現(xiàn)沿線國家的文化瑰寶，讓青少年理解 “文化交融的歷史與現(xiàn)實”；“全球青少年科創(chuàng)展” 邀請國內(nèi)外青少年展示創(chuàng)新作品，提供跨文化交流的機會。國際組織、NGO 可推出 “青少年全球行動項目”—— 比如聯(lián)合國開發(fā)計劃署的 “青少年氣候行動營”，讓中國青少年與其他國家的同齡人一起調(diào)研氣候問題、設(shè)計解決方案；中國扶貧基金會的 “國際公益項目”，組織青少年為發(fā)展中國家的兒童捐贈書籍、錄制中文學(xué)習(xí)視頻，在行動中理解 “全球共同發(fā)展” 的意義。另一方面，利用媒體資源傳播 “客觀的全球視角”：主流媒體可制作 “全球議題科普節(jié)目”（如《全球視野下的中國》），用青少年易懂的語言解讀 “中國與全球的關(guān)系”；社交平臺可開設(shè) “跨文化交流話題”，鼓勵青少年分享 “自己與外國朋友的故事”“對全球議題的看法”，在互動中打破刻板印象，培養(yǎng)包容心態(tài)。成都某科技館的 “全球創(chuàng)新展” 中，青少年通過與外國創(chuàng)客交流 “環(huán)保發(fā)明”，不僅學(xué)到了創(chuàng)新思路，還主動用英語介紹 “自己設(shè)計的節(jié)水裝置”，展現(xiàn)了中國青少年的自信與能力。
全球素養(yǎng)教育的落地，仍需突破 “教師能力不足、資源不均衡、認知偏差” 三大挑戰(zhàn)。其一，部分教師缺乏 “全球議題教學(xué)經(jīng)驗與跨文化素養(yǎng)”，需通過 “專項培訓(xùn)” 提升能力 —— 教育部門可組織 “全球素養(yǎng)教師工作坊”，邀請國際教育專家、資深外交官分享 “全球議題解讀方法”“跨文化教學(xué)技巧”，并提供 “全球素養(yǎng)教學(xué)資源包”（如國際議題案例、跨文化活動設(shè)計方案）；其二，農(nóng)村地區(qū)缺乏 “國際交流資源與平臺”，需通過 “資源均衡政策” 彌補差距 —— 開展 “城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對共建”，讓城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)全球素養(yǎng)課程通過線上平臺共享給農(nóng)村學(xué)校；組織 “流動國際文化展”，定期到農(nóng)村學(xué)校展示多元文化內(nèi)容；其三，部分家長存在 “全球素養(yǎng)教育無用論”“會影響學(xué)業(yè)” 的認知偏差，需通過 “家校溝通與案例宣傳” 轉(zhuǎn)變觀念 —— 學(xué)?？膳e辦 “全球素養(yǎng)家長課堂”，邀請有海外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的家長分享 “全球素養(yǎng)對個人發(fā)展的影響”；展示 “學(xué)生參與全球行動的成果”（如跨文化協(xié)作報告、國際公益證書），讓家長看到全球素養(yǎng)教育對孩子綜合素質(zhì)的提升。
全球素養(yǎng)教育的終極意義，不僅是為青少年個人發(fā)展 “鋪路”，更是為中國參與全球治理 “育人”。當青少年能以 “中國文化為根”，自信地向世界講述 “鄉(xiāng)村振興的中國故事”“減貧的中國經(jīng)驗”；能以 “全球視野為翼”，理性地參與 “氣候變化的全球協(xié)作”“文化多樣性的保護行動”；能以 “跨文化能力為橋”，包容地與不同國家的同齡人溝通協(xié)作、共同成長 —— 他們便不再是 “被動的全球化接受者”，而是 “主動的全球治理參與者、中國故事傳播者”。這一代 “走向世界” 的中國青少年，終將成為連接中國與世界的紐帶，為構(gòu)建人類命運共同體注入青春力量 —— 這正是全球素養(yǎng)教育最珍貴的價值。
