“職普融通就是讓普高生學(xué)修車、讓職校生背文言文？這不是把教育搞‘四不像’嗎！我家孩子明明能沖重點大學(xué)，憑什么要花時間去職校學(xué)技能？” 教育咨詢會的交流環(huán)節(jié)，一位普高學(xué)生家長的質(zhì)疑聲瞬間點燃現(xiàn)場氣氛。對面的職業(yè)學(xué)校校長立刻站起身回應(yīng)：“您完全誤解了！職普融通不是‘拉低’普高教育質(zhì)量，也不是‘拔高’職校文化要求，而是讓普高生接觸實踐技能、職校生夯實文化基礎(chǔ)，去年我們和市一中合作，普高生參與的 3D 打印社團有 5 人獲省級創(chuàng)新獎，職校生通過文化補課后有 8 人考上本科，這怎么能說是‘四不像’？”
這場針鋒相對的爭論，道出了社會對 “職普融通” 的普遍困惑。作為破解 “職業(yè)教育低人一等”“普職分流焦慮” 的關(guān)鍵舉措，職普融通近年來被頻繁寫入教育改革文件 ——2022 年新修訂的《職業(yè)教育法》明確提出 “推動職業(yè)教育與普通教育相互融通”，2023 年《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步要求 “建立職普融通的課程體系和評價機制”。但在現(xiàn)實中，“普高重文化、職校重技能” 的固化認(rèn)知仍根深蒂固，家長擔(dān)憂資源錯配，學(xué)校顧慮教學(xué)混亂，企業(yè)質(zhì)疑人才質(zhì)量。人們不禁追問：探索職普融通新路徑，到底能不能成功？從多地已開展的試點實踐來看，這條打破教育壁壘的道路雖充滿挑戰(zhàn)，但已涌現(xiàn)出諸多可復(fù)制、可推廣的成功案例，為職普融通的落地提供了有力支撐。
課程共享：打破 “文化” 與 “技能” 的邊界，構(gòu)建融合教學(xué)新生態(tài)。職普融通的核心，在于讓普通教育與職業(yè)教育的課程資源實現(xiàn)互補。近年來，多地通過 “跨校選課”“學(xué)分互認(rèn)” 等模式，讓普高生和職校生能自主選擇對方學(xué)校的優(yōu)勢課程，既彌補了普高教育 “重理論輕實踐” 的短板，也解決了職校教育 “重技能輕文化” 的問題。在上海，黃浦區(qū)早在 2021 年就啟動了職普融通課程共享試點，區(qū)內(nèi) 5 所普高與 3 所職校共同組建 “教育發(fā)展聯(lián)盟”，開發(fā)了《工業(yè)機器人基礎(chǔ)》《傳統(tǒng)文化與非遺技藝》等 28 門融通課程。普高生可利用周末或課后時間，到職校的實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)技能課程，職校生則能進(jìn)入普高課堂，選修語文、數(shù)學(xué)等文化課程，且雙方課程學(xué)分可納入各自學(xué)業(yè)評價體系。試點兩年來，該區(qū)已有 1200 余名學(xué)生參與跨校選課，其中普高生小張通過學(xué)習(xí)《3D 建模與打印》課程，設(shè)計的 “智能垃圾分類箱” 獲得上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎；職校生小李則在普高語文老師的輔導(dǎo)下，語文成績從及格線提升至優(yōu)秀，最終成功考入本科院校。這種 “文化 + 技能” 的課程融合模式，不僅豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也讓他們更清晰地認(rèn)識到自身的興趣與優(yōu)勢，為未來發(fā)展找準(zhǔn)方向。
同樣在廣東佛山，南海區(qū)的職普融通課程共享更具 “產(chǎn)業(yè)特色”。該區(qū)圍繞當(dāng)?shù)丶揖咧圃臁⑻沾傻戎еa(chǎn)業(yè)，由普高與職校共同開發(fā)了《家具設(shè)計與制作》《陶瓷藝術(shù)鑒賞》等課程，普高生通過學(xué)習(xí)這些課程，能深入了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力；職校生則在普高文化課程的加持下，提升了產(chǎn)品設(shè)計的文化內(nèi)涵。2023 年，南海區(qū)職普融通課程參與學(xué)生達(dá) 8000 余人次，其中 30% 的普高生表示 “通過技能課程明確了未來職業(yè)方向”，職校生的文化課合格率較試點前提升了 15%。這些案例證明，只要找準(zhǔn)課程融合的切入點，打破 “文化” 與 “技能” 的人為割裂，就能構(gòu)建起互利共贏的教學(xué)新生態(tài)，這正是職普融通能夠成功的基礎(chǔ)。
升學(xué)貫通：拓寬 “職校生” 的成長通道，打破學(xué)歷提升天花板。長期以來，“職校生只能考?？啤?的刻板印象，讓許多學(xué)生和家長對職業(yè)教育望而卻步，也成為職普融通推進(jìn)的重要阻力。近年來，多地通過 “職普聯(lián)合培養(yǎng)”“對口升學(xué)擴招” 等方式，為職校生搭建起通往本科乃至更高學(xué)歷的橋梁，讓職普融通不再局限于 “課程層面”，更延伸至 “升學(xué)層面”。在江蘇南京，2022 年啟動了 “職普融通本科定向培養(yǎng)” 試點，由南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南京田家炳高級中學(xué)合作，選拔 50 名初三畢業(yè)生組成 “融通實驗班”，學(xué)生前兩年在普高學(xué)習(xí)文化課程，后三年在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，畢業(yè)時可通過 “對口高考” 或 “職教高考”，直接報考南京工業(yè)大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等本科院校。2024 年，該實驗班首屆畢業(yè)生中有 38 人成功考入本科院校，本科升學(xué)率達(dá) 76%，遠(yuǎn)超江蘇省職校生平均本科升學(xué)率（約 15%）。其中學(xué)生小王原本中考成績僅夠上職校，通過融通培養(yǎng)，不僅扎實掌握了機電一體化專業(yè)技能，還通過普高文化課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終考入南京工程學(xué)院本科專業(yè)，實現(xiàn)了 “技能與學(xué)歷雙提升”。
在山東，職普融通的升學(xué)通道則更加寬廣。2023 年，山東省擴大了職教高考本科招生規(guī)模，將職普融通試點學(xué)校的畢業(yè)生納入 “職教高考重點招生對象”，同時鼓勵本科院校與職校、普高合作，開設(shè) “職普融通特色專業(yè)”。例如，山東師范大學(xué)與濟南商貿(mào)學(xué)校、濟南第三中學(xué)合作，開設(shè) “學(xué)前教育職普融通班”，職校生可通過學(xué)習(xí)普高文化課程和專業(yè)技能課程，畢業(yè)后報考山東師范大學(xué)的學(xué)前教育本科專業(yè)。2024 年，該融通班首屆畢業(yè)生本科錄取率達(dá) 68%，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)職校學(xué)前教育專業(yè)的本科升學(xué)率。這些案例充分說明，只要打通職校生的學(xué)歷提升通道，讓他們能與普高生站在同一起跑線上競爭，就能有效緩解 “普職分流焦慮”，吸引更多學(xué)生選擇職業(yè)教育，這正是職普融通能夠成功的關(guān)鍵。
資源整合：匯聚 “政府、學(xué)校、企業(yè)” 的合力，夯實融通發(fā)展基礎(chǔ)。職普融通的推進(jìn)，離不開政府、學(xué)校、企業(yè)等多方主體的協(xié)同配合。近年來，多地通過建立 “職普融通聯(lián)席會議制度”“校企合作聯(lián)盟” 等機制，整合各類教育資源，為職普融通提供資金、師資、場地等方面的支持，確保融通路徑能夠持續(xù)推進(jìn)。在浙江杭州，余杭區(qū)政府牽頭成立了 “職普融通工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由區(qū)教育局、人社局、財政局等部門共同參與，制定了《余杭區(qū)職普融通發(fā)展規(guī)劃（2023-2025）》，明確對參與職普融通的學(xué)校給予每校每年 500 萬元的資金支持，用于課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等。同時，該區(qū)還聯(lián)合阿里巴巴、?？低暤犬?dāng)?shù)佚堫^企業(yè)，在普高和職校共建 “產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地”，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，普高生和職校生均可進(jìn)入基地參與企業(yè)真實項目實踐。2023 年，余杭區(qū)職普融通實訓(xùn)基地共接待學(xué)生實踐 1.2 萬人次，其中 200 余名學(xué)生通過實踐獲得企業(yè)實習(xí)機會，為未來就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。
在湖南長沙，岳麓區(qū)的職普融通資源整合更注重 “師資共享”。該區(qū)建立了 “職普融通師資庫”，將普高的優(yōu)秀文化課程教師和職校的專業(yè)技能教師納入庫中，實行 “跨校任教” 制度。普高缺乏實踐課程教師時，可從師資庫中調(diào)用職校教師；職校需要加強文化課程教學(xué)時，也可申請普高教師支援。2023 年，該區(qū)共有 86 名教師參與跨校任教，其中職校教師在普高開設(shè)技能講座 42 場，普高教師為職校學(xué)生輔導(dǎo)文化課 1200 余課時，有效解決了雙方學(xué)校的師資短板問題。此外，岳麓區(qū)還引入第三方評估機構(gòu)，對職普融通的實施效果進(jìn)行定期評估，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整政策措施，確保融通工作始終朝著正確方向推進(jìn)。這些案例表明，職普融通不是某一方的 “獨角戲”，而是需要政府、學(xué)校、企業(yè)等多方主體形成合力，只有整合好各類資源，才能為職普融通的成功提供堅實保障。
從上海的課程共享，到南京的升學(xué)貫通；從山東的職教高考改革，到杭州的資源整合 —— 多地的實踐已經(jīng)證明，探索職普融通新路徑并非 “不可能完成的任務(wù)”，而是一條能夠打破教育壁壘、促進(jìn)人才多樣化發(fā)展的可行之路。當(dāng)然，職普融通的全面落地還需要解決認(rèn)知偏見、資源分配、評價機制等方面的問題，但這些問題并非不可逾越。只要我們堅持 “以學(xué)生發(fā)展為中心”，持續(xù)優(yōu)化融通模式、完善保障機制，就一定能讓職普融通從 “試點實踐” 走向 “全面推廣”，讓普通教育與職業(yè)教育真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，為每一位學(xué)生搭建起適合自己的成長橋梁，這正是職普融通能夠最終成功的底氣所在。
