“天天搞什么素質(zhì)教育！孩子天天參加社團(tuán)活動(dòng)，月考成績掉了 20 名，這要是中考考砸了，誰負(fù)責(zé)？” 飯桌上，爸爸周先生把成績單摔在桌上，對著妻子怒吼。媽媽劉女士立刻反駁：“你眼里就只有分?jǐn)?shù)！孩子參加機(jī)器人社團(tuán)后，動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都強(qiáng)了，這才是素質(zhì)教育的意義！難道讓孩子變成只會(huì)刷題的機(jī)器才好？” 兩人吵得面紅耳赤，14 歲的兒子小宇?yuàn)A在中間，手里的筷子停在半空 —— 這已經(jīng)是家里第三次因?yàn)?“素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)” 的矛盾爆發(fā)沖突，而這樣的爭論，正反映出無數(shù)家庭對 “素質(zhì)教育究竟如何落實(shí)” 的困惑。
“素質(zhì)教育” 提出至今已有數(shù)十年，從 “德智體美勞全面發(fā)展” 的理念倡導(dǎo)，到 “雙減” 政策對學(xué)科負(fù)擔(dān)的減壓，素質(zhì)教育的推進(jìn)從未停止。但現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校仍存在 “喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，走著應(yīng)試教育的老路” 的情況：社團(tuán)活動(dòng)流于形式、藝術(shù)課程被擠占、評價(jià)體系仍以分?jǐn)?shù)為核心。那么，到底怎樣才算真正落實(shí)素質(zhì)教育？以下幾個(gè)真實(shí)案例，或許能給出答案。
案例一：從 “擠占副科” 到 “課程融合”，讓素質(zhì)教育融入日常
深圳某中學(xué)曾長期存在 “主科老師擠占副科課” 的問題：美術(shù)課變成數(shù)學(xué)刷題課，音樂課變成英語聽寫課，就連體育課也常因 “臨近考試” 被取消。家長們雖有不滿，卻因 “怕影響孩子成績” 選擇沉默。
2022 年，學(xué)校新校長上任后，提出 “課程融合” 改革：將素質(zhì)教育理念融入各學(xué)科教學(xué)。比如，數(shù)學(xué)老師會(huì)帶學(xué)生測量校園內(nèi)的建筑尺寸，用幾何知識(shí)設(shè)計(jì)模型；語文老師會(huì)組織 “課本劇展演”，讓學(xué)生通過角色扮演理解課文；美術(shù)課與歷史課結(jié)合，讓學(xué)生繪制 “古代服飾演變圖”，既掌握美術(shù)技巧，又了解歷史知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定 “副科課程不得擠占”，還新增了 3D 打印、無人機(jī)、非遺傳承等 18 門特色課程，學(xué)生可根據(jù)興趣自由選擇。
改革一年后，該校學(xué)生不僅中考平均分提升了 15 分，更在省級科技創(chuàng)新大賽中獲得 3 個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生的厭學(xué)情緒明顯減少。家長王女士感慨：“以前孩子回家就抱怨‘上課沒意思’，現(xiàn)在每天都跟我分享社團(tuán)趣事，學(xué)習(xí)積極性也高了。原來素質(zhì)教育和分?jǐn)?shù)真的能兼顧?！?/div>
案例二：從 “唯分?jǐn)?shù)評價(jià)” 到 “多元成長檔案”，打破 “單一評價(jià)體系”
北京某小學(xué)曾長期以 “考試分?jǐn)?shù)” 作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)：期末評 “三好學(xué)生”，只看語數(shù)英總分；學(xué)生的畫畫、唱歌等特長，從未被納入評價(jià)體系。這導(dǎo)致不少有特長但成績中等的學(xué)生，長期處于 “被忽視” 的狀態(tài)。
2023 年，學(xué)校推出 “多元成長檔案” 評價(jià)體系：檔案中不僅記錄學(xué)生的考試成績，還包含 “社會(huì)實(shí)踐記錄”（如參與社區(qū)服務(wù)、垃圾分類宣傳）、“特長發(fā)展記錄”（如繪畫作品、樂器考級、運(yùn)動(dòng)比賽獲獎(jiǎng)）、“綜合素質(zhì)評價(jià)”（如同學(xué)互評、老師對其溝通能力、責(zé)任心的評價(jià)）。期末評選 “優(yōu)秀學(xué)生” 時(shí)，不再只看分?jǐn)?shù)，而是綜合參考成長檔案中的各項(xiàng)內(nèi)容。
學(xué)生小欣成績中等，但擅長舞蹈和主持。以前，她從未獲得過任何榮譽(yù)，變得越來越自卑?！岸嘣砷L檔案” 實(shí)施后，她的舞蹈表演視頻、主持活動(dòng)照片被納入檔案，期末還因 “綜合素質(zhì)突出” 被評為 “優(yōu)秀學(xué)生”。小欣媽媽說：“現(xiàn)在孩子變得自信多了，還主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)校的文藝匯演，這才是素質(zhì)教育該有的樣子?！?/div>
案例三：從 “學(xué)校單打獨(dú)斗” 到 “家校社協(xié)同”，搭建素質(zhì)教育生態(tài)圈
杭州某小學(xué)曾試圖推進(jìn)素質(zhì)教育，但因 “缺乏家庭和社會(huì)支持” 屢屢碰壁：學(xué)校組織 “周末農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)”，卻有 80% 的家長以 “怕耽誤孩子寫作業(yè)” 為由拒絕；學(xué)校想邀請社區(qū)非遺傳承人進(jìn)校園授課，卻因 “資金不足” 難以實(shí)現(xiàn)。
2024 年，學(xué)校聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)搭建 “家校社協(xié)同育人平臺(tái)”：社區(qū)提供 “農(nóng)耕實(shí)踐基地” 和非遺傳承人資源；本地一家科技企業(yè)捐贈(zèng) 3D 打印機(jī)、編程設(shè)備，還派工程師定期來校授課；家長則成立 “家長志愿團(tuán)”，協(xié)助學(xué)校組織實(shí)踐活動(dòng)，比如帶孩子參觀博物館、參與公益勞動(dòng)。
學(xué)生小遠(yuǎn)以前是 “宅家小能手”，周末總抱著手機(jī)玩游戲。加入 “農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)” 后，他跟著農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)播種、施肥，還學(xué)會(huì)了辨認(rèn) 20 多種農(nóng)作物。他在日記里寫道：“原來大米是這樣種出來的，以后我再也不浪費(fèi)糧食了。” 小遠(yuǎn)爸爸說：“以前我總逼孩子刷題，現(xiàn)在看到他在實(shí)踐中成長，才明白素質(zhì)教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)一起努力?！?/div>
真正落實(shí)素質(zhì)教育，需打破 “三大誤區(qū)”，做好 “三個(gè)關(guān)鍵”
從上述案例可以看出，真正的素質(zhì)教育不是 “放棄分?jǐn)?shù)”，不是 “形式化的社團(tuán)活動(dòng)”，而是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要落實(shí)素質(zhì)教育，需先打破三大誤區(qū)：
一是打破 “素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)對立” 的誤區(qū)。素質(zhì)教育不是 “不要分?jǐn)?shù)”，而是反對 “唯分?jǐn)?shù)論”。通過科學(xué)的教學(xué)方法，素質(zhì)教育能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，反而有助于分?jǐn)?shù)的提高，正如深圳某中學(xué)的 “課程融合” 改革所證明的那樣。
二是打破 “素質(zhì)教育只是學(xué)校的事” 的誤區(qū)。素質(zhì)教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同發(fā)力：學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)課程和平臺(tái)，家庭尊重孩子的興趣和特長，社會(huì)提供實(shí)踐資源和支持，三者形成合力，才能搭建完整的素質(zhì)教育生態(tài)圈。
三是打破 “素質(zhì)教育就是‘多上副科’” 的誤區(qū)。素質(zhì)教育不是簡單地增加美術(shù)、音樂、體育課的課時(shí)，而是將 “德智體美勞” 的理念融入教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過課程融合、實(shí)踐活動(dòng)、多元評價(jià)等方式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
做好三個(gè)關(guān)鍵：
第一，構(gòu)建 “融合化課程體系”。打破學(xué)科壁壘，讓素質(zhì)教育理念滲透到各學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)開設(shè)豐富的特色課程和社團(tuán)活動(dòng)，滿足學(xué)生的多樣化需求。
第二，建立 “多元化評價(jià)體系”。改變 “唯分?jǐn)?shù)” 的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的特長、社會(huì)實(shí)踐、綜合素質(zhì)等納入評價(jià)范圍，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)。
第三，打造 “協(xié)同化育人格局”。加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通與合作，整合各方資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓素質(zhì)教育從 “課堂” 走向 “生活”。
“素質(zhì)教育” 不是一句口號(hào)，而是需要落到實(shí)處的教育實(shí)踐。只有打破誤區(qū)、抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，在實(shí)踐中提升能力，在成長中找到自信，才能真正實(shí)現(xiàn) “德智體美勞全面發(fā)展” 的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。
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