【人民需要這樣的教育家 】
光明日?qǐng)?bào)記者 靳曉燕
“顧先生！”一場(chǎng)教育論壇就要開(kāi)始了，他的出現(xiàn)，讓師生們驚喜不已，紛紛起身圍了上去。
這是一位清癯儒雅的老者，銀發(fā)粲然、笑容和暖，邁著不疾不徐的步子走向坐席，發(fā)言時(shí)聲音沉穩(wěn)而清亮，既飽含著“鐵的邏輯”，也滿蘊(yùn)著“愛(ài)的真諦”。
誰(shuí)能看出，這位老人已96歲高齡呢？他，就是新中國(guó)第一代教育學(xué)家，我國(guó)比較教育學(xué)科奠基人，北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)。
躬耕杏壇70余載，顧明遠(yuǎn)見(jiàn)證并參與了新中國(guó)幾乎所有重大教育改革，填補(bǔ)我國(guó)教育學(xué)科發(fā)展多項(xiàng)空白。從他門(mén)下走出的博士便達(dá)60多位，其中，有我國(guó)第一位比較教育博士、第一位獲得文科博士的外國(guó)留學(xué)生、全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文得主……他所獲榮譽(yù)更是燦若繁星：“全國(guó)優(yōu)秀教師”“人民教師”“吳玉章人文社會(huì)科學(xué)終身成就獎(jiǎng)”……
比任何光環(huán)都動(dòng)人的，是一個(gè)“愛(ài)”字——顧明遠(yuǎn)提倡的教育，以愛(ài)為靈魂，而他也以畢生熱情踐行著這份師者大愛(ài)。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，教書(shū)育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中?！边@是教育界廣為傳誦的“明遠(yuǎn)四句”。他還曾飽蘸感情，寫(xiě)下《愛(ài)的教育頌》：“……愛(ài)的教育是雨露，愛(ài)的教育是陽(yáng)光。學(xué)生在愛(ài)的土壤中成長(zhǎng)，教師在愛(ài)的田園里綻放。大家都來(lái)為愛(ài)的教育歌唱！”
可顧明遠(yuǎn)與深愛(ài)的教育“邂逅”，卻有些陰差陽(yáng)錯(cuò)。
1929年10月，顧明遠(yuǎn)出生于江蘇江陰。戰(zhàn)亂頻仍、烽火連天的生活砥礪了少年志向，他一心想“工業(yè)救國(guó)”，高考時(shí)毅然報(bào)考清華大學(xué)建筑系，卻不幸落榜。機(jī)緣巧合下，他被上海私立榮海小學(xué)聘為教師。
“跟小孩兒在一塊兒很有朝氣、很活潑，我真真切切體驗(yàn)到了身為人師的樂(lè)趣?！鳖櫭鬟h(yuǎn)回憶。次年，他報(bào)考北京師范大學(xué)，終于圓了夢(mèng)。
1951年，作為新中國(guó)第一批留學(xué)生，顧明遠(yuǎn)被選派到蘇聯(lián)莫斯科國(guó)立列寧師范學(xué)院（現(xiàn)莫斯科國(guó)立師范大學(xué)）留學(xué)。
學(xué)成歸來(lái)不久，他走上中學(xué)講壇，沒(méi)承想，卻得了個(gè)“兇主任”的綽號(hào)。
“那時(shí)年輕氣盛，遇到點(diǎn)事就較真兒，動(dòng)不動(dòng)訓(xùn)斥學(xué)生，每次談話總是越談越僵。”顧明遠(yuǎn)自我剖析。
直到1958年的一個(gè)秋日，他被一雙淚汪汪的大眼睛觸動(dòng)了。
“老師，我不回家，絕不回去！媽媽待我好兇，家里冷冰冰的……”天色已晚，一個(gè)女生卻賴在學(xué)校不肯走，老師們做了半天工作也無(wú)果。
顧明遠(yuǎn)見(jiàn)狀，不由得反思：如果父母不愛(ài)孩子、老師不愛(ài)學(xué)生，站在他們的對(duì)立面，又怎么能打動(dòng)他們？真正的愛(ài)是建立在信任和理解基礎(chǔ)之上的，有了心與心的貼近，教育才能真正發(fā)生。正所謂：親其師，信其道。
從此，顧明遠(yuǎn)開(kāi)始在“愛(ài)的教育”上大步拓進(jìn)。回到北京師范大學(xué)任教后，一腔師愛(ài)隨之灌注在對(duì)青年學(xué)子的悉心培養(yǎng)中。
“不管多忙、有多少工作和事務(wù)急著處理，他永遠(yuǎn)記得自己首先是一位老師，永遠(yuǎn)把教書(shū)育人作為最首要的工作?！北睅煷蠼逃龑W(xué)部副教授丁瑞常是顧明遠(yuǎn)的博士生。他告訴記者，顧老師尤其重視給研究生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。
“博士入學(xué)第一天，顧老師就給我列書(shū)單。告訴我研究教育不能僅僅看教育方面的書(shū)。理解教育，先要理解背后的歷史和文化，研究別國(guó)教育先要對(duì)自己的教育有了解，要讀讀中國(guó)教育史?！倍∪鸪Ｕf(shuō)。
鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，源于顧明遠(yuǎn)的求學(xué)感悟。“認(rèn)真閱讀原著是我在蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的最大收獲?，F(xiàn)在研究些問(wèn)題，寫(xiě)些文章，還得益于當(dāng)年讀的馬列主義和教育理論的原著?！彼钋榛貞?。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，都掛在顧明遠(yuǎn)心頭。何時(shí)交作業(yè)、書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，何時(shí)論文開(kāi)題、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述……他記得清清楚楚，一樣不落，還定期檢查功課。很多次除夕和大年初一，學(xué)生去他家拜年，卻撞見(jiàn)他正在仔細(xì)審讀學(xué)生論文，讀到有問(wèn)題處，便認(rèn)真批注。
丁瑞常感慨：“顧老師是名副其實(shí)的嚴(yán)師，也是當(dāng)之無(wú)愧的慈師。平時(shí)有什么好吃好喝的，他總是惦記著我們。我們每次回老家，他總會(huì)準(zhǔn)備一些東西塞給我們，囑托‘帶回去給父母’?！?/p>
顧明遠(yuǎn)深知，一個(gè)教師最大的快樂(lè)，是看著自己培養(yǎng)的學(xué)生超過(guò)自己。
他案頭擺著一本《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》。這本書(shū)是他的學(xué)生和學(xué)生輩梳理老師從教七十周年為人為學(xué)、從教做事的一份厚重“教案”。原以為里面大多為不吝褒揚(yáng)的“應(yīng)景文章”，但當(dāng)他認(rèn)認(rèn)真真讀下去，竟然發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)教育理論問(wèn)題的理解給了自己一個(gè)大驚喜：“很多論述遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我！我的一些零零碎碎的言論，不過(guò)是一個(gè)引子，引起了這些專家的深入探討?！?/p>
他為此振奮而欣喜：“如果說(shuō)我們這一代學(xué)人是承上啟下的一代，那么，下一代學(xué)者正在超越我們，在中國(guó)教育理論的發(fā)展上作出新的貢獻(xiàn)?！?/p>
更廣博的愛(ài)，灑向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，牽系著茁壯成長(zhǎng)的孩子們。
“我倡議，廢除‘三好學(xué)生’評(píng)選制度！”2004年，顧明遠(yuǎn)的聲音在社會(huì)上激起千重浪。
彼時(shí)，已風(fēng)行20多年的“三好學(xué)生”評(píng)選逐漸暴露出很多弊端，甚至滋生了新的不公平現(xiàn)象。為此，顧明遠(yuǎn)直言不諱：“我們的教育方針，是要把每個(gè)學(xué)生都變?yōu)椤脤W(xué)生’，而不是少數(shù)人；要相信每個(gè)學(xué)生都能成才，任何學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)該受到鼓勵(lì)?！彼J(rèn)為，建立多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系才是育人良方。
幾年后，他針對(duì)如火如荼的奧數(shù)班發(fā)表見(jiàn)解，呼吁取消并禁止舉辦奧數(shù)班。因?yàn)椋皧W數(shù)本身并無(wú)錯(cuò)，但當(dāng)人人皆需學(xué)奧數(shù)時(shí)，其本質(zhì)便發(fā)生了變化。奧數(shù)不再是選拔真正有數(shù)學(xué)天賦學(xué)生的途徑，而變成了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的工具……”
有破便有立。他主張學(xué)校加強(qiáng)美育，認(rèn)為：“教育之需美，猶如生活之需詩(shī)意，它能點(diǎn)燃學(xué)生的想象之火，激發(fā)其創(chuàng)造之力。倘若教育失去了美，那便意味著教育的本質(zhì)已遭扭曲?！?/p>
他深刻解析“教師主導(dǎo)作用”與“學(xué)生主體作用”之間的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的主體性并不否定教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用恰恰在于啟發(fā)學(xué)生的主體性……
“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，成就每一位教師。”這是顧明遠(yuǎn)向往的教育。這位自稱“教育老兵”的大先生依然忙碌著：“我雖然年事已高，但愿意跟隨年青的學(xué)者們，繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力工作，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄的力量。”
他用不止歇的步子，印證著自己的人生信條——
“像松樹(shù)一樣做人，堅(jiān)挺不拔；像小草一樣學(xué)習(xí)，隨處生根；像大海那樣待人，容納百川；像細(xì)雨那樣做事，潤(rùn)物無(wú)聲”……
