社會(huì)與情感能力（SEL）培養(yǎng)：被忽視的 “核心競(jìng)爭(zhēng)力”
當(dāng)一名成績(jī)優(yōu)異的高中生因一次考試失利選擇輕生，當(dāng)一名名校畢業(yè)生因無(wú)法與同事協(xié)作被迫離職，當(dāng)一名大學(xué)生因不會(huì)處理宿舍矛盾陷入抑郁 —— 這些令人惋惜的案例，暴露了當(dāng)前教育中一個(gè)普遍的短板：我們過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、知識(shí)技能，卻忽視了支撐其終身發(fā)展的 “社會(huì)與情感能力（Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱 SEL）”。聯(lián)合國(guó)教科文組織將 SEL 定義為 “個(gè)體學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和管理情緒、建立和維持積極人際關(guān)系、做出負(fù)責(zé)任決策的能力”，它涵蓋自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策五大核心維度。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，SEL 已不再是 “錦上添花” 的素養(yǎng)，而是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)適應(yīng)、心理健康的 “核心競(jìng)爭(zhēng)力”，但其培養(yǎng)卻長(zhǎng)期處于教育體系的 “邊緣地帶”，亟需被重新重視與系統(tǒng)構(gòu)建。
現(xiàn)狀：SEL 的 “雙重忽視”—— 教育體系與認(rèn)知層面的短板
當(dāng)前，社會(huì)與情感能力培養(yǎng)面臨 “學(xué)校不系統(tǒng)、家庭不重視、學(xué)生不會(huì)用” 的雙重忽視，成為教育鏈條中薄弱的一環(huán)，直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。
其一，學(xué)校層面：“應(yīng)試導(dǎo)向” 擠壓 SEL 培養(yǎng)空間。在升學(xué)壓力下，多數(shù)學(xué)校將教學(xué)重心放在 “語(yǔ)數(shù)外理化生” 等考試科目上，SEL 培養(yǎng)要么被簡(jiǎn)化為 “偶爾的班會(huì)說(shuō)教”，要么被納入 “心理健康課” 的零星內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐載體。某教育部調(diào)研顯示，僅 23% 的中小學(xué)開(kāi)設(shè)了專門的 SEL 課程，且其中 68% 的課程以 “理論講解” 為主，缺乏互動(dòng)體驗(yàn)；75% 的教師表示 “沒(méi)有足夠時(shí)間開(kāi)展 SEL 活動(dòng)，優(yōu)先保證考試科目課時(shí)”。即便部分學(xué)校嘗試 SEL 培養(yǎng)，也常陷入 “形式化” 誤區(qū) —— 比如僅通過(guò) “背誦情緒調(diào)節(jié)口訣”“觀看勵(lì)志視頻” 完成教學(xué)，學(xué)生難以真正掌握實(shí)操技能。
其二，家庭層面：“分?jǐn)?shù)優(yōu)先” 掩蓋 SEL 價(jià)值認(rèn)知。多數(shù)家長(zhǎng)將 “成績(jī)好” 等同于 “未來(lái)有出息”，忽視孩子社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)。某家庭教育調(diào)查顯示，82% 的家長(zhǎng)在 “最關(guān)注孩子的哪些能力” 中選擇 “學(xué)業(yè)成績(jī)”，僅 9% 選擇 “人際交往”“情緒管理”；面對(duì)孩子的情緒問(wèn)題，45% 的家長(zhǎng)采取 “講道理” 或 “批評(píng)教育” 的方式，而非引導(dǎo)孩子識(shí)別與表達(dá)情緒 —— 比如孩子因比賽失利哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)常說(shuō) “這點(diǎn)小事有什么好哭的”，而非 “媽媽知道你現(xiàn)在很失落，我們一起想想下次怎么改進(jìn)”。這種認(rèn)知偏差，導(dǎo)致孩子在家庭中缺乏 SEL 培養(yǎng)的土壤，難以形成健康的情緒管理與人際互動(dòng)模式。
其三，學(xué)生層面：“能力缺失” 引發(fā)成長(zhǎng)困境。長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn) SEL 能力短板：自我認(rèn)知模糊，不知道自己的興趣與優(yōu)勢(shì)，盲目跟風(fēng)選擇專業(yè)；自我管理薄弱，面對(duì)手機(jī)誘惑無(wú)法自控，學(xué)習(xí)拖延嚴(yán)重；人際關(guān)系緊張，因不會(huì)溝通與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至引發(fā)校園欺凌；抗挫折能力差，一次考試失利就否定自己，缺乏應(yīng)對(duì)困難的勇氣。某高校心理健康中心數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)因 “人際關(guān)系矛盾”“情緒調(diào)節(jié)困難” 尋求心理幫助的學(xué)生占比達(dá) 63%，遠(yuǎn)超 “學(xué)業(yè)壓力” 引發(fā)的心理問(wèn)題，凸顯 SEL 能力缺失對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。
價(jià)值：SEL 為何是 “核心競(jìng)爭(zhēng)力”—— 從學(xué)業(yè)到人生的底層支撐
社會(huì)與情感能力并非 “軟實(shí)力”，而是貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)、終身幸福的 “硬支撐”，其價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)關(guān)鍵維度，印證了它作為 “核心競(jìng)爭(zhēng)力” 的不可替代性。
維度一：SEL 是學(xué)業(yè)成績(jī)的 “隱形助推器”
良好的社會(huì)與情感能力，能幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，抵制游戲、短視頻等誘惑，保持專注；情緒調(diào)節(jié)能力好的學(xué)生，面對(duì)考試焦慮、學(xué)習(xí)挫折時(shí)，能快速調(diào)整狀態(tài)，避免因情緒波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；人際關(guān)系技能優(yōu)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中能有效溝通、分工協(xié)作，從同伴身上獲取學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效果。美國(guó)芝加哥大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室的研究顯示，接受系統(tǒng) SEL 培養(yǎng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)平均提升 11%，曠課率下降 27%，原因在于 SEL 幫助學(xué)生減少了 “情緒內(nèi)耗”，將更多精力投入學(xué)習(xí)。某國(guó)內(nèi)中學(xué)試點(diǎn) SEL 課程后，學(xué)生的作業(yè)按時(shí)完成率從 65% 提升至 89%，課堂專注度提升 40%，印證了 SEL 對(duì)學(xué)業(yè)的助推作用。
維度二：SEL 是職業(yè)發(fā)展的 “關(guān)鍵通行證”
現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì) “硬技能” 的需求之外，更看重員工的社會(huì)與情感能力。企業(yè)招聘調(diào)研顯示，85% 的雇主認(rèn)為 “溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情緒穩(wěn)定性” 比 “專業(yè)成績(jī)” 更影響員工的職業(yè)發(fā)展；管理崗位招聘中，“人際關(guān)系協(xié)調(diào)”“負(fù)責(zé)任的決策” 更是核心考察指標(biāo)。具備 SEL 能力的人，能快速融入團(tuán)隊(duì)，在意見(jiàn)分歧時(shí)通過(guò)溝通達(dá)成共識(shí)；面對(duì)工作壓力時(shí)，能自我調(diào)節(jié)，避免焦慮情緒影響工作效率；在項(xiàng)目決策中，能綜合考慮團(tuán)隊(duì)需求與風(fēng)險(xiǎn)，做出負(fù)責(zé)任的選擇。某互聯(lián)網(wǎng)企業(yè) HR 分享：“我們?cè)衅敢幻麑I(yè)成績(jī)頂尖的技術(shù)人員，但他因不會(huì)與產(chǎn)品經(jīng)理溝通需求，頻繁引發(fā)矛盾，最終無(wú)法勝任工作；相反，另一名成績(jī)中等但 SEL 能力強(qiáng)的員工，因擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)資源、傾聽(tīng)需求，很快成長(zhǎng)為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人?！?這說(shuō)明，SEL 已成為職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的 “核心門檻”。
維度三：SEL 是心理健康的 “防護(hù)盾”
在快節(jié)奏、高壓力的現(xiàn)代社會(huì)，SEL 能力是抵御心理危機(jī)的重要防線。自我認(rèn)知清晰的人，能客觀看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不因他人評(píng)價(jià)過(guò)度否定自己；情緒管理能力強(qiáng)的人，能識(shí)別自己的情緒狀態(tài)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、傾訴等方式釋放壓力，避免負(fù)面情緒積累；社會(huì)認(rèn)知與人際關(guān)系技能好的人，能建立良好的人際支持系統(tǒng)，遇到困難時(shí)可尋求家人、朋友的幫助，減少孤獨(dú)感與無(wú)助感。中國(guó)科學(xué)院心理研究所的研究表明，SEL 能力水平高的青少年，抑郁、焦慮等心理問(wèn)題的發(fā)生率比同齡人低 58%，原因在于他們掌握了 “情緒調(diào)節(jié)、人際支持” 等心理防護(hù)技能。某中學(xué)對(duì)有自殺傾向的學(xué)生跟蹤發(fā)現(xiàn)，80% 的學(xué)生存在 “情緒識(shí)別困難”“不會(huì)尋求幫助” 等 SEL 能力短板，進(jìn)一步凸顯 SEL 對(duì)心理健康的保障作用。
路徑：SEL 培養(yǎng)的 “三維協(xié)同”—— 學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力構(gòu)建
社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)不是單一主體的責(zé)任，需構(gòu)建 “學(xué)校主導(dǎo)、家庭賦能、社會(huì)支撐” 的三維協(xié)同體系，讓 SEL 教育融入學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn) “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 的培養(yǎng)效果。
學(xué)校：從 “零星滲透” 到 “系統(tǒng)課程”，打造 SEL 培養(yǎng)主陣地
學(xué)校需將 SEL 培養(yǎng)納入整體教學(xué)規(guī)劃，打破 “碎片化” 困境，構(gòu)建 “課程 + 活動(dòng) + 氛圍” 的系統(tǒng)化培養(yǎng)模式。
課程融入：將 SEL 五大維度滲透到各學(xué)科教學(xué)中，避免 “單獨(dú)開(kāi)課” 的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文課堂分析《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “父親的隱忍與自己的愧疚”，培養(yǎng)情緒識(shí)別能力；數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展 “小組解題競(jìng)賽”，要求學(xué)生分工協(xié)作、溝通思路，提升人際關(guān)系技能；體育課堂組織 “團(tuán)隊(duì)接力賽”，在輸贏中引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折，增強(qiáng)抗挫折能力。某小學(xué)的 “語(yǔ)文 SEL 融合課” 中，教師通過(guò)《小王子》中 “狐貍與小王子的友誼”，引導(dǎo)學(xué)生討論 “如何建立信任的朋友關(guān)系”，課后學(xué)生的同伴互助行為增加 35%。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：開(kāi)展體驗(yàn)式 SEL 活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能。組織 “情緒管理工作坊”，通過(guò) “情緒卡片分類”（識(shí)別情緒）、“壓力氣球釋放”（釋放情緒）等活動(dòng)，教學(xué)生管理情緒；開(kāi)展 “校園模擬職場(chǎng)” 活動(dòng)，讓學(xué)生扮演 “員工”“主管”，在處理 “工作分歧”“任務(wù)分配” 中提升溝通與決策能力；編排 “心理劇”，讓學(xué)生演繹 “宿舍矛盾”“親子沖突” 等場(chǎng)景，在角色扮演中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。某初中開(kāi)展 “心理劇大賽” 后，學(xué)生報(bào)告 “學(xué)會(huì)用溝通解決矛盾” 的比例從 28% 提升至 72%。
氛圍營(yíng)造：構(gòu)建包容、支持的校園文化，為 SEL 培養(yǎng)提供環(huán)境支撐。設(shè)立 “情緒樹洞” 信箱，讓學(xué)生匿名傾訴煩惱；教師在日常互動(dòng)中做好情緒示范，比如 “老師今天有點(diǎn)累，需要先調(diào)整一下再上課”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視情緒；建立 “同伴互助小組”，讓 SEL 能力強(qiáng)的學(xué)生幫助有需要的同學(xué)，形成互助氛圍。某中學(xué)的 “情緒友好校園” 建設(shè)后，學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)的比例提升 50%，校園沖突事件減少 40%。
家庭：從 “忽視輕視” 到 “主動(dòng)賦能”，筑牢 SEL 培養(yǎng)根基
家庭是 SEL 培養(yǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變認(rèn)知，通過(guò)日?；?dòng)傳遞社會(huì)與情感能力。
做好情緒示范：家長(zhǎng)的情緒管理方式直接影響孩子。面對(duì)生活壓力時(shí)，家長(zhǎng)可主動(dòng)表達(dá)情緒，比如 “媽媽今天工作有點(diǎn)忙，現(xiàn)在需要安靜十分鐘調(diào)整一下”，而非壓抑或爆發(fā)；處理家庭矛盾時(shí)，通過(guò)溝通而非爭(zhēng)吵解決，讓孩子學(xué)會(huì) “理性表達(dá)需求”。某家庭教育案例顯示，家長(zhǎng)堅(jiān)持 “情緒示范” 半年后，孩子的情緒調(diào)節(jié)能力顯著提升，哭鬧發(fā)脾氣的次數(shù)減少 60%。
強(qiáng)化親子溝通：通過(guò) “日常對(duì)話” 培養(yǎng)孩子的 SEL 能力。晚飯后與孩子聊 “今天最開(kāi)心的事和最難過(guò)的事”，引導(dǎo)孩子識(shí)別情緒；討論 “同學(xué)之間的矛盾” 時(shí)，不直接給出解決方案，而是問(wèn) “你覺(jué)得他為什么會(huì)這么做？你可以試試哪些方法解決？”，培養(yǎng)孩子的社會(huì)認(rèn)知與決策能力；肯定孩子的努力而非僅關(guān)注結(jié)果，比如 “你今天為小組合作主動(dòng)承擔(dān)了記錄工作，做得很好”，強(qiáng)化孩子的自我認(rèn)知。
創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)：讓孩子在家庭事務(wù)中鍛煉 SEL 技能。讓孩子參與 “家庭決策”，比如 “周末去哪里玩，我們一起討論投票”，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的決策能力；分配 “家務(wù)任務(wù)”，讓孩子在 “完成任務(wù)、尋求幫助” 中提升自我管理與溝通能力；鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)家做客，指導(dǎo)孩子 “如何招待朋友、處理游戲分歧”，提升人際關(guān)系技能。
社會(huì)：從 “缺位空白” 到 “協(xié)同支撐”，拓展 SEL 培養(yǎng)場(chǎng)景
社會(huì)需搭建 SEL 培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的能力運(yùn)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn) “校園培養(yǎng)” 與 “社會(huì)實(shí)踐” 的銜接。
社區(qū)層面：開(kāi)展 SEL 主題活動(dòng)，比如 “社區(qū)公益日”，讓學(xué)生參與 “看望孤寡老人”“清理垃圾” 等活動(dòng)，在服務(wù)他人中提升社會(huì)認(rèn)知與同理心；組織 “親子 SEL 工作坊”，通過(guò) “家庭拼圖比賽”“情緒接力游戲”，幫助家長(zhǎng)與孩子共同提升 SEL 能力。某社區(qū)的 “公益實(shí)踐活動(dòng)” 后，85% 的學(xué)生表示 “更能理解別人的困難，愿意主動(dòng)幫忙”。
企業(yè)與機(jī)構(gòu)層面：開(kāi)放 “職業(yè)體驗(yàn)” 機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬職場(chǎng)中鍛煉 SEL 能力。比如邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參與 “小組項(xiàng)目討論”，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；走進(jìn)醫(yī)院，觀察醫(yī)護(hù)人員如何與患者溝通，學(xué)習(xí)人際技能。某科技企業(yè)的 “青少年職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)” 中，學(xué)生通過(guò) “產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組合作”，不僅了解了職業(yè)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了 “傾聽(tīng)不同意見(jiàn)、協(xié)調(diào)分工”，SEL 能力得到顯著提升。
媒體層面：傳播 SEL 相關(guān)知識(shí)，制作 “情緒調(diào)節(jié)小技巧”“人際溝通指南” 等短視頻、漫畫，通過(guò)社交平臺(tái)推送；打造 SEL 主題節(jié)目，比如兒童劇、紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中潛移默化提升能力。某短視頻平臺(tái)的 “SEL 小課堂” 系列視頻，播放量超 5 億次，幫助 millions of 學(xué)生了解情緒管理方法。
挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：讓 SEL 培養(yǎng) “落地生根”
SEL 培養(yǎng)在推進(jìn)過(guò)程中，仍面臨 “教師 SEL 素養(yǎng)不足、家長(zhǎng)認(rèn)知偏差、課程碎片化” 等挑戰(zhàn)，需通過(guò)針對(duì)性舉措破解，避免 “雷聲大、雨點(diǎn)小”。
挑戰(zhàn)一：教師 SEL 素養(yǎng)不足，難以有效引導(dǎo)
多數(shù)教師未接受過(guò)系統(tǒng)的 SEL 培訓(xùn)，不知道 “如何設(shè)計(jì) SEL 活動(dòng)”“如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒問(wèn)題”，甚至自身存在情緒管理短板，無(wú)法做好示范。某教師調(diào)研顯示，僅 19% 的教師接受過(guò) SEL 專項(xiàng)培訓(xùn)，63% 的教師表示 “遇到學(xué)生情緒崩潰時(shí)，不知道如何處理”。
應(yīng)對(duì)策略：構(gòu)建 “分層培訓(xùn) + 專業(yè)支持” 體系。教育部門將 SEL 納入教師必修培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)新手教師開(kāi)展 “SEL 基礎(chǔ)技能培訓(xùn)”（如情緒識(shí)別、溝通技巧）；針對(duì)骨干教師開(kāi)展 “SEL 課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)”；建立 “SEL 教師支持熱線”，邀請(qǐng)專家為教師提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的困惑。某省實(shí)施教師 SEL 培訓(xùn)后，教師設(shè)計(jì) SEL 活動(dòng)的能力達(dá)標(biāo)率從 19% 提升至 73%。
挑戰(zhàn)二：家長(zhǎng)認(rèn)知偏差，參與積極性低
部分家長(zhǎng)仍認(rèn)為 “SEL 培養(yǎng)不重要，不如多花時(shí)間補(bǔ)功課”，拒絕參與學(xué)校或社區(qū)的 SEL 活動(dòng)；有的家長(zhǎng)雖參與，但缺乏正確方法，反而誤導(dǎo)孩子。某調(diào)查顯示，38% 的家長(zhǎng)表示 “沒(méi)時(shí)間參加 SEL 活動(dòng)，要陪孩子寫作業(yè)”。
應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)家長(zhǎng)教育與激勵(lì)。學(xué)校通過(guò) “家長(zhǎng)課堂”“SEL 成果展示會(huì)”，讓家長(zhǎng)看到孩子的變化（如 “孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通，家庭矛盾減少”），轉(zhuǎn)變認(rèn)知；設(shè)計(jì) “親子 SEL 任務(wù)卡”，讓家長(zhǎng)利用碎片時(shí)間與孩子完成簡(jiǎn)單活動(dòng)（如 “每天分享一個(gè)小情緒”）；對(duì)積極參與的家庭給予表彰，激發(fā)家長(zhǎng)積極性。某小學(xué)的 “SEL 成果展示會(huì)” 后，家長(zhǎng)參與率從 42% 提升至 89%。
挑戰(zhàn)三：課程碎片化，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前 SEL 培養(yǎng)缺乏全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，學(xué)校自行設(shè)計(jì)的課程質(zhì)量參差不齊，有的過(guò)于娛樂(lè)化，有的過(guò)于理論化，難以保證培養(yǎng)效果。某調(diào)研顯示，65% 的學(xué)校表示 “不知道如何制定 SEL 課程目標(biāo)，只能參考網(wǎng)上資料”。
應(yīng)對(duì)策略：出臺(tái) SEL 課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。教育部牽頭制定《中小學(xué)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)指導(dǎo)綱要》，明確各學(xué)段 SEL 培養(yǎng)目標(biāo)（如小學(xué)階段側(cè)重情緒識(shí)別，初中階段側(cè)重人際溝通）、內(nèi)容與方法；建立 “SEL 能力評(píng)價(jià)工具”，通過(guò)觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式，全面評(píng)估學(xué)生的 SEL 發(fā)展水平，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。
結(jié)語(yǔ)
社會(huì)與情感能力（SEL）不是 “可有可無(wú)的素養(yǎng)”，而是支撐學(xué)生終身發(fā)展的 “核心競(jìng)爭(zhēng)力”—— 它決定了學(xué)生能否在學(xué)業(yè)中保持專注，能否在職場(chǎng)中協(xié)作成長(zhǎng)，能否在生活中抵御挫折。當(dāng)我們的教育不再只盯著分?jǐn)?shù)，而是真正關(guān)注 “人” 的全面發(fā)展，當(dāng)學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，將 SEL 培養(yǎng)融入每一個(gè)教育場(chǎng)景，學(xué)生才能成長(zhǎng)為 “既懂知識(shí)，又懂自己；既會(huì)學(xué)習(xí)，又會(huì)生活” 的完整的人。
在 “立德樹人” 的根本任務(wù)下，SEL 培養(yǎng)既是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，也是應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的必然選擇。唯有重視并系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力，才能讓他們?cè)趶?fù)雜多變的世界中，既擁有 “乘風(fēng)破浪” 的勇氣，也具備 “溫暖他人” 的能力，真正成為 “有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)” 的時(shí)代新人。這，正是 SEL 培養(yǎng)的終極價(jià)值，也是教育給予學(xué)生最珍貴的 “人生禮物”。
