本刊創(chuàng)辦以來，持續(xù)關(guān)注特崗教師隊伍建設(shè)情況，刊發(fā)了多篇相關(guān)主題文章，或梳理“特崗教師計劃”的研究歷程，展望未來可能的研究方向；或以個案研究的方式，聚焦特定的特崗教師群體和個人，展現(xiàn)其真實的教育體驗和心路歷程；或從教師治理的視角，探討總結(jié)“特崗教師計劃”執(zhí)行良好學(xué)校的行動邏輯和有益經(jīng)驗；等等。現(xiàn)將相關(guān)主題文章合輯推送，以便讀者閱讀和開展相關(guān)研究（點擊藍字題目鏈接可閱讀原文），也歡迎相關(guān)專家學(xué)者惠賜稿件，共同助力這一領(lǐng)域的困境突破和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。
摘 要：基于情感治理的理論視角,構(gòu)建結(jié)構(gòu)性情感、情境性情感、結(jié)果性情感理論框架,探討河南省X縣C鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校留住特崗教師的行動邏輯。研究發(fā)現(xiàn),C鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)性情感,校長以身作則,靶向紓解特崗教師消極情緒,構(gòu)建特崗教師留住的制度基礎(chǔ);再造情感空間,盡力滿足特崗教師的生活需求,靈活管理措施,開發(fā)特崗教師的可行能力,激發(fā)其內(nèi)生動力,實現(xiàn)情境性情感的再生產(chǎn);實施構(gòu)成性行動,改善特崗教師所處的中觀結(jié)構(gòu)情境,增強特崗教師的主體認同感,最終實現(xiàn)了留住特崗教師的目標(biāo)。
摘 要：“特崗計劃”對于振興鄉(xiāng)村教育、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要意義。“特崗計劃”實施15年來取得了斐然的成績,但實施過程中仍存在特崗教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。作為一名曾經(jīng)的特崗教師，小婧經(jīng)歷了被動地走近特崗教師之“崗”、真實地體驗、猶豫中離開、離職后的牽掛和無悔特崗的心路歷程。究其離職原因在于鄉(xiāng)村生活環(huán)境的艱苦、鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件的簡陋、薪資福利偏低、職業(yè)歸屬感的缺失、專業(yè)發(fā)展的追求，同時作為女特崗教師還面臨諸如婚戀、生子甚至對未來子女接受教育的現(xiàn)實考慮。這一個案在一定程度上反映了“特崗計劃”執(zhí)行過程部分教師以此“崗”作為職業(yè)跳板的現(xiàn)象。要振興鄉(xiāng)村教育，需要改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高鄉(xiāng)村教師的薪資待遇，關(guān)注女特崗教師的基本生活需求，激發(fā)教師的成就動機，促進教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。
摘 要：“特崗教師計劃”實施以來，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究。對發(fā)文量、研究者及機構(gòu)來源、關(guān)鍵詞共線網(wǎng)及關(guān)鍵詞次數(shù)分布等研究變量進行知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)：主題為“特崗教師計劃”的期刊發(fā)文量日益增加；研究者身份及機構(gòu)來源逐漸多元；研究熱點集中在政策實施現(xiàn)狀及特崗教師隊伍建設(shè)上。對內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，特崗教師的社會學(xué)視角研究、特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究、“特崗教師計劃”政策實施現(xiàn)狀研究等是目前的研究重點?？傮w來說，“特崗教師計劃”的研究視角逐漸多維，研究過程逐成體系，研究內(nèi)容也日益豐盈。今后應(yīng)增加理實共生的系統(tǒng)性研究，加強政策效果的整體性評價研究，延展并拓寬對特崗教師群體研究的深度與廣度，更多地關(guān)注“特崗教師計劃”與其他農(nóng)村教師隊伍建設(shè)政策之間的關(guān)系研究等。
摘 要：采用一位鄉(xiāng)村小學(xué)男性特崗教師的口述史,研究我國鄉(xiāng)村小學(xué)男性教師婚戀困境及其影響因素,發(fā)現(xiàn)扎根鄉(xiāng)村小學(xué)的男性特崗教師L老師在8年的擇偶過程中,原本"近水樓臺先得月",但卻"被動了奶酪",最后多次降低擇偶標(biāo)準(zhǔn)也未喜結(jié)良緣。究其原因,男性"婚姻擠壓"是鄉(xiāng)村小學(xué)男性教師婚戀困境產(chǎn)生的現(xiàn)實推手;"男高女低"的婚配模式是鄉(xiāng)村小學(xué)男性教師婚戀困境產(chǎn)生的文化變量;"知識分子"的婚戀訴求是鄉(xiāng)村小學(xué)男性教師婚戀困境產(chǎn)生的心理桎梏。
摘 要："特崗計劃"是我國政府治理農(nóng)村教育的一項重要教師政策。以山西省X縣"特崗計劃"政策執(zhí)行為個案,從合作治理的角度探討地方政府部門間的"共謀與博弈"問題。研究發(fā)現(xiàn),權(quán)威體制下,"特崗計劃"合作治理模式的執(zhí)行控制過程并沒有確保"合作與遵從"。一是存在市縣兩級政府間的超編"共謀",即權(quán)威體制與有效治理之間的矛盾。中央對于編制的權(quán)威控制致使地方政府面臨"缺員"的實際問題而被迫只能采取欺騙、蒙蔽上級政府的"共謀"行為;二是地方政府府際間多元合作中,因"多龍治水",人社局、編辦、財政局等部門自身權(quán)威和利益受到損害,府際間不能遵從政策和有效合作,存在碎片化行為。。
摘 要：在中國百年的現(xiàn)代化進程中,鄉(xiāng)村教師為奠基基礎(chǔ)教育、接續(xù)文化、傳播現(xiàn)代觀念、促進教育公平等作出重大貢獻。鄭新蓉教授多年從事鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師研究,在訪談中,她從歷史視角、性別視角、民族視角系統(tǒng)分析了鄉(xiāng)村教師的代際變遷,表明不同歷史時期的鄉(xiāng)村教師在掃盲教育、鄉(xiāng)村初等教育普及、鄉(xiāng)村兒童公平發(fā)展、鄉(xiāng)土文化守護、鄉(xiāng)村社會和諧等方面的重大價值。鄭教授期望鄉(xiāng)村教師代際變遷中沉淀的優(yōu)秀遺產(chǎn)能夠在當(dāng)今得到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。
摘 要：中小學(xué)師資配給政策是中國特色教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的有效治理工具,能夠推動強教先強師戰(zhàn)略的高效實踐、教師供給側(cè)改革的持續(xù)深入、教師教育體系的完備健全、教育公平的逐步實現(xiàn)。其功能在于通過數(shù)量補充型政策彌合區(qū)域性師資缺口,通過定向供給型政策提升落后地區(qū)教師的整體素質(zhì),通過多元流動型政策實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的均衡化,通過創(chuàng)新培養(yǎng)型政策滿足高水平人才的培養(yǎng)需求。為進一步提升政策合理性,應(yīng)擴大多元主體參與政策制定,促進決策公開透明;緊跟國家層面基本政策理念引領(lǐng),持續(xù)優(yōu)化教育公共服務(wù);推進政策內(nèi)容清晰準(zhǔn)確,強化政策實施的靈活性和配套舉措。
微信編輯：陳思
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