“來，寶貝，我們慢慢寫，媽媽陪著你。” 晚上 7 點(diǎn)，我笑著把作業(yè)本放到 8 歲的兒子小宇面前，端來切好的水果，內(nèi)心滿是 “溫柔媽媽” 的自我感動。可僅僅半小時后，客廳就響起我的怒吼：“這道題昨天剛講過，怎么又不會？！” 小宇癟著嘴，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，手里的鉛筆被攥得發(fā)白。原本溫馨的輔導(dǎo)時光，瞬間變成劍拔弩張的 “戰(zhàn)場”—— 這樣的場景，每個晚上都在無數(shù)家庭上演。
家長群里，關(guān)于輔導(dǎo)作業(yè)的 “吐槽” 從未停止：有人說 “輔導(dǎo)一次作業(yè)，感覺少活半年”，有人曬出 “被氣到心梗送醫(yī)” 的病歷單，還有人調(diào)侃 “輔導(dǎo)作業(yè)時的家庭，比宮斗劇還精彩，前一秒母慈子孝，后一秒雞飛狗跳”。明明是為了幫孩子進(jìn)步，為何會變成親子間的 “渡劫”？那些失控的情緒、激烈的爭吵背后，藏著家長和孩子都難以言說的無奈。
一、輔導(dǎo)作業(yè)的 “劇情反轉(zhuǎn)”：從溫馨開場到 “全武行”
每個家庭的輔導(dǎo)作業(yè)現(xiàn)場，都像一部跌宕起伏的 “短劇”，開場有多溫馨，后續(xù)的 “反轉(zhuǎn)” 就有多激烈。這些真實(shí)到扎心的場景，道出了家長們的共同困境。
1. 低年級：“簡單題反復(fù)錯”，耐心被磨成 “火藥”
“寶貝，‘5+8 等于多少’，我們數(shù)手指好不好？1、2、3……” 輔導(dǎo)一年級的小諾寫數(shù)學(xué)作業(yè)時，媽媽李女士耐著性子教了 5 遍，可小諾下次遇到同樣的題目，還是會寫成 “14”。李女士強(qiáng)壓著怒火，拿出小木棒讓她擺一擺，可小諾卻盯著窗外，嘴里嘟囔著 “小鳥飛走了”。當(dāng)李女士第 8 次問 “5+8 等于幾”，小諾怯生生地說 “不知道” 時，李女士終于忍不住爆發(fā)：“你到底有沒有在聽？這么簡單的題，教了多少遍了還不會！”
低年級孩子注意力不集中、知識點(diǎn)記不牢是常態(tài)，可家長總覺得 “這么簡單的題，孩子應(yīng)該一學(xué)就會”。當(dāng)反復(fù)講解卻不見效果時，“溫柔” 就會被 “急躁” 取代。有家長無奈地說：“教孩子寫作業(yè)，就像對著空氣說話，你講得口干舌燥，他聽得云里霧里，最后只能靠吼來刷‘存在感’?！?更讓人崩潰的是，孩子會因?yàn)榧议L的怒火變得越發(fā)緊張，越緊張?jiān)饺菀壮鲥e，陷入 “寫錯 — 被罵 — 更錯” 的惡性循環(huán)。
2. 中年級：“磨蹭拖延癥”，半小時作業(yè)耗 3 小時
“小宇，7 點(diǎn)開始寫作業(yè)，爭取 9 點(diǎn)前寫完睡覺?！?媽媽話音剛落，小宇就拿出作業(yè)本，可剛寫了兩個字，就說 “要喝水”；喝完水回來，又說 “鉛筆斷了要削筆”；好不容易坐下來，又對著作業(yè)本發(fā)呆，手里的橡皮被擦得不成樣子。眼看 8 點(diǎn)半了，小宇才寫了 3 道數(shù)學(xué)題，媽媽忍不住催促：“能不能快點(diǎn)？別磨磨蹭蹭的！” 小宇噘著嘴，慢悠悠地拿起筆，可沒過兩分鐘，又開始玩尺子。
中年級孩子開始出現(xiàn) “拖延癥”，寫作業(yè)時總被各種小事打斷，注意力像 “脫韁的野馬” 難以掌控。家長們試圖用 “倒計(jì)時”“獎勵機(jī)制” 來改善，可效果往往曇花一現(xiàn)。有家長分享：“我給孩子定了‘40 分鐘寫完語文作業(yè)，獎勵 10 分鐘動畫片’，結(jié)果他磨了 1 小時，還說‘我不想看動畫片了，就想慢慢寫’。” 面對孩子的拖延，家長從 “好言相勸” 到 “河?xùn)|獅吼”，最后只能無奈地陪著熬夜，看著孩子一邊打哈欠一邊寫作業(yè)，心里又氣又疼。
3. 高年級：“思維不同步”，一道題吵到 “斷絕關(guān)系”
“這道應(yīng)用題，應(yīng)該先算總路程，再除以速度！” 爸爸給六年級的女兒小敏講數(shù)學(xué)題時，堅(jiān)持讓她用 “路程 = 速度 × 時間” 的公式解題，可小敏卻覺得 “先算兩段路的時間，再加起來更簡單”。爸爸耐著性子說：“你的方法太麻煩，考試時會浪費(fèi)時間！” 小敏不服氣：“我的方法也能算出正確答案，為什么非要按你的來？” 兩人各執(zhí)一詞，從 “解題方法” 吵到 “學(xué)習(xí)態(tài)度”，最后小敏哭著說：“你根本不懂我的思路，以后別給我輔導(dǎo)作業(yè)了！”
高年級孩子開始有自己的思維方式，對題目有不同的理解，可家長總覺得 “自己的方法才是對的”，試圖把孩子的思路 “掰” 到自己這邊。當(dāng)孩子堅(jiān)持己見時，家長就會覺得 “孩子不聽話”“故意作對”，矛盾瞬間升級。有家長苦笑：“輔導(dǎo)高年級孩子寫作業(yè)，就像一場‘辯論大賽’，你說東，他說西，最后吵得面紅耳赤，作業(yè)沒寫完，親子關(guān)系先‘破裂’了。”
二、“雞飛狗跳” 的背后：藏著家長和孩子的 “雙向困境”
輔導(dǎo)作業(yè)之所以會從 “母慈子孝” 變成 “雞飛狗跳”，并非單純是 “孩子不聽話” 或 “家長沒耐心”，而是家長和孩子陷入了各自的 “困境”，又沒能找到合適的溝通方式。
1. 家長的 “焦慮困境”：把 “作業(yè)” 當(dāng)成 “親子較量”
很多家長把孩子的作業(yè)成績，當(dāng)成 “自己教育成果” 的體現(xiàn)?？吹絼e人家孩子作業(yè)又快又好，就會焦慮 “自家孩子是不是落后了”；看到孩子作業(yè)出錯，就會覺得 “是自己沒教好”。這種焦慮讓家長在輔導(dǎo)時，不自覺地把 “作業(yè)” 變成了 “親子較量”—— 孩子做得好，家長覺得 “有面子”；孩子做得不好，家長就會 “急著糾錯”“強(qiáng)迫改正”。
就像李女士輔導(dǎo)小諾寫數(shù)學(xué)題時，看到孩子反復(fù)出錯，首先想到的是 “別人的孩子都會了，我的孩子怎么這么笨”，這種比較讓她失去耐心，忍不住對孩子發(fā)脾氣。其實(shí)，家長的焦慮不僅會傳遞給孩子，讓孩子覺得 “寫作業(yè)是為了滿足媽媽的期待”，還會讓輔導(dǎo)變成 “壓力場”，孩子在緊張和恐懼中，反而更難集中注意力。
2. 孩子的 “能力困境”：生理和認(rèn)知跟不上 “家長期待”
家長總覺得 “這么簡單的題，孩子應(yīng)該會”，卻忽略了孩子的生理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。低年級孩子的注意力集中時間只有 15-20 分鐘，很難長時間專注寫作業(yè)；中年級孩子的時間觀念還沒形成，不知道 “半小時” 到底有多長，自然會拖延；高年級孩子雖然有了自己的思維，但邏輯能力還在發(fā)展中，對復(fù)雜題目難免有不同的理解。
小宇寫作業(yè)磨蹭，不是 “故意偷懶”，而是他的大腦還沒建立 “時間管理” 的概念，不知道 “先完成作業(yè)再玩” 的重要性；小敏和爸爸吵架，也不是 “故意作對”，而是她的思維方式和成人不同，更習(xí)慣用 “直觀” 的方法解題。當(dāng)家長用 “成人的標(biāo)準(zhǔn)” 要求孩子時，孩子就會覺得 “自己做不好，讓媽媽失望了”，從而產(chǎn)生抵觸情緒，甚至故意 “作對”。
3. 溝通的 “錯位困境”：家長 “說教”，孩子 “沉默”
輔導(dǎo)作業(yè)時，家長最常用的方式是 “說教”——“你要認(rèn)真點(diǎn)”“別磨蹭”“按我說的做”，可這些話對孩子來說，往往 “左耳進(jìn)右耳出”。孩子需要的是 “具體的幫助”，比如 “這道題我們可以這樣想”“我們一起定個寫作業(yè)的小計(jì)劃”，而不是空洞的指責(zé)和要求。
有一次，小諾寫語文作業(yè)時，把 “辯” 寫成了 “辨”，媽媽吼道：“說了多少遍，中間是‘言’字旁，你怎么又寫錯了！” 小諾嚇得不敢說話，下次遇到這個字，還是會寫錯。后來，媽媽換了種方式，拿出兩張卡片，一張寫 “辯”（中間有 “言”，表示 “用嘴爭論”），一張寫 “辨”（中間有 “刀”，表示 “用刀分辨東西”），告訴小諾：“吵架要用嘴，所以‘辯’是言字旁；分辨東西要用眼睛看，像用刀把東西分開，所以‘辨’是刀字旁。” 這次，小諾一下子就記住了，再也沒寫錯?？梢?，當(dāng)家長放下 “說教”，用孩子能理解的方式溝通時，輔導(dǎo)才能真正有效。
三、告別 “雞飛狗跳”：3 個方法讓輔導(dǎo)作業(yè)回歸 “母慈子孝”
輔導(dǎo)作業(yè)不是 “戰(zhàn)場”，也不是 “親子較量”，而是幫助孩子成長的 “助力時刻”。只要找對方法，就能告別 “雞飛狗跳”，讓輔導(dǎo)作業(yè)重新變得溫馨高效。
1. 家長 “降預(yù)期”：接受 “孩子會犯錯、會很慢”
首先，家長要放下 “比較心” 和 “完美主義”，接受孩子的 “不完美”。低年級孩子反復(fù)出錯很正常，因?yàn)樗麄兊挠洃浟€在發(fā)展；中年級孩子磨蹭也不可怕，因?yàn)樗麄冞€沒建立時間觀念；高年級孩子有自己的想法，更是成長的表現(xiàn)。
可以試著用 “孩子的視角” 看問題：比如教孩子寫 “5+8”，對成人來說很簡單，可對孩子來說，需要先理解 “數(shù)字代表的數(shù)量”，再學(xué)會 “加法的含義”，最后才能算出答案，這個過程需要反復(fù)練習(xí)。當(dāng)家長接受 “孩子需要時間成長”，就不會因?yàn)楹⒆訒簳r做不好而發(fā)脾氣，反而會更有耐心地引導(dǎo)。
同時，家長要學(xué)會 “拆分目標(biāo)”，把 “寫完所有作業(yè)” 這個大目標(biāo)，拆成一個個小目標(biāo)。比如對小宇說：“我們先花 20 分鐘寫數(shù)學(xué)作業(yè)，寫完這 5 道題，就休息 5 分鐘，吃點(diǎn)水果，好不好？” 小目標(biāo)更容易完成，孩子會在 “完成目標(biāo)” 的成就感中，逐漸提高寫作業(yè)的效率和興趣。
2. 用 “游戲化” 讓孩子 “主動寫作業(yè)”，告別拖延
孩子天生喜歡游戲，把 “寫作業(yè)” 變成 “小游戲”，能讓孩子從 “被動應(yīng)付” 變成 “主動參與”，輕松解決拖延問題。
- 低年級：“闖關(guān)小游戲”
給孩子準(zhǔn)備一張 “闖關(guān)地圖”，每完成一項(xiàng)作業(yè)（如寫 10 個生字、做 5 道數(shù)學(xué)題），就讓孩子貼一個 “小星星”，集齊 5 個小星星，兌換一個小獎勵（如 10 分鐘動畫片、一個小玩具）。小諾媽媽用這個方法后，小諾每天都會主動問：“媽媽，今天的作業(yè)有幾關(guān)？我要趕緊闖關(guān)贏小星星！”
- 中年級：“時間管理小達(dá)人”
給孩子買一個可視化的計(jì)時器（如沙漏、卡通計(jì)時器），和孩子一起制定 “寫作業(yè)計(jì)劃”。比如 “18:30-19:00 寫語文生字（30 分鐘），19:10-19:40 做數(shù)學(xué)題（30 分鐘），19:50-20:20 讀英語（30 分鐘）”，每個時間段結(jié)束后，讓孩子自己記錄 “完成情況”。小宇用了這個方法后，寫作業(yè)時會主動看計(jì)時器，還會說：“媽媽，我要快點(diǎn)寫，不然時間就到了！”
- 高年級：“小老師講課”
讓孩子當(dāng) “小老師”，把當(dāng)天學(xué)的知識點(diǎn)講給家長聽。比如小敏做完數(shù)學(xué)題后，媽媽會說：“寶貝，這道題你用了自己的方法，講給媽媽聽聽好不好？讓媽媽也學(xué)學(xué)你的好方法?！?小敏會認(rèn)真地講解自己的思路，在講解的過程中，不僅鞏固了知識點(diǎn)，還會發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動去修正。
3. 溝通 “換方式”：少指責(zé)，多 “具體幫助”
輔導(dǎo)作業(yè)時，家長要少用 “你怎么這么笨”“你能不能認(rèn)真點(diǎn)” 這類指責(zé)性的語言，多給孩子 “具體的幫助”，讓孩子知道 “媽媽和你一起解決問題”。
- 當(dāng)孩子反復(fù)出錯時，不說 “你怎么又錯了”，而是說 “我們一起看看哪里出問題了”
比如孩子把 “3×7” 寫成 “28”，不說 “乘法口訣都記不住，真笨”，而是說 “我們一起背背乘法口訣，三七二十一，對不對？來，我們再寫一遍，加深印象”。
- 當(dāng)孩子磨蹭時，不說 “別磨蹭了”，而是說 “我們先做最簡單的部分，好不好”
比如孩子對著作業(yè)本發(fā)呆，不說 “趕緊寫，別浪費(fèi)時間”，而是說 “我們先寫你最擅長的生字部分，寫完這部分，我們再做數(shù)學(xué)題，怎么樣？” 用 “簡單的任務(wù)” 幫孩子進(jìn)入狀態(tài)。
- 當(dāng)孩子和自己思路不同時，不說 “你的方法不對”，而是說 “你的方法很特別，我們一起看看哪種方法更合適”
比如孩子用 “分步計(jì)算” 解應(yīng)用題，不說 “你的方法太麻煩，按我的來”，而是說 “你的方法能算出正確答案，很棒！我們再試試媽媽的方法，看看哪種方法更節(jié)省時間，好不好？”
四、結(jié)語：輔導(dǎo)作業(yè)不是 “渡劫”，而是 “陪孩子成長的修行”
當(dāng)我放下 “焦慮”，用 “游戲化” 的方式幫小宇輔導(dǎo)作業(yè)，用 “具體幫助” 代替 “指責(zé)” 后，家里的輔導(dǎo)現(xiàn)場漸漸變回了 “母慈子孝”。小宇不僅寫作業(yè)越來越主動，還會在寫完作業(yè)后，抱著我說：“媽媽，今天寫作業(yè)真開心！”
其實(shí)，輔導(dǎo)作業(yè)不是 “渡劫”，而是家長陪孩子成長的 “修行”。在這個過程中，家長需要學(xué)會 “放下期待”，接受孩子的不完美；需要學(xué)會 “換種方式”，用孩子喜歡的方法引導(dǎo)他們；更需要學(xué)會 “耐心等待”，給孩子足夠的時間成長。
畢竟，比起 “作業(yè)全對”，孩子在寫作業(yè)過程中收獲的 “專注力”“時間管理能力”“解決問題的勇氣”，才是更寶貴的財富。愿每個家庭的輔導(dǎo)作業(yè)現(xiàn)場，都能少一些 “雞飛狗跳”，多一些 “溫馨陪伴”，讓孩子在愛和鼓勵中，愛上學(xué)習(xí)，快樂成長 。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十期#
