如何讓學(xué)生從怕你到敬你
剛當(dāng)班主任時(shí)，我曾堅(jiān)信 “嚴(yán)師出高徒”：上課不茍言笑，作業(yè)錯(cuò)一道就罰抄十遍，課間也盯著學(xué)生不許打鬧。起初效果確實(shí)明顯 —— 班級紀(jì)律井然，學(xué)生見到我就規(guī)規(guī)矩矩。但沒過多久，問題開始暴露：學(xué)生上課不敢發(fā)言，有問題不敢問，甚至有人偷偷在日記本里寫 “怕老師比怕考試還甚”。后來跟著資深教師李老師（前文帶小宇的班主任）學(xué)習(xí)，才慢慢明白：“怕” 是靠威懾?fù)Q來的被動服從，“敬” 是靠用心贏得的主動認(rèn)同。讓學(xué)生從怕你到敬你，關(guān)鍵不在于 “管得多嚴(yán)”，而在于 “是否真正懂學(xué)生、尊重學(xué)生、用專業(yè)引領(lǐng)學(xué)生”。
一、別用 “威懾” 立權(quán)威，要靠 “規(guī)則” 樹邊界
很多新教師誤以為 “學(xué)生怕我，才會聽話”，于是靠批評、懲罰、冷臉建立威懾。但這種 “怕” 的背后，是學(xué)生的恐懼與抵觸，一旦離開監(jiān)督，紀(jì)律就會反彈。真正的權(quán)威，不是靠威懾，而是靠 “清晰的規(guī)則、公平的執(zhí)行、溫暖的包容”，讓學(xué)生明白 “遵守規(guī)則不是怕老師，而是對自己負(fù)責(zé)”。
1. 規(guī)則 “共同制定”，讓學(xué)生從 “被動遵守” 變 “主動認(rèn)同”
李老師帶的班級，紀(jì)律一直很好，但她從不說 “我規(guī)定你們要怎樣”，而是讓學(xué)生 “自己定規(guī)則”。剛開學(xué)時(shí)，她會組織班會，讓學(xué)生討論 “我們理想的班級是什么樣的”“哪些行為需要避免”“違反規(guī)則該怎么處理”。比如關(guān)于 “作業(yè)提交”，學(xué)生們一致同意 “按時(shí)交作業(yè)，忘帶的當(dāng)天補(bǔ)，抄襲的重新獨(dú)立完成并寫反思”；關(guān)于 “課堂紀(jì)律”，約定 “發(fā)言先舉手，不打斷別人，小組討論不吵到其他同學(xué)”。這些規(guī)則寫在 “班級公約” 里，貼在教室墻上，每個(gè)學(xué)生都簽了名。
有次班里的小浩忘帶作業(yè)，主動找李老師說：“老師，我今天忘帶作業(yè)了，按照班級公約，我放學(xué)后補(bǔ)完交給您，可以嗎？” 李老師笑著同意了。后來我也借鑒這種方法，讓學(xué)生共同制定規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遵守的積極性明顯提高 —— 因?yàn)橐?guī)則是自己定的，他們更清楚 “為什么要遵守”，也更愿意為自己的決定負(fù)責(zé)。比起 “老師說的必須聽”，“我們一起約定的要做到” 更能讓學(xué)生心生認(rèn)同。
2. 執(zhí)行 “公平公正”，不搞 “雙重標(biāo)準(zhǔn)”
學(xué)生最怕的不是規(guī)則嚴(yán)格，而是 “老師偏心”—— 成績好的學(xué)生犯錯(cuò)輕描淡寫，成績差的學(xué)生一點(diǎn)小錯(cuò)就嚴(yán)厲批評。這樣的 “雙重標(biāo)準(zhǔn)”，只會讓學(xué)生從 “怕你” 變成 “不服你”。李老師常說：“規(guī)則面前，沒有特殊學(xué)生?！?不管是班長還是后進(jìn)生，違反規(guī)則都按約定處理，但處理時(shí)會 “對事不對人”，先了解原因，再溫和執(zhí)行。
有次班里的學(xué)霸小妍上課偷偷看課外書，李老師沒有當(dāng)場批評，而是課后找她談心：“你平時(shí)很遵守紀(jì)律，今天是不是這本書太吸引人了？” 小妍不好意思地說：“這本科幻小說太好看了，忍不住就翻了幾頁?！?李老師沒有指責(zé)，而是和她約定：“喜歡閱讀是好事，但上課要專注，這本書你可以課后看，要是看完想分享，我們還可以組織讀書交流會?！?小妍主動把書交給李老師保管，承諾以后上課絕不看課外書。而對于后進(jìn)生小宇上課傳紙條，李老師也是先問清 “為什么傳紙條”，得知是 “幫同桌問一道題” 后，引導(dǎo)他 “有問題可以舉手問老師，傳紙條會影響自己和別人聽課”，小宇也誠懇地道歉并改正。
這種 “公平對待、溫和執(zhí)行” 的方式，讓學(xué)生明白 “老師不是針對我，而是在維護(hù)規(guī)則”，從而從 “怕規(guī)則” 變成 “敬規(guī)則”，進(jìn)而尊敬維護(hù)規(guī)則的老師。
二、別用 “苛責(zé)” 顯嚴(yán)格，要靠 “尊重” 拉距離
有些教師習(xí)慣用 “挑剔的眼光” 看待學(xué)生：作業(yè)寫得不好就批評 “你怎么這么粗心”，回答錯(cuò)問題就說 “這么簡單都不會”，試圖用苛責(zé)讓學(xué)生 “怕你、進(jìn)而努力”。但這種苛責(zé)，只會打擊學(xué)生的自信，讓他們不敢嘗試、不敢表達(dá)。真正的嚴(yán)格，是 “對學(xué)生的成長有要求，對學(xué)生的人格有尊重”—— 指出問題時(shí)不否定人格，批評錯(cuò)誤時(shí)給臺階下，讓學(xué)生感受到 “老師嚴(yán)格是為我好，不是討厭我”。
1. 批評 “對事不對人”，不貼 “負(fù)面標(biāo)簽”
學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，最怕老師說 “你怎么總是這樣”“你就是個(gè)粗心的孩子”“我看你根本不想學(xué)”—— 這些負(fù)面標(biāo)簽，會讓學(xué)生覺得 “我在老師眼里就是個(gè)壞學(xué)生”，從而破罐破摔。李老師批評學(xué)生時(shí)，從不說 “你不好”，而是說 “這件事這樣做不太合適”。比如學(xué)生作業(yè)粗心，她會說 “這道題你其實(shí)會做，就是有點(diǎn)粗心，下次做完再檢查一遍，肯定能全對”；學(xué)生上課走神，她會說 “剛才講的知識點(diǎn)很重要，是不是有點(diǎn)沒跟上？課后可以來問我，我們一起再梳理一遍”。
有次我班里的朵朵考試考砸了，趴在桌上哭，我原本想說 “你平時(shí)怎么不認(rèn)真學(xué)”，但想起李老師的話，改口說 “朵朵，這次考試沒發(fā)揮好，是不是有些知識點(diǎn)沒掌握？我們一起看看試卷，找出問題，下次一定能進(jìn)步”。朵朵抬起頭，眼里的淚水少了些，小聲說 “老師，我就是后面的應(yīng)用題沒弄懂”。后來我們一起分析應(yīng)用題的解題思路，朵朵的情緒也慢慢平復(fù)了。比起 “你怎么這么差”，“我們一起找問題” 更能讓學(xué)生感受到尊重，也更愿意接受老師的引導(dǎo)。
2. 給 “犯錯(cuò)留余地”，不搞 “當(dāng)眾羞辱”
很多教師為了 “殺一儆百”，會在全班同學(xué)面前批評犯錯(cuò)的學(xué)生，讓學(xué)生在眾人面前難堪。這種 “當(dāng)眾羞辱”，只會讓學(xué)生心生怨恨，甚至故意和老師對著干。李老師從不在全班面前批評學(xué)生，即使學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)，也會 “先私下溝通，再根據(jù)情況處理”。
班里的小宇曾和同學(xué)在走廊打架，李老師沒有當(dāng)場呵斥，而是先把兩人拉開，帶到辦公室，讓他們冷靜下來后，分別聽他們說事情的經(jīng)過。原來小宇是因?yàn)橥瑢W(xué)嘲笑他 “成績差” 才動手的。李老師沒有批評誰對誰錯(cuò)，而是先對嘲笑人的同學(xué)說：“嘲笑別人的缺點(diǎn)很不禮貌，每個(gè)人都有自己的長處，小宇雖然成績不是最好的，但他動手能力很強(qiáng)，上次修好了班里的投影儀?！?又對小宇說：“別人嘲笑你不對，但動手解決不了問題，下次可以告訴老師，我們一起想辦法?！?最后兩人互相道歉，還成了后來的好朋友。
李老師說：“學(xué)生也是有自尊心的，給他們留余地，不是縱容，而是尊重。尊重學(xué)生，學(xué)生才會尊重你?！?/div>
三、別用 “距離” 顯高冷，要靠 “專業(yè)” 贏認(rèn)可
有些教師覺得 “和學(xué)生走太近，學(xué)生會不怕我”，于是刻意保持高冷，上課來、下課走，很少和學(xué)生交流。但這種 “距離感”，只會讓學(xué)生覺得 “老師不關(guān)心我”，即使怕你，也不會敬你。真正的師生關(guān)系，不是 “高高在上的監(jiān)督者與被動服從的學(xué)生”，而是 “專業(yè)的引領(lǐng)者與主動成長的伙伴”—— 用你的專業(yè)能力幫學(xué)生解決問題、提升自己，讓學(xué)生覺得 “跟著老師能學(xué)到東西，能變得更好”，這種 “敬” 才會發(fā)自內(nèi)心。
1. 教學(xué) “精準(zhǔn)對癥”，幫學(xué)生解決 “真問題”
學(xué)生最敬的老師，不是 “課講得有多精彩”，而是 “能幫我解決我搞不懂的問題”。前文提到的王老師（連續(xù)三年年級第一的班主任），講課從不照本宣科，而是 “盯著學(xué)生的痛點(diǎn)講”。比如學(xué)生總搞不懂 “一元一次方程去括號”，她就用 “拆快遞” 的比喻，把括號比作快遞盒，去括號就是 “把盒子里的東西全拿出來，注意符號不要弄錯(cuò)”；學(xué)生作文總寫不具體，她就教 “五感描寫法”，讓學(xué)生從 “看、聽、聞、嘗、觸” 五個(gè)角度寫細(xì)節(jié)。
有次我班里的小宇數(shù)學(xué)成績一直上不去，總說 “我太笨了，學(xué)不會”。王老師幫我分析：“小宇不是笨，而是基礎(chǔ)薄弱，跟不上課堂進(jìn)度。你可以給他‘定制小任務(wù)’，每天幫他補(bǔ)一個(gè)小知識點(diǎn)，比如今天補(bǔ)‘分?jǐn)?shù)乘法’，明天補(bǔ)‘分?jǐn)?shù)除法’，循序漸進(jìn)?！?我按照這個(gè)方法，每天放學(xué)后花 10 分鐘幫小宇補(bǔ)基礎(chǔ)，兩周后，小宇在單元測試中居然及格了，他激動地說：“老師，原來數(shù)學(xué)也沒那么難！” 后來小宇遇到問題，會主動找我問，眼里的畏懼少了，多了些信任與敬佩 —— 因?yàn)樗?，我能幫他解決真正的困難。
2. 成長 “用心陪伴”，關(guān)注學(xué)生的 “小進(jìn)步”
學(xué)生的成長，不只是成績的提升，還有習(xí)慣的養(yǎng)成、心態(tài)的變化。那些讓學(xué)生尊敬的老師，總能看到這些 “小進(jìn)步”，并及時(shí)給予肯定。李老師有個(gè) “成長記錄本”，里面記著每個(gè)學(xué)生的小變化：“小浩今天主動幫同學(xué)搬書”“朵朵上課舉手發(fā)言了”“小宇作業(yè)比上次認(rèn)真了”。班會課上，她會特意表揚(yáng)這些小進(jìn)步，讓學(xué)生感受到 “老師在關(guān)注我，我的努力老師看得到”。
有次我發(fā)現(xiàn)班里的后進(jìn)生小妍，雖然成績還不好，但上課不再走神，會認(rèn)真做筆記。我在課堂上特意說：“小妍最近上課特別專注，筆記記得很認(rèn)真，這種態(tài)度特別好，繼續(xù)堅(jiān)持，肯定會有進(jìn)步！” 小妍聽到后，臉紅紅的，腰板挺得更直了。后來她的成績雖然提升得慢，但上課越來越認(rèn)真，還主動加入了班級的 “學(xué)習(xí)互助小組”。比起 “你要考多少分”，“我看到你的努力與進(jìn)步” 更能讓學(xué)生感受到老師的用心，從而心生敬佩。
四、寫在最后：“怕” 是一時(shí)的服從，“敬” 是長久的認(rèn)同
回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，我從最初的 “靠威懾讓學(xué)生怕我”，到后來的 “靠用心讓學(xué)生敬我”，最大的感悟是：“怕” 只能換來一時(shí)的聽話，“敬” 才能贏得長久的認(rèn)同。學(xué)生怕你，可能是怕你的批評、懲罰，但他們不會主動靠近你，不會跟你說心里話，更不會因?yàn)槟愕碾x開而記得你；學(xué)生敬你，是因?yàn)槟愣麄?、尊重他們、用專業(yè)引領(lǐng)他們，他們會主動信任你、追隨你，即使畢業(yè)多年，也會記得你曾帶給他們的溫暖與力量。
就像前文提到的，教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的核心是 “眼里有學(xué)生”，讓學(xué)生從怕你到敬你，同樣需要 “眼里有學(xué)生”—— 看到他們的脆弱，所以不苛責(zé)；理解他們的差異，所以不偏心；關(guān)注他們的成長，所以用心陪伴。不需要冷臉，不需要懲罰，不需要威懾，只要你真正為學(xué)生著想，用專業(yè)與溫暖對待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然會從 “怕你” 變成 “敬你”，甚至 “愛你”。
如果你也是新教師，別再執(zhí)著于 “讓學(xué)生怕你”。試著走進(jìn)學(xué)生的世界，尊重他們的想法，用你的專業(yè)幫他們解決問題，用你的用心見證他們的成長。相信我，當(dāng)學(xué)生看著你的眼神從 “恐懼” 變成 “信任”，從 “回避” 變成 “主動靠近” 時(shí)，你會明白：“敬” 比 “怕”，更有力量，也更有溫度。
