公開課不會(huì)告訴你的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技巧
剛?cè)肼殨r(shí)，我曾癡迷于觀摩公開課：名師們從容的教態(tài)、精妙的互動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生整齊劃一的回答，讓我以為這就是 “理想教學(xué)” 的模樣。
一、課堂管理：公開課教你 “設(shè)計(jì)互動(dòng)”，實(shí)戰(zhàn)需要 “抓住注意力”
公開課上，學(xué)生總是坐姿端正、積極舉手，仿佛天生就有超強(qiáng)專注力。但在真實(shí)課堂中，學(xué)生走神、小聲說(shuō)話、玩文具是常態(tài)。新教師若只會(huì)模仿公開課的 “互動(dòng)形式”，不懂得如何快速拉回學(xué)生注意力，課堂效率只會(huì)越來(lái)越低。
1. “30 秒注意力法則”：用小動(dòng)作快速控場(chǎng)
資深教師李老師（前文帶小宇的班主任）有個(gè)絕招：每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，她不會(huì)停下講課批評(píng)，而是用 30 秒做一個(gè) “注意力小游戲”—— 比如拍兩下手，讓學(xué)生回應(yīng) “坐坐好”；或者說(shuō) “小眼睛”，學(xué)生齊聲答 “看老師”。這個(gè)方法我試過(guò)多次，效果立竿見影。有次我講 “一元一次方程”，發(fā)現(xiàn)后排幾個(gè)學(xué)生在傳紙條，我立刻拍手說(shuō) “小耳朵”，全班學(xué)生條件反射般回應(yīng) “仔細(xì)聽”，傳紙條的學(xué)生也趕緊坐好。李老師說(shuō)：“課堂管理不是靠批評(píng)，而是靠建立‘注意力暗號(hào)’，用最少的時(shí)間把學(xué)生拉回課堂?！?/div>
2. “分層任務(wù)法”：讓每個(gè)學(xué)生都 “有事可做”
公開課上，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)往往適合中等以上學(xué)生，卻忽略了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。而在實(shí)戰(zhàn)中，若不給不同層次學(xué)生安排適配任務(wù)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生會(huì)因 “聽不懂” 走神，優(yōu)等生會(huì)因 “太簡(jiǎn)單” 無(wú)聊。王老師（前文連續(xù)三年年級(jí)第一的班主任）教我 “分層任務(wù)法”：講完新知識(shí)后，給基礎(chǔ)弱的學(xué)生布置 “模仿練習(xí)”（如照例題做題），給中等生布置 “變式練習(xí)”（如改一個(gè)條件解題），給優(yōu)等生布置 “拓展練習(xí)”（如自主編題）。有次我教 “平行四邊形性質(zhì)”，給基礎(chǔ)弱的學(xué)生安排 “畫平行四邊形并標(biāo)出邊角”，給中等生安排 “用性質(zhì)證明簡(jiǎn)單結(jié)論”，給優(yōu)等生安排 “探究平行四邊形與矩形的關(guān)系”。整節(jié)課下來(lái)，幾乎沒(méi)有學(xué)生走神，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)。
二、分層教學(xué)：公開課教你 “統(tǒng)一進(jìn)度”，實(shí)戰(zhàn)需要 “因材施教”
公開課為了呈現(xiàn) “完整教學(xué)流程”，往往會(huì)按中等生水平推進(jìn)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異。但在真實(shí)教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)差距可能跨越幾個(gè)年級(jí)。新教師若堅(jiān)持 “統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)”，只會(huì)讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生越來(lái)越跟不上，優(yōu)等生越來(lái)越?jīng)]動(dòng)力。
1. “錯(cuò)題分層批改”：把時(shí)間花在 “關(guān)鍵處”
新教師常犯的錯(cuò)誤是 “全批全改”，每天熬夜改作業(yè)，卻沒(méi)時(shí)間分析學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題。趙老師（前文實(shí)行 “1+1 互助制” 的班主任）教我 “錯(cuò)題分層批改法”：先快速瀏覽全班作業(yè)，將錯(cuò)題分為 “共性錯(cuò)誤”（超過(guò)一半學(xué)生錯(cuò)的題）和 “個(gè)性錯(cuò)誤”（個(gè)別學(xué)生錯(cuò)的題）。共性錯(cuò)誤在課堂上統(tǒng)一講解，個(gè)性錯(cuò)誤則針對(duì)性處理 —— 基礎(chǔ)弱的學(xué)生，當(dāng)面講解并讓他重新做題；中等生，在作業(yè)本上寫清錯(cuò)誤原因；優(yōu)等生，只標(biāo)注錯(cuò)誤位置，讓他自己找問(wèn)題。這樣一來(lái)，我改作業(yè)的時(shí)間減少了一半，卻能更精準(zhǔn)地幫學(xué)生解決問(wèn)題。有次批改數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn) “一元一次方程去括號(hào)” 是共性錯(cuò)誤，我在課堂上用 “拆快遞” 的比喻講解（把括號(hào)比作快遞盒，去括號(hào)就是拆盒子，要把里面的東西全拿出來(lái)），學(xué)生一下子就懂了。
2. “課后微輔導(dǎo)”：用碎片化時(shí)間補(bǔ)弱
公開課不會(huì)展示教師課后單獨(dú)輔導(dǎo)的場(chǎng)景，但這恰恰是實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，僅靠課堂時(shí)間很難跟上進(jìn)度。我借鑒劉老師（前文留自主探索時(shí)間的班主任）的 “課后微輔導(dǎo)” 經(jīng)驗(yàn)：每天放學(xué)后留 15 分鐘，針對(duì) 1-2 名基礎(chǔ)弱的學(xué)生，只補(bǔ) “一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)” 或 “一道典型錯(cuò)題”。比如小宇曾總搞不懂 “分?jǐn)?shù)除法”，我連續(xù)三天放學(xué)后，每天用 10 分鐘幫他練 “分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算步驟”，從 “倒數(shù)概念” 到 “約分技巧”，循序漸進(jìn)。三周后，小宇的分?jǐn)?shù)運(yùn)算正確率從 30% 提升到 80%。這種 “小劑量、高頻次” 的輔導(dǎo)，比集中補(bǔ)課更有效，也不會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。
三、應(yīng)急處理：公開課教你 “預(yù)設(shè)流程”，實(shí)戰(zhàn)需要 “靈活應(yīng)變”
公開課經(jīng)過(guò)反復(fù)彩排，幾乎不會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況。但在真實(shí)課堂中，學(xué)生突然生病、設(shè)備故障、甚至突發(fā)矛盾，都可能打亂教學(xué)計(jì)劃。新教師若只會(huì)按預(yù)設(shè)流程講課，不會(huì)靈活應(yīng)變，很容易陷入慌亂。
1. “問(wèn)題轉(zhuǎn)化法”：把突發(fā)狀況變成 “教學(xué)資源”
有次我講 “動(dòng)物的分類”，突然有只麻雀飛進(jìn)教室，學(xué)生瞬間沸騰，有的尖叫，有的追著跑。我當(dāng)時(shí)腦子一片空白，想呵斥學(xué)生安靜，卻想起李老師說(shuō)的 “問(wèn)題轉(zhuǎn)化法”—— 把突發(fā)狀況變成教學(xué)素材。我立刻說(shuō)：“同學(xué)們，這只麻雀剛好幫我們復(fù)習(xí)今天的內(nèi)容！大家觀察一下，它有哪些特征？屬于哪類動(dòng)物？” 學(xué)生們立刻安靜下來(lái)，有的說(shuō) “有羽毛、會(huì)飛”，有的說(shuō) “屬于鳥類”。我順勢(shì)引導(dǎo)他們觀察麻雀的喙、爪子，補(bǔ)充鳥類的特征，原本被打斷的課堂，反而因?yàn)檫@只麻雀變得更加生動(dòng)。李老師說(shuō)：“好的課堂不是沒(méi)有意外，而是能把意外變成驚喜?！?/div>
2. “5 分鐘備用方案”：應(yīng)對(duì)設(shè)備故障不慌神
公開課上，多媒體設(shè)備總是運(yùn)轉(zhuǎn)正常，但實(shí)戰(zhàn)中電腦死機(jī)、投影儀故障是常事。新教師若依賴多媒體課件，遇到設(shè)備故障就會(huì)手足無(wú)措。資深教師張老師教我 “準(zhǔn)備 5 分鐘備用方案”：每次上課前，準(zhǔn)備一個(gè)不需要多媒體的 “應(yīng)急小環(huán)節(jié)”，比如古詩(shī)接龍、數(shù)學(xué)口算搶答、課文分角色朗讀。有次我講 “多媒體課件制作”，電腦突然藍(lán)屏，我立刻啟動(dòng)備用方案，讓學(xué)生分組討論 “如果要做一個(gè)介紹家鄉(xiāng)的課件，應(yīng)該包含哪些內(nèi)容”。10 分鐘后，技術(shù)老師修好電腦，學(xué)生們不僅沒(méi)覺(jué)得無(wú)聊，還為后續(xù)課件制作積累了素材。張老師說(shuō)：“備用方案不是‘Plan B’，而是實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的‘安全網(wǎng)’，能幫你在突發(fā)狀況下保持從容?！?/div>
四、寫在最后：實(shí)戰(zhàn)技巧的核心，是 “眼里有學(xué)生”
回顧自己的成長(zhǎng)歷程，我發(fā)現(xiàn)：公開課教的是 “教學(xué)形式”，而實(shí)戰(zhàn)技巧的核心是 “眼里有學(xué)生”—— 關(guān)注學(xué)生的注意力變化，所以需要 “30 秒注意力法則”；理解學(xué)生的基礎(chǔ)差異，所以需要 “分層教學(xué)”；接納課堂的不確定性，所以需要 “靈活應(yīng)變”。這些技巧，沒(méi)有華麗的設(shè)計(jì)，卻能解決真實(shí)教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題。
就像前文提到的，新教師成長(zhǎng)需要 “借勢(shì)成長(zhǎng)、接納節(jié)奏”，實(shí)戰(zhàn)技巧的積累也需要這個(gè)過(guò)程。別指望一開始就掌握所有技巧，先從 “30 秒注意力法則”“錯(cuò)題分層批改” 這些簡(jiǎn)單方法練起，在實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化。慢慢你會(huì)發(fā)現(xiàn)：真正的好課，不是像公開課那樣 “完美無(wú)缺”，而是能根據(jù)學(xué)生的需求靈活調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
如果你也是新教師，別再盲目模仿公開課的 “標(biāo)準(zhǔn)答案”。走進(jìn)真實(shí)課堂，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，積累屬于自己的實(shí)戰(zhàn)技巧，才能真正站穩(wěn)講臺(tái)，成為學(xué)生需要的好老師。
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