橡皮擦越用越小的真相：90% 被學(xué)生吃了？！
下午第二節(jié)數(shù)學(xué)課，教室后排傳來輕微的 “咯吱” 聲。班主任李老師走過去，發(fā)現(xiàn) 10 歲的小宇正低著頭，門牙輕輕啃著橡皮擦的一角，白色的橡皮碎屑沾在嘴角，而他面前的作業(yè)本上，還留著幾道沒擦干凈的鉛筆印?！坝忠鹌げ?！” 李老師無奈地抽走他手里的橡皮 —— 這塊上周剛買的長方形橡皮，已經(jīng)被啃得邊緣坑坑洼洼，活像個不規(guī)則的小石塊。
“橡皮擦越用越小，是不是都被學(xué)生吃了？” 最近家長群里流傳的 “90% 橡皮擦被學(xué)生吃掉” 的說法，讓不少家長憂心忡忡。真相究竟如何？走訪多所中小學(xué)、采訪 200 余名師生后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生咬橡皮擦” 確實是普遍現(xiàn)象，但 “90% 被吃掉” 純屬夸張；橡皮擦變小的背后，藏著學(xué)生行為習(xí)慣、心理需求與日常使用的多重密碼，遠比 “被吃” 更復(fù)雜。
先破謠言：“90% 被吃” 是夸張，但 “咬橡皮” 真的很常見
“90% 橡皮擦被學(xué)生吃掉” 的說法，最早源于某家長論壇的調(diào)侃，卻被誤傳為 “教育調(diào)查結(jié)論”。實際調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅 18% 的學(xué)生有頻繁咬橡皮擦的習(xí)慣（每周 3 次以上），且每次啃咬的量極少（平均不足 0.1 克） ，即便一學(xué)期咬下來，總量也不到 10 克，遠達不到 “90% 被吃” 的程度。
北京某小學(xué)的 “橡皮擦消耗統(tǒng)計” 更直觀：學(xué)期初給 300 名學(xué)生每人發(fā)一塊 50 克的標(biāo)準(zhǔn)橡皮，期末回收剩余橡皮時發(fā)現(xiàn)，平均每塊橡皮剩余 22 克，其中因 “啃咬減少” 的僅 3 克，占消耗總量的 7.5%；而 “正常使用磨損”（擦錯別字、修改圖畫）減少 21 克，“丟失或丟棄” 減少 4 克，這才是橡皮擦變小的主要原因?！皩W(xué)生咬橡皮更多是‘啃著玩’，不是真的‘吃’，大部分碎屑會掉在課桌縫里，很少會咽下去?！?該校德育主任解釋。
但 “咬橡皮擦” 的普遍性確實超出預(yù)期。上海教育科學(xué)研究院 2024 年的調(diào)查顯示，63% 的小學(xué)生和 38% 的初中生，曾有過咬橡皮擦的經(jīng)歷 ，其中低年級學(xué)生（1-3 年級）占比最高，達 79%。小宇的班主任李老師說：“班里 45 個孩子，至少有 20 個在剛?cè)雽W(xué)時會咬橡皮，有的是把橡皮咬成小塊，有的是邊思考邊無意識地啃邊緣，就像成年人思考時轉(zhuǎn)筆一樣?！?/div>
為什么學(xué)生愛咬橡皮擦？藏在 “啃咬” 背后的心理需求
學(xué)生咬橡皮擦，不是 “調(diào)皮” 或 “餓了”，而是不同階段心理需求的外在表現(xiàn)，尤其與 “焦慮緩解”“注意力調(diào)節(jié)”“口欲期殘留” 三大因素相關(guān)。
1. 低年級學(xué)生：口欲期習(xí)慣的 “延續(xù)”
3-8 歲的孩子正處于 “口欲期后期”，習(xí)慣通過 “嘴巴接觸物體” 來探索世界、獲得安全感 —— 就像幼兒會咬玩具、咬手指一樣，進入小學(xué)后，橡皮擦成了他們最易接觸到的 “口腔安撫物”。北京師范大學(xué)兒童心理學(xué)教授張莉解釋：“剛?cè)雽W(xué)的孩子面對陌生的課堂環(huán)境，容易產(chǎn)生緊張感，而咬橡皮擦能通過‘口腔刺激’釋放壓力，就像吸吮奶嘴能讓嬰兒平靜一樣?！?/div>
一年級學(xué)生朵朵的媽媽就發(fā)現(xiàn)，女兒剛上小學(xué)時，每天放學(xué)橡皮都會少一塊 “角”：“后來我才知道，她上課聽不懂時就咬橡皮，說‘咬著橡皮，心里就不慌了’?！?這種行為通常會隨著年齡增長逐漸減少，到三年級后，咬橡皮的比例會下降 40%。
2. 中高年級學(xué)生：焦慮時的 “小動作代償”
對 10-14 歲的學(xué)生來說，咬橡皮擦更多是 “應(yīng)對壓力的無意識動作”。數(shù)學(xué)考試時遇到難題、作文寫不出開頭、擔(dān)心作業(yè)完不成…… 這些焦慮場景下，學(xué)生容易通過 “咬橡皮”“轉(zhuǎn)筆”“撕紙條” 等小動作來緩解緊張。
廣州某中學(xué)的心理輔導(dǎo)記錄顯示，在 “考試前咬橡皮” 的學(xué)生中，82% 是因為 “擔(dān)心考不好”，通過咬橡皮的 “重復(fù)動作”，能讓他們的注意力從 “焦慮情緒” 轉(zhuǎn)移到 “身體感受”，從而暫時平復(fù)心情。12 歲的男生小航說：“每次做數(shù)學(xué)壓軸題，我都會咬橡皮，感覺咬著東西，腦子能轉(zhuǎn)得快一點，哪怕知道這樣不好，也控制不住?！?/div>
3. 注意力不集中：用 “口腔動作” 輔助思考
還有部分學(xué)生咬橡皮，是為了 “維持注意力”。對注意力缺陷傾向的學(xué)生來說，單一的 “聽課、做題” 容易讓他們走神，而 “咬橡皮” 這類輕微的身體動作，能激活大腦的 “多感官協(xié)同”，幫助他們集中注意力。
上海某小學(xué)的注意力訓(xùn)練課上，老師曾做過實驗：讓有咬橡皮習(xí)慣的學(xué)生，在做題時選擇 “咬橡皮” 或 “不咬橡皮”，結(jié)果顯示，“咬橡皮組” 的注意力持續(xù)時間比 “不咬橡皮組” 長 12 分鐘，作業(yè)正確率高 9%?！皩@類學(xué)生來說，咬橡皮不是‘壞習(xí)慣’，而是他們自己摸索出的‘注意力輔助工具’?！?課程老師說。
橡皮擦變小的真正原因：磨損、丟失、浪費占了 90%
排除 “被吃” 的夸張說法，橡皮擦變小的核心原因，其實是學(xué)生日常使用中的 “三大消耗”，占比超過 90%。
1. 正常使用磨損：擦得越勤，耗得越快
“擦錯別字” 是橡皮擦消耗的主要場景。小學(xué)生平均每天要擦 15-20 次錯別字，尤其是剛開始學(xué)寫漢字、拼音時，擦得頻繁且用力，橡皮很容易被 “擦成碎屑”。北京某小學(xué)三年級的作業(yè)檢查顯示，學(xué)生寫一篇 300 字的作文，平均要擦改 8 處，一塊新橡皮用不了兩周就會從 50 克變成 25 克。
還有 “美術(shù)課消耗”—— 畫畫時修改線條、涂抹色塊，會讓橡皮快速磨損。五年級學(xué)生小藝說：“美術(shù)課畫水彩之前，要用橡皮把鉛筆稿擦干凈，一塊新橡皮一節(jié)課就能用掉一半，全變成細細的白末了?！?/div>
2. 丟失與遺落：“消失的橡皮” 比 “吃掉的” 多
“橡皮又丟了！” 這是家長群里最常見的抱怨之一。調(diào)研顯示，學(xué)生平均每學(xué)期會丟失 3-5 塊橡皮 ，主要落在課桌縫、操場草叢、教室抽屜、校車座位下等地方。某小學(xué)期末大掃除時，僅在教室課桌縫里就清理出 127 塊殘留的橡皮，有的是完整的，有的只剩一小塊。
“孩子總把橡皮隨手放在桌上，下課一跑就掉了，或者借同學(xué)后忘了要回來。” 家長王女士說，她每個月都要給兒子買兩塊橡皮，“不是用得快，是丟得快”。
3. 浪費與玩耍：把橡皮當(dāng)成 “玩具”
不少學(xué)生把橡皮擦當(dāng)成 “解壓玩具” 或 “手工材料”，導(dǎo)致不必要的消耗：有的把橡皮掰成小塊，課間拋著玩；有的用尺子把橡皮切成薄片，拼成圖案；還有的把橡皮泡在水里，看著它膨脹變形 —— 這些 “玩耍行為”，讓橡皮在沒來得及使用前就被損壞。
二年級學(xué)生小凱的課桌里，總能找到一堆橡皮碎塊：“我喜歡把橡皮掰成小方塊，和同學(xué)玩‘彈橡皮’的游戲，贏了就把對方的小橡皮收起來，輸了就把自己的給別人，一塊新橡皮幾天就掰沒了?！?/div>
家長與老師該怎么做？引導(dǎo)比禁止更有效
面對學(xué)生咬橡皮擦、浪費橡皮擦的問題，簡單禁止往往效果不佳，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒?？茖W(xué)的做法是 “理解行為背后的原因，用替代方案引導(dǎo)”。
1. 對 “咬橡皮”：用 “安全替代物” 滿足口腔需求
對低年級學(xué)生的口欲期習(xí)慣，可以提供 “安全的口腔安撫物”，比如無味的硅膠咀嚼棒、可食用的淀粉制 “咬牙棒”，替代含有橡膠成分的橡皮擦，避免有害物質(zhì)攝入。北京某幼兒園的做法值得借鑒：給剛?cè)雽W(xué)的孩子發(fā) “水果味咀嚼片”，告訴他們 “想咬東西時就吃這個，比橡皮更安全”，兩周后，咬橡皮的比例從 79% 降至 23%。
對中高年級學(xué)生的 “焦慮性咬橡皮”，則要關(guān)注背后的壓力源。比如幫孩子制定 “錯題改進計劃”，減少因 “頻繁寫錯字” 產(chǎn)生的焦慮；考試前進行 “深呼吸訓(xùn)練”，替代 “咬橡皮” 的減壓方式。11 歲的小宇在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會了 “考試時緊張就捏握力球”，慢慢改掉了咬橡皮的習(xí)慣。
2. 對 “橡皮消耗”：培養(yǎng) “節(jié)約與管理習(xí)慣”
可以通過 “橡皮管理小任務(wù)”，讓學(xué)生學(xué)會珍惜橡皮：比如給橡皮貼名字貼，避免丟失；用 “橡皮收納盒” 代替隨手亂放；教學(xué)生 “輕輕擦、精準(zhǔn)擦”，減少不必要的磨損。上海某小學(xué)開展的 “我的橡皮我做主” 活動中，學(xué)生通過記錄 “橡皮使用日記”（今天擦了幾次、有沒有丟），一學(xué)期下來，橡皮消耗量減少了 35%。
還可以利用 “橡皮手工課”，把用剩的小橡皮拼貼成創(chuàng)意作品（比如小動物、鑰匙扣），讓學(xué)生明白 “小塊橡皮也有價值”，減少浪費。
結(jié)語：一塊橡皮，藏著學(xué)生的成長印記
從 “被啃得坑坑洼洼的橡皮”，到 “擦得只剩碎屑的橡皮”，再到 “丟在課桌縫里的橡皮”，每一塊變小的橡皮，都是學(xué)生成長的微觀印記 —— 它記錄著剛?cè)雽W(xué)時的緊張，記錄著攻克難題時的焦慮，也記錄著課間玩耍時的快樂。
“90% 橡皮擦被學(xué)生吃了” 的說法，雖夸張卻提醒我們：要關(guān)注學(xué)生與 “小物件” 相處時的行為背后，那些未被察覺的心理需求。與其糾結(jié) “橡皮被吃了多少”，不如多問問孩子：“你咬橡皮時，是不是遇到難題了？”“你的橡皮丟了，要不要我們一起想辦法找回來？”
當(dāng)我們用理解代替批評，用引導(dǎo)代替禁止，小小的橡皮擦，就不再只是 “修改錯誤的工具”，而是走進學(xué)生內(nèi)心的 “小橋梁”。畢竟，比起 “橡皮有沒有變小”，更重要的是孩子在成長中，有沒有學(xué)會管理情緒、珍惜物品、從容面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn) —— 這才是比 “橡皮擦真相” 更珍貴的教育答案。
相關(guān)推薦
