“我家孩子剛當(dāng)選班長，才一個月就學(xué)會了組織活動、協(xié)調(diào)同學(xué)矛盾，說話都比以前大方多了！參加班干部競選肯定比當(dāng)普通學(xué)生收獲多，這對孩子未來發(fā)展太重要了！” 在家長接送區(qū)，拿著孩子 “優(yōu)秀班干部” 獎狀的劉女士，興奮地向其他家長分享孩子的變化?！澳氵@是盲目跟風(fēng)！我鄰居家孩子為了當(dāng)班干部，天天忙著處理班級事務(wù)，作業(yè)都沒時間寫，成績掉了 20 多名，還因?yàn)楣芡瑢W(xué)被孤立，當(dāng)班干部哪有這么好？普通學(xué)生安安靜靜學(xué)習(xí)反而更踏實(shí)！” 旁邊的張先生立刻反駁，兩人聲音越來越大，引來了不少家長圍觀，原本熱鬧的接送區(qū)瞬間變成了討論 “班干部價值” 的熱門場所。孩子成長中，班干部身份是否真的能帶來更多收獲？參加班干部競選就一定比當(dāng)普通學(xué)生更好嗎？
不可否認(rèn)，適合的孩子擔(dān)任班干部，能在責(zé)任承擔(dān)、能力培養(yǎng)、人際交往等方面獲得獨(dú)特鍛煉，這些收獲確實(shí)可能比普通學(xué)生更豐富、更立體。11 歲的五年級學(xué)生李浩然，以前性格內(nèi)向，說話聲音小，甚至不敢主動和老師打招呼。去年，在媽媽的鼓勵下，他參加了 “學(xué)習(xí)委員” 競選，憑借 “幫同學(xué)講題” 的競選承諾成功當(dāng)選。擔(dān)任學(xué)習(xí)委員后，浩然每天需要收集班級作業(yè)、幫老師分發(fā)試卷，還得利用課間幫基礎(chǔ)差的同學(xué)講解難題。為了做好這些工作，他不僅學(xué)會了合理安排時間（比如提前 10 分鐘到學(xué)校整理作業(yè)），還主動提升表達(dá)能力 —— 每次講題前都會先在心里梳理思路，慢慢從 “不敢說話” 變成 “能清晰講題”。一學(xué)期后，浩然不僅成績穩(wěn)居班級前 3 名，還因?yàn)槟托膸屯瑢W(xué)講題，收獲了很多好朋友，性格也變得開朗自信。浩然的班主任說：“班干部的職責(zé)讓浩然主動突破了自己的舒適區(qū)，責(zé)任意識、溝通能力和時間管理能力都得到了顯著提升，這些收獲是普通學(xué)生很難快速獲得的。”
還有 12 歲的六年級學(xué)生張雅琪，當(dāng)選 “文藝委員” 后，負(fù)責(zé)組織班級的元旦聯(lián)歡會和文藝匯演。為了辦好聯(lián)歡會，她需要統(tǒng)計(jì)同學(xué)的節(jié)目意愿、制定節(jié)目流程、協(xié)調(diào)場地和道具，還得主動和老師溝通需求。過程中，她遇到了不少難題：有同學(xué)臨時取消節(jié)目，她需要緊急調(diào)整流程；道具不夠時，她發(fā)動同學(xué)一起動手制作。最終，聯(lián)歡會圓滿成功，雅琪也在這個過程中學(xué)會了 “解決問題的靈活性” 和 “團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性”?，F(xiàn)在，她不僅能獨(dú)立策劃小型活動，還能在團(tuán)隊(duì)中主動承擔(dān)責(zé)任，甚至被學(xué)校選中參與校慶活動的組織工作。雅琪的媽媽說：“當(dāng)班干部讓孩子學(xué)會了面對挑戰(zhàn)、解決問題，這種實(shí)踐能力的提升，比單純學(xué)習(xí)知識更有價值，確實(shí)比當(dāng)普通學(xué)生收獲更多?！?/div>
然而，并非所有孩子擔(dān)任班干部都能收獲更多，若孩子不適合、壓力過大或職責(zé)分配不當(dāng)，反而可能影響學(xué)習(xí)和心理健康，收獲遠(yuǎn)不如普通學(xué)生。10 歲的四年級學(xué)生王梓軒，性格內(nèi)向、做事慢熱，卻在家長的 “要求” 下參加了 “班長” 競選。當(dāng)選后，他每天要處理大量班級事務(wù)：早讀時維持紀(jì)律，課間要調(diào)解同學(xué)矛盾，放學(xué)后還要幫老師整理教室。這些工作讓他感到巨大壓力 —— 怕管不好紀(jì)律被老師批評，怕調(diào)解不好矛盾被同學(xué)抱怨，甚至因?yàn)檎n間沒時間休息，上課注意力不集中。兩個月后，梓軒的成績從班級前 5 名掉到了 15 名，還出現(xiàn)了 “不想上學(xué)” 的情緒。家長無奈之下，只能幫他申請辭去班長職務(wù)。梓軒說：“當(dāng)班長太累了，我還是想當(dāng)普通學(xué)生，安安靜靜學(xué)習(xí)、和朋友玩?！?王梓軒的班主任說：“并非所有孩子都適合當(dāng)班干部，內(nèi)向、抗壓能力弱的孩子，強(qiáng)行擔(dān)任班干部反而會讓他們陷入焦慮，收獲的只有壓力和挫敗感，不如當(dāng)普通學(xué)生自在成長?！?/div>
9 歲的三年級學(xué)生陳諾，擔(dān)任 “紀(jì)律委員” 后，因?yàn)閲?yán)格管理同學(xué)的課間紀(jì)律，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突 —— 有同學(xué)課間打鬧，她上前制止時被推倒；有同學(xué)上課說話，她記錄名字后被孤立。這些經(jīng)歷讓陳諾變得越來越敏感，甚至害怕和同學(xué)相處，每天上學(xué)前都要哭鬧很久。家長發(fā)現(xiàn)后，及時和老師溝通，讓陳諾不再擔(dān)任紀(jì)律委員。回到普通學(xué)生身份后，陳諾重新找回了自信，不僅和同學(xué)恢復(fù)了友誼，還能專注于自己喜歡的繪畫，作品多次在學(xué)校展覽。陳諾的媽媽說：“當(dāng)班干部讓孩子承受了不該有的壓力，還影響了人際關(guān)系，當(dāng)普通學(xué)生反而讓她更快樂，收獲了興趣和友誼，這比當(dāng)班干部更重要。”
更值得注意的是，普通學(xué)生也能在自己的節(jié)奏中獲得獨(dú)特收獲，比如更專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)、更自由的興趣探索時間，以及在團(tuán)隊(duì)中作為 “參與者” 的協(xié)作能力，這些收獲并非班干部專屬，甚至可能比不適合的班干部經(jīng)歷更有價值。11 歲的五年級學(xué)生蘇雨桐，一直是普通學(xué)生，沒有擔(dān)任任何職務(wù)。但她利用課余時間發(fā)展自己的興趣 —— 閱讀和寫作，每天堅(jiān)持寫日記，還加入了學(xué)校的文學(xué)社。在文學(xué)社里，她雖然不是 “組織者”，卻能主動參與討論、分享自己的作品，學(xué)會了 “傾聽他人意見” 和 “表達(dá)自己的想法”。她的作文多次被評為校級優(yōu)秀作品，還在市級作文比賽中獲獎。蘇雨桐說：“當(dāng)普通學(xué)生讓我有更多時間做自己喜歡的事，還能在團(tuán)隊(duì)中輕松地學(xué)習(xí)和交流，我覺得這樣的收獲也很多?！?/div>
其實(shí)，孩子參加班干部競選是否比當(dāng)普通學(xué)生收獲多，關(guān)鍵在于 “孩子的適配性”“職責(zé)的合理性” 和 “家長的心態(tài)”。家長在引導(dǎo)孩子選擇時，首先要尊重孩子的意愿和特質(zhì)：若孩子性格開朗、有責(zé)任心、愿意嘗試，且能平衡學(xué)習(xí)與工作，擔(dān)任班干部可能帶來更多收獲；若孩子內(nèi)向、抗壓能力弱或更專注于個人興趣，當(dāng)普通學(xué)生反而能更好地成長。其次要關(guān)注班干部職責(zé)的 “適度性”：學(xué)校和老師應(yīng)合理分配職責(zé)，避免讓班干部承擔(dān)過多壓力，確保職責(zé)與孩子的能力匹配，比如低年級班干部以 “協(xié)助老師” 為主（如分發(fā)作業(yè)），高年級班干部可適當(dāng)參與 “活動組織”。最后要摒棄 “功利心態(tài)”：不要把 “當(dāng)班干部” 等同于 “更優(yōu)秀”，普通學(xué)生在專注學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)協(xié)作能力等方面的收獲，同樣能為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
此外，學(xué)校也應(yīng)營造 “多元成長” 的氛圍，無論是班干部還是普通學(xué)生，都能獲得展示自我、提升能力的機(jī)會 —— 比如組織 “普通學(xué)生特長展示會”“小組協(xié)作項(xiàng)目”，讓每個孩子都能在適合自己的角色中收獲成長。
總之，孩子參加班干部競選并非一定比當(dāng)普通學(xué)生收獲多。適合的孩子能在班干部角色中鍛煉能力、收獲成長，不適合的孩子則可能承受壓力、影響發(fā)展；而普通學(xué)生也能在自己的節(jié)奏中獲得獨(dú)特價值。家長和學(xué)校應(yīng)理性看待班干部身份，尊重孩子的選擇，讓每個孩子都能在適合自己的道路上，收獲屬于自己的成長與進(jìn)步。
相關(guān)推薦
