“我家孩子畫畫連比例都畫不對(duì)，唱歌還跑調(diào)，明顯沒藝術(shù)天賦！花時(shí)間學(xué)藝術(shù)就是浪費(fèi)，還不如多補(bǔ)補(bǔ)數(shù)學(xué)英語！” 在藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門口，拿著孩子畫作的劉女士，皺著眉頭向其他家長抱怨，語氣中滿是不耐煩?！澳氵@話說得太絕對(duì)了！我鄰居家孩子以前也沒藝術(shù)天賦，學(xué)鋼琴后不僅專注力變好了，性格也開朗了，學(xué)藝術(shù)哪是只看天賦？對(duì)孩子綜合素質(zhì)提升才重要，怎么能算浪費(fèi)時(shí)間？” 旁邊的張先生立刻反駁，兩人聲音越來越大，引來了不少等待接孩子的家長圍觀，原本熱鬧的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門口，瞬間變成了討論 “藝術(shù)天賦與學(xué)習(xí)價(jià)值” 的焦點(diǎn)。如今，藝術(shù)教育逐漸受重視，可當(dāng)孩子 “藝術(shù)天賦” 欠缺時(shí)，學(xué)藝術(shù)真的就是浪費(fèi)時(shí)間嗎？
不可否認(rèn)，若以 “培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家” 為目標(biāo)，天賦確實(shí)是重要基礎(chǔ)，天賦欠缺的孩子可能難以在藝術(shù)領(lǐng)域達(dá)到高水平；但藝術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此，即使天賦欠缺，孩子也能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中提升審美能力、培養(yǎng)專注力、釋放情緒壓力，這些收獲并非 “浪費(fèi)時(shí)間”，反而對(duì)成長有重要意義。10 歲的小學(xué)生李浩然，從小就被老師評(píng)價(jià) “缺乏繪畫天賦”—— 畫的人物總是歪歪扭扭，配色也毫無章法。媽媽原本想放棄讓他學(xué)藝術(shù)，可在美術(shù)老師的建議下，還是讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)兒童畫。讓媽媽意外的是，浩然雖然畫得不算出色，卻在繪畫中找到了樂趣：每次遇到不開心的事，他都會(huì)通過畫畫表達(dá)情緒；為了畫好一幅 “太空探險(xiǎn)”，他還主動(dòng)查閱天文書籍，了解星球知識(shí)。半年后，浩然不僅專注力明顯提升，上課不再走神，還能通過繪畫向同學(xué)分享自己的想法，性格也變得更開朗。浩然的美術(shù)老師說：“藝術(shù)學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)畫家，而是讓孩子學(xué)會(huì)用藝術(shù)表達(dá)自我、感受美好，即使天賦欠缺，這些收獲也能讓孩子受益終身，根本不是浪費(fèi)時(shí)間?！?/div>
還有 12 歲的初中生張雅琪，唱歌總是跑調(diào)，舞蹈動(dòng)作也不夠協(xié)調(diào)，被同學(xué)調(diào)侃 “沒藝術(shù)細(xì)胞”。爸爸為了幫她提升自信，帶她去學(xué)陶藝。剛開始，雅琪捏的杯子總是歪的，盤子也容易裂開，可她沒有放棄，每天放學(xué)后都會(huì)練習(xí)半小時(shí)。在反復(fù)嘗試中，她不僅逐漸掌握了陶藝技巧，還學(xué)會(huì)了 “耐心與堅(jiān)持”—— 為了捏好一個(gè)花瓶，她能專注地做一下午；遇到作品失敗，也會(huì)主動(dòng)分析原因，重新嘗試。一年后，雅琪雖然沒有成為陶藝高手，卻憑借作品 “家鄉(xiāng)的老房子” 獲得了校級(jí)藝術(shù)展的 “創(chuàng)意獎(jiǎng)”；更重要的是，她在陶藝學(xué)習(xí)中變得自信、堅(jiān)韌，面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難也能積極應(yīng)對(duì)。雅琪的爸爸說：“學(xué)藝術(shù)讓孩子收獲的不僅是技能，還有品格的成長，這些比‘天賦’和‘成就’更重要，怎么能算浪費(fèi)時(shí)間？”
然而，若家長忽視孩子的興趣和意愿，強(qiáng)行讓天賦欠缺的孩子以 “走專業(yè)路線” 為目標(biāo)學(xué)藝術(shù)，或過度追求 “考級(jí)、獲獎(jiǎng)”，則可能讓孩子承受巨大壓力，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)確實(shí)可能成為 “浪費(fèi)時(shí)間” 的負(fù)擔(dān)。13 歲的初中生王梓軒，沒有音樂天賦，卻被媽媽逼著學(xué)鋼琴，目標(biāo)是 “考上音樂學(xué)院附中”。為了達(dá)到目標(biāo)，媽媽每天讓他練琴 3 小時(shí)，周末還要參加鋼琴補(bǔ)習(xí)班；即使他手指酸痛、彈錯(cuò)音符，媽媽也會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，甚至禁止他出去玩。久而久之，梓軒對(duì)鋼琴產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒 —— 每次練琴都故意拖延，甚至偷偷破壞鋼琴鍵；學(xué)習(xí)成績(jī)也因精力被分散而下滑。最終，梓軒在一次鋼琴考級(jí)失敗后，哭著對(duì)媽媽說 “再也不想碰鋼琴了”，媽媽才不得不放棄。王梓軒的媽媽后悔地說：“我不該用‘專業(yè)’的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，讓他在藝術(shù)學(xué)習(xí)中只有痛苦，這樣的學(xué)習(xí)不僅沒意義，還浪費(fèi)了時(shí)間，傷害了孩子的興趣?！?/div>
9 歲的小學(xué)生陳諾，沒有舞蹈天賦，肢體協(xié)調(diào)性差，可媽媽為了讓她 “有氣質(zhì)”，強(qiáng)行報(bào)了芭蕾舞班。每次上課，陳諾都因跟不上節(jié)奏、做不好動(dòng)作被老師批評(píng)，還被同學(xué)嘲笑 “像機(jī)器人跳舞”。半年后，陳諾不僅沒培養(yǎng)出 “氣質(zhì)”，反而變得自卑、膽小，甚至不敢在眾人面前說話。心理老師溝通后發(fā)現(xiàn)，陳諾的自卑情緒主要源于藝術(shù)學(xué)習(xí)中的挫敗感。陳諾的媽媽無奈地說：“早知道孩子沒天賦還抵觸，就不該逼她學(xué)，白白浪費(fèi)了時(shí)間，還影響了孩子的心理健康?！?/div>
更值得注意的是，“藝術(shù)天賦” 并非絕對(duì)的 “有或無”，很多時(shí)候，孩子的 “天賦欠缺” 只是尚未被發(fā)現(xiàn)，或需要通過努力和正確引導(dǎo)逐漸激發(fā)；而藝術(shù)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，也應(yīng)是 “興趣培養(yǎng)、素質(zhì)提升”，而非單純追求 “天賦變現(xiàn)”。11 歲的小學(xué)生蘇雨桐，曾被認(rèn)為 “沒繪畫天賦”，畫的畫總是被老師評(píng)價(jià) “不夠生動(dòng)”。后來，美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)她對(duì) “色彩搭配” 有獨(dú)特的敏感度，便引導(dǎo)她學(xué)習(xí)水彩畫，鼓勵(lì)她用自己喜歡的顏色表達(dá)想法。在老師的指導(dǎo)下，雨桐逐漸找到自信，開始嘗試用色彩創(chuàng)作 “情緒畫”—— 開心時(shí)用明亮的黃色、藍(lán)色，難過時(shí)用柔和的紫色、灰色。兩年后，她的水彩作品雖然沒有獲得大獎(jiǎng)，卻被選為學(xué)校文創(chuàng)產(chǎn)品的圖案，印在筆記本、帆布袋上；更重要的是，她在藝術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了用色彩表達(dá)自我，審美能力也遠(yuǎn)超同齡孩子。蘇雨桐的美術(shù)老師說：“很多孩子的‘天賦’需要被發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，即使初期看起來‘天賦欠缺’，只要找到適合的方向，藝術(shù)學(xué)習(xí)依然能帶來豐富的收獲，不是浪費(fèi)時(shí)間。”
其實(shí)，判斷孩子 “藝術(shù)天賦” 欠缺時(shí)學(xué)藝術(shù)是否浪費(fèi)時(shí)間，關(guān)鍵在于 “學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理”“孩子是否有興趣”“是否注重過程收獲”。家長在讓孩子學(xué)藝術(shù)前，應(yīng)明確：學(xué)藝術(shù)不是為了培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家，而是為了讓孩子感受美、表達(dá)美，提升綜合素質(zhì)；若孩子有興趣，即使天賦欠缺，也能在學(xué)習(xí)中收獲快樂與成長；若孩子無興趣，或家長強(qiáng)行以 “專業(yè)” 為目標(biāo)，則可能適得其反，成為浪費(fèi)時(shí)間的負(fù)擔(dān)。
此外，學(xué)校和藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)摒棄 “唯天賦論”，注重藝術(shù)教育的普及性和趣味性，通過豐富的藝術(shù)課程（如創(chuàng)意美術(shù)、音樂欣賞、手工制作等），讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的藝術(shù)表達(dá)方式，在輕松愉快的氛圍中感受藝術(shù)的魅力，而非用 “天賦” 和 “成就” 給孩子貼上 “行或不行” 的標(biāo)簽。
總之，孩子 “藝術(shù)天賦” 欠缺，學(xué)藝術(shù)并非就是浪費(fèi)時(shí)間。若以興趣為導(dǎo)向、以素質(zhì)提升為目標(biāo)，即使天賦欠缺，孩子也能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中收獲快樂、成長與能力；若盲目追求專業(yè)成就、忽視孩子意愿，則可能成為負(fù)擔(dān)。家長應(yīng)理性看待藝術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，尊重孩子的興趣，讓藝術(shù)成為孩子成長的 “助力”，而非 “壓力”，這樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)才具有真正的意義，絕非浪費(fèi)時(shí)間。
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