媽媽學(xué)會這 3 招，孩子從厭學(xué)到主動學(xué)習(xí)，只用了 7 天！
“作業(yè)寫了半小時，橡皮摳了 20 分鐘，一說學(xué)習(xí)就躲廁所 —— 我家孩子是不是天生不愛學(xué)？” 這是閨蜜林姐上個月每天跟我抱怨的話。她兒子小宇上三年級，之前還能按時完成作業(yè)，可這學(xué)期突然像換了個人：放學(xué)回家先躲著寫作業(yè)，被逼著坐下后又磨磨蹭蹭，甚至偷偷在作業(yè)本上畫小人，林姐輕則催促、重則批評，可小宇反而更抵觸，有天晚上甚至哭著說 “我討厭上學(xué)，討厭寫作業(yè)”。
看著林姐急得睡不著，我?guī)退崂砹诵∮畹膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題不在孩子 “不愛學(xué)”，而在家長 “不會引導(dǎo)”。我們一起試了 3 個方法，沒想到才 7 天，小宇就像變了個人：每天放學(xué)回家主動拿出作業(yè)本，甚至?xí)崆耙?guī)劃好寫作業(yè)的順序，林姐再也不用圍著孩子 “催學(xué)習(xí)”。
第一招：“任務(wù)拆解法”—— 把 “要寫 2 小時作業(yè)” 變成 “先做 15 分鐘數(shù)學(xué)”
小宇最抵觸的就是 “寫作業(yè)” 這件事，一聽到 “還有 2 小時作業(yè)” 就直接擺爛。第一天，我們讓林姐換了個說法：“小宇，咱們先只做數(shù)學(xué)作業(yè)里的計算題，就 15 分鐘，做完媽媽陪你玩 10 分鐘你最愛的積木，好不好？”
一開始小宇還猶豫，可聽到 “只做 15 分鐘”“做完玩積木”，還是點頭答應(yīng)了。林姐特意把數(shù)學(xué)作業(yè)本里的計算題挑出來，用彩筆圈出 5 道題，放在小宇面前：“就這 5 道，咱們慢慢算，不用急?！?沒想到小宇專注地算了 12 分鐘就做完了，雖然錯了 1 道，但林姐沒提錯題，反而笑著說：“你看，15 分鐘都沒到就做完了，比媽媽想的還快！走，玩積木去?！?/div>
玩完積木后，小宇主動問：“媽媽，接下來做什么呀？” 林姐接著拆解：“咱們再做 15 分鐘語文生字，寫完可以看 5 分鐘漫畫書?！?就這樣，原本要拖 2 小時的作業(yè)，小宇用 “15 分鐘任務(wù) + 小獎勵” 的模式，1 小時就完成了。
這招的核心是打破孩子對 “學(xué)習(xí)任務(wù)” 的恐懼 —— 當(dāng) “大目標(biāo)” 變成 “踮踮腳就能完成的小任務(wù)”，再配上孩子喜歡的小獎勵，抵觸心理會大大減少。林姐后來跟我說：“以前總覺得‘作業(yè)就得一次性做完’，沒想到拆成小任務(wù)，孩子反而不抗拒了?！?/div>
第二招：“興趣錨定法”—— 把 “討厭的數(shù)學(xué)” 和 “喜歡的畫畫” 綁在一起
小宇特別喜歡畫畫，課本上、作業(yè)本上全是他畫的小汽車、奧特曼。第三天，我們讓林姐試著把 “學(xué)習(xí)” 和 “畫畫” 結(jié)合起來。
那天晚上學(xué)數(shù)學(xué) “長方形面積計算”，小宇剛看到題目就皺眉頭：“這題好難，我不會?！?林姐沒急著講題，而是拿出一張白紙：“小宇，你不是喜歡畫小汽車嗎？咱們先畫一個長方形的車身，你想給車身畫多長、多寬呀？” 小宇眼睛一下子亮了，拿起筆就畫：“我要畫長 10 厘米、寬 5 厘米的車身！”
林姐接著說：“那你知道這個車身的面積是多少嗎？算出來咱們就能在車身上畫窗戶啦?！?小宇順著話茬問：“怎么算呀？” 林姐趁機講了 “長方形面積 = 長 × 寬”，小宇聽完馬上算出 “50 平方厘米”，還興奮地說：“媽媽，我再畫個正方形的車輪，算它的面積好不好？”
之后學(xué)語文時，林姐讓小宇把課文里的故事畫成 “漫畫”：學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，小宇就畫了四幅畫，分別對應(yīng) “小蝌蚪找鯉魚”“找烏龜”“變成小青蛙”“找到媽媽”，不僅記住了課文內(nèi)容，還主動給林姐講畫里的故事。
孩子不是討厭 “學(xué)習(xí)”，而是討厭 “枯燥的學(xué)習(xí)方式”。把課本知識和孩子的興趣結(jié)合，就像給學(xué)習(xí)加了 “誘餌”，抵觸會變成主動探索。林姐后來笑著說：“現(xiàn)在小宇寫作業(yè)前會問‘媽媽，今天能不能用畫畫學(xué)呀’，再也不說‘我討厭學(xué)習(xí)’了?！?/div>
第三招：“正向反饋法”—— 用 “你進(jìn)步了” 代替 “你又錯了”
以前小宇寫作業(yè)，林姐總盯著 “錯處”：“這道題昨天剛講過，怎么又錯了？”“生字寫得歪歪扭扭，重新寫！” 可越批評，小宇越不認(rèn)真。第五天，我們讓林姐換了種 “說話方式”。
那天小宇寫語文生字，“滿” 字少寫了一點，林姐沒直接指出來，而是說：“小宇，你看‘河’字的三點水寫得多工整呀，比上次寫得好看多了！對了，‘滿’字和‘河’字一樣，都是三點水，咱們再檢查一下，看看是不是漏了什么？”
小宇聽完，馬上拿起筆檢查，很快發(fā)現(xiàn)了錯誤：“媽媽，我少寫了一點！” 改完后，林姐接著夸：“你看，自己就能找出問題，太厲害了！” 那天小宇寫作業(yè)時特別認(rèn)真，還主動把寫完的作業(yè)拿給林姐看：“媽媽，你再看看我有沒有進(jìn)步？”
后來林姐總結(jié)：“以前總覺得‘批評才能讓孩子改正’，沒想到多夸夸他的小進(jìn)步，他反而更愿意認(rèn)真做?！?其實孩子對 “學(xué)習(xí)” 的信心，全藏在家長的 “反饋” 里 —— 少盯著 “錯了什么”，多看見 “做到了什么”，孩子會更愿意主動嘗試。
到了第七天，林姐驚喜地發(fā)：小宇放學(xué)回家后，先拿出作業(yè)本列了個 “任務(wù)清單”：“媽媽，我先做 20 分鐘數(shù)學(xué)，再做 20 分鐘語文，做完能看 10 分鐘漫畫，然后練 10 分鐘字，好不好？” 林姐點頭后，小宇就坐在書桌前認(rèn)真寫作業(yè)，中間沒玩橡皮、沒發(fā)呆，甚至提前 10 分鐘完成了所有任務(wù)。
看著小宇主動收拾書包、準(zhǔn)備第二天的課本，林姐忍不住紅了眼：“原來不是孩子不愛學(xué)，是我之前的方法錯了?！?其實沒有 “天生厭學(xué)” 的孩子，只有 “沒找對方法” 的家長 —— 不用催、不用罵，用對拆解任務(wù)、結(jié)合興趣、正向鼓勵這三招，孩子自然會從 “抵觸學(xué)習(xí)” 變成 “主動靠近學(xué)習(xí)”。畢竟對孩子來說，“愿意學(xué)” 永遠(yuǎn)比 “逼他學(xué)” 更重要。
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