全人教育：除了分?jǐn)?shù)，我們更應(yīng)關(guān)注什么？
“高考 700 分的學(xué)霸，到大學(xué)后因不會(huì)洗襪子把臟衣服寄回家；重點(diǎn)中學(xué)的尖子生，因一次月考失利就選擇輕生；名牌大學(xué)畢業(yè)生，面試時(shí)連一杯水都不會(huì)遞給面試官 —— 這些令人唏噓的案例，撕開(kāi)了‘分?jǐn)?shù)至上’教育的痛點(diǎn)?！?當(dāng)教育淪為 “刷分競(jìng)賽”，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校把 “考高分、進(jìn)名校” 當(dāng)作唯一目標(biāo)，學(xué)生的人格成長(zhǎng)、生活能力、審美感知、社會(huì)擔(dān)當(dāng)，這些支撐人生長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福的核心素養(yǎng)，卻在分?jǐn)?shù)的擠壓下逐漸缺席。而全人教育的本質(zhì)，正是要打破這種局限：它不否定分?jǐn)?shù)的價(jià)值，卻拒絕讓分?jǐn)?shù)成為衡量成長(zhǎng)的唯一標(biāo)尺；它追求知識(shí)的傳授，更注重 “人的完整發(fā)展”—— 讓每個(gè)孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)，擁有健全的人格、獨(dú)立的生活能力、感知美的眼睛和服務(wù)社會(huì)的胸懷，這才是教育應(yīng)有的模樣。
分?jǐn)?shù)至上的教育誤區(qū)，在于將 “學(xué)習(xí)” 窄化為 “知識(shí)記憶與解題技巧”，卻忽略了 “人” 的多元成長(zhǎng)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生陷入 “高分低能”“高知低情” 的困境。
這種誤區(qū)首先表現(xiàn)為 “人格培養(yǎng)的缺失”。為了分?jǐn)?shù)，許多家長(zhǎng)和學(xué)校默許 “只要學(xué)習(xí)好，其他都可以包容”：孩子脾氣暴躁、不尊重他人，被說(shuō)成 “聰明孩子都有個(gè)性”；孩子自私自利、不愿分享，被辯解 “專注學(xué)習(xí)就行”。某調(diào)查顯示，近 60% 的中學(xué)生表示 “不知道如何與同學(xué)化解矛盾”，45% 的高中生坦言 “遇到挫折會(huì)想逃避”—— 長(zhǎng)期在分?jǐn)?shù)保護(hù)罩下成長(zhǎng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí) “理解他人、調(diào)節(jié)情緒、面對(duì)失敗” 的機(jī)會(huì)，人格發(fā)展逐漸失衡。就像那個(gè)因月考失利輕生的學(xué)生，分?jǐn)?shù)成了他唯一的價(jià)值支撐，一旦分?jǐn)?shù)下滑，整個(gè)人生的意義感便隨之崩塌。
其次是 “生活能力的退化”?！澳阒灰芎脤W(xué)習(xí)，家務(wù)有爸媽做”“衣服不用自己洗，專心做題就行”—— 這樣的話語(yǔ)，成了許多家庭的教育日常。結(jié)果是，不少學(xué)生到了大學(xué)，連基本的生活技能都不具備：不會(huì)整理房間，宿舍亂得像 “垃圾場(chǎng)”；不會(huì)規(guī)劃開(kāi)支，生活費(fèi)不到月底就花光；不會(huì)做飯，每天靠外賣(mài)度日。某大學(xué)的 “新生生活能力調(diào)查” 顯示，72% 的學(xué)生不會(huì)縫紐扣，83% 的學(xué)生從未獨(dú)立做過(guò)一頓飯，90% 的學(xué)生需要父母遠(yuǎn)程指導(dǎo) “如何繳納水電費(fèi)”—— 當(dāng)生活能力被視為 “無(wú)關(guān)緊要的小事”，學(xué)生便失去了 “獨(dú)立生存” 的根基，即便擁有高分，也難以適應(yīng)脫離父母庇護(hù)的社會(huì)生活。
更隱蔽的是 “審美與精神滋養(yǎng)的匱乏”。當(dāng)課間十分鐘被用來(lái)刷題，當(dāng)周末被補(bǔ)習(xí)班填滿，學(xué)生便沒(méi)了時(shí)間 “看一朵花如何開(kāi)放”“讀一本無(wú)關(guān)考試的書(shū)”“聽(tīng)一首能打動(dòng)心靈的歌”。某小學(xué)的美術(shù)課調(diào)查顯示，近半數(shù)學(xué)生表示 “畫(huà)完畫(huà)后老師只看‘像不像’，不聊‘美不美’”；超過(guò)七成的中學(xué)生坦言 “除了課本，幾乎沒(méi)讀過(guò)課外書(shū)”—— 長(zhǎng)期缺乏審美熏陶與精神滋養(yǎng)，學(xué)生的內(nèi)心逐漸變得空洞：他們能背誦 “落霞與孤鶩齊飛”，卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)晚霞染紅天際的絢爛；能計(jì)算 “三角形面積”，卻感受不到建筑設(shè)計(jì)的對(duì)稱之美；能默寫(xiě) “環(huán)境保護(hù)的意義”，卻對(duì)身邊的花草樹(shù)木毫無(wú)感情。這種 “精神貧瘠”，比分?jǐn)?shù)高低更影響人生的幸福感。
全人教育所追求的 “人的完整發(fā)展”，從來(lái)不是抽象的概念，而是具體落實(shí)在 “健全人格、生活能力、審美素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感” 四大維度上，這些素養(yǎng)如同分?jǐn)?shù)之外的 “成長(zhǎng)支柱”，支撐著學(xué)生走過(guò)漫長(zhǎng)的人生旅程。
第一，關(guān)注 “健全人格”，讓學(xué)生擁有 “應(yīng)對(duì)人生風(fēng)雨的心理韌性”。健全的人格，包含 “情緒管理能力、人際交往能力、抗挫折能力”—— 這些素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)刷題獲得，卻能在一次次真實(shí)的互動(dòng)與體驗(yàn)中培養(yǎng)。
北京某中學(xué)開(kāi)設(shè)的 “情緒管理課”，沒(méi)有課本與考試，卻讓學(xué)生受益匪淺：課堂上，老師會(huì)通過(guò) “角色扮演” 讓學(xué)生體驗(yàn) “被誤解時(shí)的委屈”“成功時(shí)的喜悅”，再教他們 “如何用語(yǔ)言表達(dá)情緒，而非用脾氣發(fā)泄”；遇到同學(xué)矛盾，老師不直接調(diào)解，而是引導(dǎo)雙方 “說(shuō)出自己的感受，傾聽(tīng)對(duì)方的想法”。有個(gè)曾因易怒被同學(xué)孤立的學(xué)生，在這門(mén)課上學(xué)會(huì)了 “先冷靜三分鐘再說(shuō)話”，慢慢改善了人際關(guān)系，他說(shuō)：“現(xiàn)在我知道，比考高分更重要的是，能和別人好好相處?！?芬蘭的基礎(chǔ)教育中，“社交與情感學(xué)習(xí)” 更是必修課：學(xué)生通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目，在解決分歧的過(guò)程中學(xué)會(huì) “尊重差異、包容不同”；通過(guò) “同伴互助” 幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，培養(yǎng) “同理心與責(zé)任感”。這些教育實(shí)踐證明，人格的成長(zhǎng)需要 “真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景”，而非空洞的道理說(shuō)教 —— 只有讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)理解、包容、堅(jiān)韌，才能擁有抵御人生風(fēng)浪的 “心理鎧甲”。
第二，關(guān)注 “生活能力”，讓學(xué)生掌握 “獨(dú)立生存的基本技能”。生活能力不是 “加分項(xiàng)”，而是 “生存剛需”—— 它包括 “家務(wù)勞動(dòng)、時(shí)間管理、財(cái)務(wù)管理” 等基礎(chǔ)技能，這些技能的培養(yǎng)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì) “對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)”，也能讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中理解 “知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)”。
江蘇某中學(xué)的 “必修勞動(dòng)課” 頗具代表性：學(xué)生每周要完成 “三個(gè)一” 任務(wù) —— 做一頓飯、洗一次衣服、整理一次房間，老師會(huì)通過(guò)照片、視頻記錄學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程，家長(zhǎng)則反饋孩子的進(jìn)步。有個(gè)學(xué)生起初連切菜都怕傷手，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，不僅能做出四菜一湯，還學(xué)會(huì)了 “合理規(guī)劃買(mǎi)菜預(yù)算”。他在勞動(dòng)日記里寫(xiě)道：“以前覺(jué)得媽媽做飯很容易，自己做了才知道有多辛苦，現(xiàn)在我會(huì)主動(dòng)幫媽媽做家務(wù)了?！?日本的中小學(xué)更是將生活教育融入日常：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí) “整理書(shū)包、擺放餐具”，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí) “縫紐扣、簡(jiǎn)單烹飪”，六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí) “規(guī)劃家庭短途旅行預(yù)算”—— 這些看似瑣碎的技能，實(shí)則是在培養(yǎng)學(xué)生的 “獨(dú)立意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。當(dāng)學(xué)生親手做出一頓飯、整理好一個(gè)房間，他們獲得的不僅是技能，更是 “我能照顧自己” 的自信，這種自信遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)帶來(lái)的成就感更持久。
第三，關(guān)注 “審美素養(yǎng)”，讓學(xué)生擁有 “感知美的眼睛與創(chuàng)造美的能力”。審美不是 “奢侈品”，而是 “生活的必需品”—— 它能讓學(xué)生在平凡的日子里發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，在壓力下找到心靈的慰藉，在創(chuàng)造中表達(dá)自我。但在分?jǐn)?shù)至上的教育中，審美教育常被視為 “浪費(fèi)時(shí)間”：美術(shù)課被挪用做數(shù)學(xué)課，音樂(lè)課變成 “自習(xí)課”，學(xué)生的審美感知被逐漸鈍化。
杭州某小學(xué)的 “四季審美課程”，卻讓審美教育回歸日常：春天，老師帶學(xué)生在校園里觀察櫻花飄落的軌跡，用文字記錄 “花瓣像雪花一樣輕輕落下”；夏天，學(xué)生用樹(shù)葉、石頭創(chuàng)作 “自然拼貼畫(huà)”，表達(dá)對(duì)夏天的感受；秋天，他們收集不同形狀的落葉，制作 “葉脈書(shū)簽”；冬天，他們觀察雪花的紋理，用畫(huà)筆描繪 “雪中的校園”。這門(mén)沒(méi)有考試的課程，卻讓學(xué)生變得 “更會(huì)觀察、更會(huì)表達(dá)”：有個(gè)學(xué)生在作文里寫(xiě)道：“我以前覺(jué)得冬天很冷，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)雪落在松枝上，像給松樹(shù)穿了件白毛衣，特別美。” 審美教育的價(jià)值，正在于它讓學(xué)生學(xué)會(huì) “與世界溫柔相處”—— 當(dāng)他們能從一朵花、一片葉中感受到美，就能在未來(lái)的困境中，找到對(duì)抗焦慮的精神力量。法國(guó)哲學(xué)家薩特曾說(shuō)：“美是一種價(jià)值，它能讓世界變得更值得熱愛(ài)?！?而審美教育，正是在為學(xué)生種下 “熱愛(ài)世界” 的種子。
第四，關(guān)注 “社會(huì)責(zé)任感”，讓學(xué)生明白 “個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)結(jié)”。分?jǐn)?shù)只能衡量個(gè)人的知識(shí)水平，卻無(wú)法體現(xiàn)一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值 —— 而一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福，恰恰離不開(kāi) “為他人、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值” 的成就感。全人教育需要讓學(xué)生走出 “自我中心”，學(xué)會(huì) “關(guān)注他人、服務(wù)社會(huì)”，明白 “自己的成長(zhǎng)能為世界帶來(lái)什么”。
深圳某中學(xué)的 “社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解責(zé)任：學(xué)生分組走進(jìn)社區(qū)，有的幫獨(dú)居老人打掃房間、讀報(bào)紙，有的為社區(qū)設(shè)計(jì) “垃圾分類宣傳海報(bào)”，有的教社區(qū)里的老人使用智能手機(jī)。有個(gè)學(xué)生在服務(wù)日記里寫(xiě)道：“當(dāng)奶奶握著我的手說(shuō)‘謝謝你，孩子，我終于會(huì)視頻通話了’，我覺(jué)得比考了 100 分還開(kāi)心?！?這種 “被需要” 的感覺(jué)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的價(jià)值不僅在于分?jǐn)?shù)，更在于能為他人帶來(lái)溫暖。美國(guó)某高中的 “公益創(chuàng)業(yè)課程” 更是將責(zé)任感與創(chuàng)造力結(jié)合：學(xué)生小組需要發(fā)現(xiàn)社區(qū)的問(wèn)題（如 “流浪動(dòng)物太多”“社區(qū)花園荒廢”），然后設(shè)計(jì)解決方案（如 “為流浪動(dòng)物制作窩”“組織居民共同打理花園”），并通過(guò)眾籌、義賣(mài)等方式籌集資金。這種課程讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的目的不僅是 “提升自己”，更是 “改善周?chē)氖澜纭薄?而這種社會(huì)責(zé)任感，正是未來(lái)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)。
推動(dòng)全人教育落地，不能只靠理念呼吁，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成 “協(xié)同發(fā)力” 的生態(tài)，讓 “分?jǐn)?shù)之外的成長(zhǎng)” 有空間、有支持、有認(rèn)可。
家庭要放下 “分?jǐn)?shù)焦慮”，成為 “全人成長(zhǎng)的第一課堂”。家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的 “情緒與感受”：當(dāng)孩子考試失利時(shí)，不說(shuō) “你怎么這么沒(méi)用”，而是說(shuō) “我知道你努力了，我們一起看看問(wèn)題在哪”；要多讓孩子參與 “家庭生活”：讓孩子分擔(dān)家務(wù)，參與家庭決策（如 “周末去哪玩”“買(mǎi)什么菜”），培養(yǎng)生活能力與責(zé)任意識(shí)；要多帶孩子 “感受生活之美”：周末去公園散步、看一場(chǎng)畫(huà)展、讀一本無(wú)關(guān)考試的書(shū)，讓審美成為家庭生活的一部分。有個(gè)家庭每周設(shè)立 “家庭日”，全家一起做飯、看電影、討論 “這周幫了別人什么忙”，孩子在這樣的氛圍中，不僅性格開(kāi)朗，還主動(dòng)加入了學(xué)校的公益社團(tuán) —— 家庭的引導(dǎo)，是全人教育的根基。
學(xué)校要打破 “分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，構(gòu)建 “全人發(fā)展的課程體系”。學(xué)校要保證 “非考試學(xué)科” 的課時(shí)：不挪用美術(shù)、音樂(lè)、體育、勞動(dòng)課，讓學(xué)生有時(shí)間發(fā)展多元興趣；要設(shè)計(jì) “實(shí)踐類課程”：如社區(qū)服務(wù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要建立 “多元評(píng)價(jià)體系”：將 “勞動(dòng)表現(xiàn)、公益服務(wù)、情緒管理” 納入評(píng)價(jià)，不再只看考試分?jǐn)?shù)。浙江某小學(xué)的 “成長(zhǎng)手冊(cè)” 就很有啟發(fā)：手冊(cè)里不僅記錄學(xué)生的成績(jī)，還收錄 “勞動(dòng)照片、公益記錄、同學(xué)互評(píng)（如‘他很會(huì)安慰人’‘他經(jīng)常幫同學(xué)整理書(shū)桌’）”，這種評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白 “除了分?jǐn)?shù)，還有很多方面值得努力”。
社會(huì)要營(yíng)造 “包容多元” 的氛圍，為全人教育提供 “價(jià)值支撐”。媒體要多宣傳 “多元成功的案例”：不只報(bào)道 “高考狀元”，也報(bào)道 “公益創(chuàng)業(yè)者、非遺傳承人、技術(shù)能手”，讓公眾明白 “成功不止一種模樣”；企業(yè)要建立 “多元招聘標(biāo)準(zhǔn)”：在學(xué)歷之外，關(guān)注應(yīng)聘者的 “生活能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷”，讓全人教育的成果有 “用武之地”；社區(qū)要提供 “實(shí)踐平臺(tái)”：開(kāi)設(shè) “兒童公益崗”“親子勞動(dòng)基地”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與社區(qū)服務(wù)、體驗(yàn)生活。
“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?全人教育的價(jià)值，正在于它喚醒的是 “完整的靈魂”：它讓學(xué)生不僅擁有知識(shí)，更擁有健全的人格 —— 能面對(duì)挫折、理解他人；它讓學(xué)生不僅會(huì)考試，更會(huì)生活 —— 能照顧自己、規(guī)劃人生；它讓學(xué)生不僅關(guān)注自我，更能服務(wù)社會(huì) —— 能為他人創(chuàng)造價(jià)值、為世界帶來(lái)溫暖。
當(dāng)我們不再問(wèn) “孩子考了多少分”，而是問(wèn) “孩子今天開(kāi)心嗎”“孩子學(xué)會(huì)了什么新技能”“孩子幫了別人什么忙”；當(dāng)學(xué)校不再只比拼 “升學(xué)率”，而是比拼 “學(xué)生的幸福感”“學(xué)生的社會(huì)貢獻(xiàn)”；當(dāng)社會(huì)不再用 “名校學(xué)歷” 定義成功，而是用 “人的完整發(fā)展” 衡量?jī)r(jià)值，全人教育才算真正落地。這時(shí)候，培養(yǎng)出的將不再是 “只會(huì)考試的工具人”，而是 “有溫度、會(huì)生活、能擔(dān)當(dāng)” 的完整的人 —— 這，才是教育最該有的目標(biāo)，也是對(duì)每個(gè)生命最珍貴的饋贈(zèng)。
