日前，南都N視頻、南都校探發(fā)起《在校園和家庭，批評孩子的邊界在哪？》問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，超九成受訪者希望教師避免批評學(xué)生“陰陽怪氣”、人身攻擊。其中97.1%認(rèn)為在懲戒批評學(xué)生時應(yīng)尊重孩子人格尊嚴(yán)；94.93%認(rèn)為要避免當(dāng)眾羞辱，93.48%認(rèn)為不得使用侮辱性詞匯（如“蠢”“沒出息”“廢物”等）、不得人身攻擊（嘲諷孩子樣貌、生理缺陷等）……
調(diào)查結(jié)果說明，絕大多數(shù)家長并不否定教師開展批評的教育作用。對于教師批評學(xué)生，目前共性的態(tài)度和認(rèn)識，是“批評不是不可以說，而是該怎么說”，也就是說，如何守好批評學(xué)生的“邊界感”，才是家長和社會最關(guān)注，而且也是與批評教育質(zhì)量密切相關(guān)的“敏感點(diǎn)”和“關(guān)鍵點(diǎn)”。
教師批評學(xué)生，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正不良行為，實(shí)現(xiàn)全面健康成長與發(fā)展。同時，中小學(xué)生大都處于未成年階段，保護(hù)其身心健康成長權(quán)益是全社會的法定責(zé)任和義務(wù)。從中小學(xué)生個體成長特征而言，沒有問題缺點(diǎn)、不發(fā)生錯誤是不可能的，在發(fā)現(xiàn)和糾正問題錯誤中成長，才是育人的目標(biāo)和初衷。因而，兼顧未成年人成長實(shí)際、青少年身心發(fā)育特點(diǎn)以及育人規(guī)律要求，是教師批評學(xué)生并實(shí)現(xiàn)批評育人的原則和基礎(chǔ)，也是教師評學(xué)生的“邊界性”要求，值得每位教師關(guān)注反思和踐行。
教師批評學(xué)生主要依托語言教育和懲戒手段進(jìn)行，守好批評學(xué)生的“邊界感”，關(guān)鍵要守好語言邊界、行為邊界和評價邊界。其中守好語言“邊界”是首要。語言不僅是溝通的工具，更是規(guī)約行為、塑造心靈的“刻刀”。如何讓學(xué)生知錯能改成長發(fā)展，關(guān)鍵要指出錯誤、指明方向、引導(dǎo)行為。在這個過程中，尖酸刻薄、嘲諷挖苦、怒斥責(zé)罵、貶低羞辱等，都會讓學(xué)生顏面盡失、尊嚴(yán)掃地、自卑郁悶甚至心理受挫，不僅起不到知錯即改的作用，反而會成為踐踏和貶損學(xué)生人格尊嚴(yán)、挫傷上進(jìn)積極性和學(xué)習(xí)成長動力的負(fù)面“壓石”。不僅起不到批評作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生反感、憤怒等不良情緒出現(xiàn)，導(dǎo)致事倍功半。因此，教師批評學(xué)生一定要摒棄挫傷學(xué)生人格尊嚴(yán)的情緒化言語，用更正向、更有智慧、更有溫度的語言，守護(hù)孩子的心靈，指引他們朝著更陽光的方向發(fā)展。
教師批評學(xué)生要守好懲戒的行為“邊界”。批評也是一種懲戒表達(dá)，教育不是不需要懲戒，而是需要科學(xué)到位且更具育人溫度的懲戒?！吨行W(xué)生教育懲戒規(guī)則（試行）》明確界定了科學(xué)懲戒的規(guī)則和規(guī)矩，教師批評學(xué)生時一定要“心有規(guī)則、行有邊界”，不僅不能有過激言辭的“軟暴力”，更不得出現(xiàn)體罰和變相體罰學(xué)生的“硬暴力”。要結(jié)合學(xué)生身上發(fā)生和出現(xiàn)的問題情節(jié)、類型、后果危害等，分類做出契合學(xué)生實(shí)際、契合懲戒原則、契合批評目的和育人初衷的行為選擇。同時積極做好學(xué)校、班級批評懲戒與家庭教育的有機(jī)融合，通過家校懲戒信息溝通、引導(dǎo)家長配合、督促家長做好返家后教育疏導(dǎo)、壓力化解和成長引導(dǎo)等“后半篇文章”，讓批評的懲戒表達(dá)科學(xué)精準(zhǔn)、合法守規(guī)而且更加人性化，更具管理智慧善意，更有家校合力效應(yīng)，達(dá)到預(yù)期的批評教育目標(biāo)。
教師批評學(xué)生要守好評價“邊界”。中小學(xué)生處于成長可塑期和發(fā)展?jié)u進(jìn)期，出現(xiàn)問題、觸犯校規(guī)校紀(jì)、發(fā)生錯誤行為，都是可以理解也是成長特點(diǎn)。教師批評學(xué)生一定要用全面眼光來看問題，用發(fā)展的態(tài)度來做引導(dǎo)，從彎下身子的角度去看學(xué)生的錯誤，而不能“一棍子打死”粗暴判斷，更不能終極判決式簡單裁定。要堅(jiān)信學(xué)生的可改變性，從發(fā)展角度給學(xué)生留足改進(jìn)的空間和機(jī)會。要堅(jiān)持人事分開、對事不對人，避免過分簡單評價，導(dǎo)致否定現(xiàn)在、封堵未來的育人大忌，為每個孩子正視錯誤、改正錯誤、拋下錯誤進(jìn)而健康成長“留白”。
教師守好批評學(xué)生的“邊界感”，需要教師自我提升和完善，從改進(jìn)育人方法、提升育人素養(yǎng)、涵養(yǎng)育人智慧方面努力，但也更需要從師德師風(fēng)建設(shè)方面規(guī)約支撐。教育部門和各級各類學(xué)校要將批評學(xué)生的藝術(shù)、教育批評的禁忌、育人智慧的鍛造等納入師德師風(fēng)教育體系，將懲戒規(guī)則、道德規(guī)范、法紀(jì)規(guī)約等納入警示教育范疇，將教師心理健康和情緒健康教育提上重要日程，從素養(yǎng)提升、師德涵養(yǎng)、情緒完善、育人正念等角度進(jìn)行教育引導(dǎo)、監(jiān)督規(guī)范、提升鍛造，進(jìn)而讓教師成為一個會批評、善批評、善育人的智慧型園丁，讓批評在育人過程中散發(fā)出動人的光芒。（大河網(wǎng)河聲評論員 許朝軍）
