在中小學(xué)教育管理實(shí)踐中，“校長是否應(yīng)該上課”始終是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題。有人認(rèn)為校長的核心職責(zé)是管理，脫離課堂才能集中精力抓統(tǒng)籌；也有人主張校長首先是教師，走進(jìn)課堂才是對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守。事實(shí)上，這個(gè)問題沒有非黑即白的答案，關(guān)鍵在于如何在管理與教學(xué)之間找到平衡，讓校長的角色發(fā)揮最大育人價(jià)值。
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校長上課
回歸教育者的核心身份
校長的第一身份是教育工作者，而非單純的管理者。絕大多數(shù)校長由優(yōu)秀教師晉升而來，扎實(shí)的教學(xué)能力是其走上管理崗位的重要基石。脫離課堂，本質(zhì)上是偏離了教育者的核心職責(zé)，也會(huì)讓校長與教育現(xiàn)場(chǎng)逐漸脫節(jié)。
1.上課是校長把握教育規(guī)律的主渠道
課堂是教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)方法、課程的實(shí)施效果，都需要在課堂中才能直觀感知。校長若長期遠(yuǎn)離課堂，僅靠聽匯報(bào)、看數(shù)據(jù)，很難真正了解教學(xué)中的痛點(diǎn)。比如，教師在新課標(biāo)落地中遇到的實(shí)際困難，學(xué)生在分層教學(xué)中未被滿足的需求，這些都無法通過行政會(huì)議全面掌握。只有走進(jìn)課堂，校長才能基于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景制定政策，避免管理決策與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”。
2.上課是校長引領(lǐng)教師成長的活示范
校長的教學(xué)實(shí)踐，本身就是一種無聲的引領(lǐng)。相較于單純的教學(xué)培訓(xùn)，校長站在講臺(tái)上展現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、育人智慧，能給教師帶來更直接的啟發(fā)。例如，一位擅長語文教學(xué)的校長，通過公開課展示“大單元教學(xué)”的實(shí)施路徑，比多次下發(fā)文件更能讓教師理解新課改理念；一位熟悉德育的校長，在班會(huì)課中融入生活案例，也能為班主任提供可借鑒的育人方法。這種“沉浸式引領(lǐng)”，遠(yuǎn)比單純的行政要求更有說服力。
3.上課是校長建立師生信任的連心橋
對(duì)學(xué)生而言，校長是遙遠(yuǎn)的管理者；但在課堂上，校長變成了身邊的老師。這種角色轉(zhuǎn)換，能讓校長更貼近學(xué)生的真實(shí)想法。比如，通過課堂提問了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，通過課后交流感知學(xué)生的心理狀態(tài)。這種基于教學(xué)場(chǎng)景的互動(dòng)，遠(yuǎn)比“校長接待日”更能建立師生信任，也能讓校長制定的學(xué)生管理、課程設(shè)置等政策更貼合學(xué)生需求。
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校長不上課
管理現(xiàn)實(shí)下的無奈與隱患
現(xiàn)實(shí)中，不少校長完全脫離課堂，背后往往是行政事務(wù)過載的無奈。但長期不上課，不僅會(huì)削弱校長的專業(yè)能力，也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展埋下隱患。
1.不上課的現(xiàn)實(shí)困境：被行政事務(wù)“綁架”的校長
當(dāng)前中小學(xué)管理中，校長需要承擔(dān)的行政任務(wù)遠(yuǎn)超教學(xué)管理本身。迎接各類檢查、參與行政會(huì)議、處理校園安全、協(xié)調(diào)家校關(guān)系、對(duì)接上級(jí)部門等，這些事務(wù)往往占據(jù)了校長80%以上的工作時(shí)間。尤其是在規(guī)模較大的學(xué)校，校長每天需要處理的行政事項(xiàng)繁雜，很難抽出完整時(shí)間備課、上課，甚至出現(xiàn)“想上課卻沒時(shí)間”的尷尬處境。此外，部分地區(qū)對(duì)校長的考核更側(cè)重升學(xué)率、安全事故率等行政指標(biāo)，也讓校長不得不將重心向管理傾斜。
2.長期不上課的隱性隱患：專業(yè)能力退化與決策失真
教育領(lǐng)域的政策、理念、方法始終在更新，從新課標(biāo)改革到核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從分層教學(xué)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都需要教育者持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。校長若長期不上課，對(duì)這些教學(xué)前沿的理解會(huì)停留在理論層面，無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的管理指導(dǎo)能力，逐漸從“教學(xué)專家”退化為“行政管理者”。更嚴(yán)重的是，脫離課堂會(huì)導(dǎo)致決策失真：比如盲目推行“減負(fù)政策”，卻不了解教師在課堂效率提升中遇到的困難；一味要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，卻未考慮學(xué)生的接受程度，最終讓政策淪為“空中樓閣”。
3.不上課對(duì)校園生態(tài)的間接影響：割裂管理與教學(xué)的紐帶
校長遠(yuǎn)離課堂，會(huì)讓教師群體產(chǎn)生“管理與教學(xué)脫節(jié)”的感受。當(dāng)校長無法理解一線教師的教學(xué)壓力，僅從行政角度制定考核標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)校長無法感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅靠數(shù)據(jù)評(píng)判教學(xué)效果，容易引發(fā)教師的抵觸情緒，也會(huì)讓學(xué)校的“教學(xué)中心地位”淪為口號(hào)。長此以往，校園中會(huì)形成“管理者管行政，教師管教學(xué)”的割裂狀態(tài)，不利于形成育人合力。
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理性平衡
讓校長既上好課，又管好物
校長是否上課，不應(yīng)是二選一的選擇題，而應(yīng)通過科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和角色定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的有機(jī)統(tǒng)一。關(guān)鍵在于明確上課的度與管理的邊界，讓校長既能扎根課堂，又能做好統(tǒng)籌。
1.合理規(guī)劃上課時(shí)間，避免形式化上課
校長上課的核心是真實(shí)參與教學(xué)，而非為了湊課時(shí)的形式主義。學(xué)?？筛鶕?jù)校長的工作強(qiáng)度，合理設(shè)定課時(shí)。比如，規(guī)模較小的學(xué)校，校長每周可承擔(dān)2-3節(jié)專業(yè)課；規(guī)模較大的學(xué)校，可通過“專題講座”“示范課”“跨年級(jí)輔導(dǎo)”等方式參與教學(xué)，每周保證1-2節(jié)與學(xué)生直接接觸的課程。同時(shí)，要為校長“騰挪”上課時(shí)間：設(shè)立“無會(huì)日”，避免行政會(huì)議占用教學(xué)時(shí)間；明確行政事務(wù)的優(yōu)先級(jí)，減少不必要的應(yīng)酬和檢查，讓校長能專注備課、上課。
2.明確教學(xué)引領(lǐng)定位，避免陷入細(xì)節(jié)管理
校長上課的核心價(jià)值，在于通過教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)方向，而非像普通教師一樣陷入日常教學(xué)的細(xì)節(jié)。校長可聚焦學(xué)校的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)選擇課程，若學(xué)校作文教學(xué)薄弱，校長可承擔(dān)作文示范課；若學(xué)生創(chuàng)新能力不足，可開設(shè)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”專題課。同時(shí)，校長可通過“課后教研”將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為管理舉措。
3.優(yōu)化管理機(jī)制，為校長上課提供制度保障
要讓校長安心上課，需要從考核、分工、支持三個(gè)層面建立保障機(jī)制。在考核上，將教學(xué)引領(lǐng)成效納入校長考核指標(biāo)，如教師專業(yè)成長、課程改革推進(jìn)、學(xué)生滿意度等，而非僅看行政指標(biāo)；在分工上，明確校長與副校長、中層干部的職責(zé)邊界，讓副校長承擔(dān)更多日常行政事務(wù)，為校長“減負(fù)”；在支持上，建立教學(xué)助手制度，由骨干教師協(xié)助校長處理教學(xué)中的瑣事，比如作業(yè)批改、日常輔導(dǎo)等，讓校長能集中精力做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引領(lǐng)。
4.尊重個(gè)性化差異，不搞“一刀切”要求
不同類型的學(xué)校、不同背景的校長，對(duì)“上課”的需求存在差異，不應(yīng)搞“一刀切”。剛從一線教師晉升的校長，可通過更多課時(shí)鞏固教學(xué)能力；長期從事管理工作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生疏的校長，可先從“聽課評(píng)課”“教學(xué)研討”入手，逐步回歸課堂；對(duì)于臨近退休、精力有限的校長，可側(cè)重“教學(xué)指導(dǎo)”而非直接上課。關(guān)鍵是讓校長根據(jù)自身情況，找到教學(xué)與管理的平衡點(diǎn)，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)綁架校長的角色定位。
校長是否上課，本質(zhì)上關(guān)乎學(xué)?！坝吮举|(zhì)”的堅(jiān)守。校長走進(jìn)課堂，不是對(duì)管理職責(zé)的削弱，而是讓管理更貼近教育規(guī)律；校長做好管理，也不是對(duì)教學(xué)身份的背離，而是為了給教學(xué)提供更好的支撐。
只有讓校長“既站得穩(wěn)講臺(tái)，又掌得好舵”，才能讓學(xué)校真正回歸“以教學(xué)為中心，以育人為根本”的軌道，為學(xué)生的成長、教師的發(fā)展和學(xué)校的進(jìn)步注入持久動(dòng)力。
