“這次英語(yǔ)測(cè)試，拼寫題又錯(cuò)了 8 道，整張卷子就因?yàn)槠磳懤?20 分！” 看著兒子小遠(yuǎn)的試卷，媽媽周女士皺緊了眉頭。上五年級(jí)的小遠(yuǎn)，其他科目成績(jī)都在中游以上，唯獨(dú)英語(yǔ)拼寫成了 “老大難”—— 單詞背了第二天就忘，相似單詞總是記混，“tomato” 寫成 “tomatoe”，“quiet” 和 “quite” 永遠(yuǎn)分不清，老師無奈地說：“小遠(yuǎn)腦子不笨，就是拼寫這塊‘短板’太明顯，再不補(bǔ)上，會(huì)影響整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心?！?誰也沒想到，僅僅一個(gè)學(xué)期后，小遠(yuǎn)不僅在期末英語(yǔ)考試中拿下拼寫滿分，總成績(jī)還沖進(jìn)班級(jí)前十，完成了從 “拼寫困難戶” 到 “滿分學(xué)霸” 的驚人逆襲。
小遠(yuǎn)的拼寫困境，并非 “不努力”，而是沒找對(duì)方法。此前，他一直用 “死記硬背” 的方式記單詞：每天對(duì)著單詞表反復(fù)抄寫，從 “apple” 到 “difficult”，每個(gè)單詞抄 10 遍，抄完后合上書默寫，看似努力，效果卻很差。周女士意識(shí)到，必須幫孩子打破這種低效的學(xué)習(xí)模式。在英語(yǔ)老師的建議下，她和小遠(yuǎn)一起制定了 “分階段拼寫提升計(jì)劃”，從 “音形對(duì)應(yīng)”“拆分記憶”“場(chǎng)景應(yīng)用” 三個(gè)維度入手，用趣味化的方式幫小遠(yuǎn)重建拼寫邏輯。
第一個(gè)月，重點(diǎn)攻克 “音形對(duì)應(yīng)”，讓小遠(yuǎn)明白 “單詞不是字母的隨機(jī)組合”。老師告訴小遠(yuǎn)，英語(yǔ)中 80% 的單詞符合 “發(fā)音規(guī)則”，比如 “oo” 在 “book”“l(fā)ook” 中發(fā) /?/，在 “food”“moon” 中發(fā) /u?/。周女士找來音標(biāo)卡片，每天花 15 分鐘和小遠(yuǎn)玩 “發(fā)音配對(duì)” 游戲：她讀出一個(gè)音標(biāo)，讓小遠(yuǎn)找出對(duì)應(yīng)的字母組合；再隨機(jī)說出一個(gè)單詞，讓小遠(yuǎn)嘗試根據(jù)發(fā)音拆分音節(jié)，比如 “banana” 拆成 “ba-na-na”，邊拆邊念出每個(gè)音節(jié)的發(fā)音。剛開始，小遠(yuǎn)總是混淆 “ea” 和 “ee” 的發(fā)音，周女士就編了口訣：“ee 站得高，發(fā)音 /i?/（長(zhǎng)音），比如 bee（蜜蜂）、tree（樹）；ea 彎著腰，發(fā)音 /e/（短音），比如 bed（床）、red（紅）”。有趣的口訣和游戲，讓小遠(yuǎn)慢慢建立起 “聽到發(fā)音就想到字母” 的思維，記單詞時(shí)不再是 “死記硬背字母順序”，而是 “根據(jù)發(fā)音寫單詞”，拼寫準(zhǔn)確率悄悄提升。
第二個(gè)月，針對(duì) “易混單詞” 和 “長(zhǎng)難單詞”，用 “聯(lián)想記憶法” 和 “故事法” 突破難點(diǎn)。小遠(yuǎn)最容易搞混 “there”“their”“they're”，周女士就和他一起畫 “單詞漫畫”：“there” 旁邊畫一個(gè)指向遠(yuǎn)方的箭頭，標(biāo)注 “那里”；“their” 畫一家人手拉手，標(biāo)注 “他們的”；“they're” 則畫兩個(gè)小朋友說 “我們是”，標(biāo)注 “they are 的縮寫”。通過畫面聯(lián)想，小遠(yuǎn)很快分清了三者的用法。遇到 “communication”（溝通）這樣的長(zhǎng)單詞，小遠(yuǎn)會(huì)自己編故事：“com（共同）+ mu（畝）+ ni（你）+ ca（擦）+ tion（名詞后綴），大家在一畝地里，你幫我擦汗，這就是溝通呀！” 編完故事后，他還會(huì)把單詞拆成 “com-mu-ni-ca-tion” 五個(gè)音節(jié)，逐段記憶，再組合成完整單詞。這種充滿趣味的記憶方式，讓長(zhǎng)單詞不再 “可怕”，小遠(yuǎn)記單詞的效率比以前提高了一倍。
第三個(gè)月，核心是 “以用促記”，讓拼寫融入日常場(chǎng)景。每天晚上，小遠(yuǎn)會(huì)用當(dāng)天學(xué)的 5 個(gè)單詞寫 3 句話，比如學(xué)了 “delicious”（美味的）、“healthy”（健康的），他會(huì)寫：“My mom cooks delicious food. The vegetables are healthy. I like eating healthy food.” 寫完后，自己先檢查拼寫，周女士再幫忙批改，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)寫對(duì)的單詞，對(duì)寫錯(cuò)的單詞，引導(dǎo)他根據(jù)發(fā)音重新拼寫。周末時(shí)，母子倆還會(huì)玩 “單詞拼寫接龍”“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”：小遠(yuǎn)扮演 “小老師”，教媽媽讀單詞、拼單詞；或者一起用英語(yǔ)討論動(dòng)畫片內(nèi)容，比如看完《小豬佩奇》，小遠(yuǎn)會(huì)說：“Peppa likes jumping in muddy puddles. ‘Puddles’ is spelled p-u-d-d-l-e-s.” 在不斷的應(yīng)用中，小遠(yuǎn)對(duì)單詞的記憶越來越牢固，拼寫時(shí)也更加自信。
除了方法得當(dāng)，老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的支持也給了小遠(yuǎn)很大動(dòng)力。每次小遠(yuǎn)在課堂上正確拼寫出難記的單詞，老師都會(huì)特意表?yè)P(yáng)：“小遠(yuǎn)這次拼寫進(jìn)步很大，大家要向他學(xué)習(xí)這種認(rèn)真鉆研的精神！” 班里的英語(yǔ)小組活動(dòng)，同學(xué)們也愿意和小遠(yuǎn)組隊(duì)，一起討論單詞記憶技巧。漸漸地，小遠(yuǎn)不再害怕英語(yǔ)拼寫，反而覺得 “記單詞是件有意思的事”，課堂上主動(dòng)舉手回答問題的次數(shù)多了，作業(yè)完成質(zhì)量也大幅提升。
期末考試成績(jī)出來那天，小遠(yuǎn)拿著英語(yǔ)試卷沖進(jìn)家門，興奮地喊：“媽媽！我拼寫題全對(duì)了！總分 98 分，全班第五！” 看著試卷上密密麻麻的紅對(duì)勾，周女士眼眶濕潤(rùn)了。從每次拼寫都錯(cuò)一大半，到如今拿下拼寫滿分，成為班級(jí)里的 “英語(yǔ)學(xué)霸”，小遠(yuǎn)用一個(gè)學(xué)期的努力證明：拼寫困難不是 “天生的缺陷”，只要找對(duì)方法，肯下功夫，就能實(shí)現(xiàn)逆襲。而這段逆襲經(jīng)歷，不僅讓小遠(yuǎn)攻克了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 “短板”，更讓他收獲了 “只要堅(jiān)持，就能成功” 的信心 —— 這份信心，將成為他未來學(xué)習(xí)路上最寶貴的財(cái)富 。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十期#
