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中小學(xué)班主任所推動(dòng)的班級(jí)生活，是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確提出，“加強(qiáng)義務(wù)教育班主任隊(duì)伍建設(shè)”。加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要支撐，也是新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。

在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，班額已經(jīng)成為衡量基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。班主任在不同班額中呈現(xiàn)出差異化的工作表現(xiàn)。筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合3093份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，嘗試分析不同班額下中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，進(jìn)而提出當(dāng)下班主任隊(duì)伍建設(shè)的政策建議，以期為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)強(qiáng)師資保障。

班額與班主任工作表現(xiàn)的問(wèn)題提出與研究

班額主要包括班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)量、規(guī)模等相關(guān)要素，班主任在不同班額中呈現(xiàn)出差異化的工作表現(xiàn)?；诖?，本研究嘗試通過(guò)不同班額衡量當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。本研究依據(jù)國(guó)內(nèi)諸多政策文本、研究文獻(xiàn)，并咨詢(xún)多位專(zhuān)家，將班額按學(xué)生人數(shù)分為小班額（30人以下）、中班額（30～45人）和大班額（45人以上）三種類(lèi)型。同時(shí)，根據(jù)不同班額對(duì)班主任的教育理念、管理能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出的不同要求，從角色認(rèn)同、工作投入、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)不同班額班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行學(xué)理分析。

2024年9月至2025年1月，《中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2024》課題組面向我國(guó)31個(gè)省市（包括22個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)和4個(gè)直轄市）的3642名中小學(xué)班主任開(kāi)展大規(guī)模線上問(wèn)卷調(diào)查，并深入19所中小學(xué)校開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，選取了223名班主任開(kāi)展深度訪談。上述調(diào)研問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表法計(jì)分，完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合和完全符合分別計(jì)1、2、3、4和5分。本研究對(duì)回收的3642份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行處理，剔除無(wú)效問(wèn)卷549份（未填班額數(shù)據(jù)或填寫(xiě)不符合規(guī)范），形成有效問(wèn)卷3093份。調(diào)研結(jié)果顯示，小班額數(shù)量較少，約占9.38%；中班額約占48.30%；大班額約占42.32%（見(jiàn)表1）。從整體來(lái)看，班額占比情況基本符合實(shí)際，能夠支撐不同班額的班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的差異分析。

表1：班額樣本情況統(tǒng)計(jì)

班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等逐步完善的過(guò)程，涵蓋了班主任從新手教師、勝任型教師到專(zhuān)家型教師的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。為進(jìn)一步理解班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐樣態(tài)，本研究從角色認(rèn)同、工作投入、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)不同班額班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，不同班額下班主任在三個(gè)維度上得分存在顯著差異，小班額班主任在綜合表現(xiàn)上略?xún)?yōu)于中班額班主任，而大班額班主任在三個(gè)維度上均表現(xiàn)相對(duì)較弱（見(jiàn)表2）。

表2：不同班額班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展各維度均值及差異比較結(jié)果

基于班額差異的班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展樣態(tài)分析

1. 班額越小，班主任角色認(rèn)同度更高

班主任在教育空間中持續(xù)建構(gòu)著自身的專(zhuān)業(yè)身份，彰顯出育人的獨(dú)特角色，而其自身的角色認(rèn)同體現(xiàn)了班主任在教育實(shí)踐中對(duì)多元角色的認(rèn)知、情感投入及行為內(nèi)化的綜合過(guò)程。

基于此，我們從角色認(rèn)知、角色情感、角色意志行為三個(gè)維度考察不同班額班主任的角色認(rèn)同情況，結(jié)果顯示：大、中、小班額的角色認(rèn)同均值存在顯著差異。小班額班主任的各項(xiàng)指標(biāo)均值較高，分別為4.14、3.80和4.16，這在很大程度上表明其對(duì)自身角色認(rèn)知清晰、情感積極且行為表現(xiàn)優(yōu)秀；中班額班主任各項(xiàng)均值分別為4.09、3.67和4.05，整體表現(xiàn)略低于小班額，但仍處于較高水平；而大班額班主任各項(xiàng)均值最低，分別為4.02、3.56和3.95，表明其在角色認(rèn)知、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)上相對(duì)較弱（見(jiàn)表3）。

表3：不同班額班主任角色認(rèn)同均值及差異比較結(jié)果

2. 小班額班主任在工作投入方面表現(xiàn)更優(yōu)

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班主任的工作投入一般表現(xiàn)為班主任在日常班級(jí)管理與教學(xué)活動(dòng)中的生理、認(rèn)知和情感方面的投入程度，以及由此產(chǎn)生的積極或消極的心理和行為狀態(tài)，它反映出班主任對(duì)班級(jí)管理工作的參與程度和情感卷入。本研究從工作活力、工作專(zhuān)注、工作奉獻(xiàn)三個(gè)維度考察不同班額的班主任工作投入情況。調(diào)查結(jié)果顯示，小班額班主任在工作活力、工作專(zhuān)注和工作奉獻(xiàn)方面均表現(xiàn)最佳，均值分別為4.24、4.29和4.10；中班額班主任在各維度上的均值分別為4.20、4.26和4.00，整體表現(xiàn)略低于小班額但仍處于較高水平；大班額班主任在各維度上的均值最低，分別為4.07、4.11和3.87，表明其工作投入相對(duì)不足（見(jiàn)表4）。三者之間存在一定差異。

從工作活力維度來(lái)看，在這方面得分高，表明其在工作中表現(xiàn)出更高的熱情和積極性。從工作專(zhuān)注維度來(lái)看，在這方面得分越高，表明其在工作中能夠更集中精力專(zhuān)注于教育和管理任務(wù)。從工作奉獻(xiàn)維度來(lái)看，在這方面得分最高，表明其更愿意為學(xué)生和班級(jí)付出努力。

表4：不同班額班主任工作投入均值及差異比較結(jié)果

3. 中、小班額班主任表現(xiàn)出更高的專(zhuān)業(yè)能力

班主任專(zhuān)業(yè)能力一般是指班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育工作中，為有效完成班級(jí)管理與學(xué)生發(fā)展任務(wù)、解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題、達(dá)成教育目標(biāo)所具備的教育知識(shí)、管理技能、教育態(tài)度和行為?；诖?，本研究從師德踐行力、班級(jí)建設(shè)力、學(xué)生指導(dǎo)力、溝通協(xié)調(diào)力、研究創(chuàng)新力五個(gè)維度考察不同班額班主任的專(zhuān)業(yè)能力情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，中班額班主任在師德踐行力、班級(jí)建設(shè)力、溝通協(xié)調(diào)力和研究創(chuàng)新力方面表現(xiàn)最為突出，整體專(zhuān)業(yè)能力最強(qiáng)；小班額班主任在學(xué)生指導(dǎo)力方面表現(xiàn)與中班額班主任相當(dāng)，但在其他維度上稍顯遜色；大班額班主任在五個(gè)維度上的得分均最低，表明其在專(zhuān)業(yè)能力方面面臨更大挑戰(zhàn)，需要更多的支持和資源來(lái)提升其專(zhuān)業(yè)能力（見(jiàn)表5）。雖然大、中、小班額之間在個(gè)別數(shù)據(jù)上的差異并不明顯，然而從總體上看，仍存在一定差異。

表5 ：不同班額班主任專(zhuān)業(yè)能力均值及差異比較結(jié)果

基于班額差異推動(dòng)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略建議

當(dāng)前，中小學(xué)班額對(duì)教師的教學(xué)行為具有重要影響，即班額越小，教師的教學(xué)時(shí)間和精力分配越集中，能夠顯著增加有效教學(xué)時(shí)間；而班額越大，教師在開(kāi)展課堂管理等方面可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。當(dāng)前，小班化教學(xué)是我國(guó)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，班主任在小班化的發(fā)展趨勢(shì)中發(fā)揮著重要的中介和轉(zhuǎn)化作用，而這一作用的有效發(fā)揮必須依靠教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。從班級(jí)規(guī)模作用機(jī)制的學(xué)理視角來(lái)看，小班額在改變教師工作環(huán)境的同時(shí)，也在很大程度上改變了教師的教育觀、教學(xué)觀、課程觀與學(xué)生觀。實(shí)際上，在小班額情況下，不少班主任的壓力變小、人際關(guān)系變好，工作熱情、工作士氣和工作滿意度更高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展勝任力在良性的工作樣態(tài)中得到提升。伴隨班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大、生源差異性增加，班主任班級(jí)管理的難度和教學(xué)工作量也在顯著增加，大班額的班主任需要在班級(jí)管理的具體事務(wù)上分配更多的注意力，而班主任的非教學(xué)時(shí)間增多也極易導(dǎo)致大班額班主任在工作中難以獲得有效的勝任感。因此，中、小班額班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展勝任力在更多時(shí)候強(qiáng)于大班額班主任。

班額是中小學(xué)班級(jí)的顯性指標(biāo)?；谇笆稣{(diào)查分析，當(dāng)前中小學(xué)班主任在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)充分考慮班額的重要影響，相關(guān)教育部門(mén)以及中小學(xué)校應(yīng)基于班額差異推動(dòng)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展，多措并舉，系統(tǒng)施策。

一是充分考慮學(xué)齡人口變化背景下的班額彈性。今后和未來(lái)一個(gè)時(shí)期，我國(guó)學(xué)齡人口規(guī)模和結(jié)構(gòu)將發(fā)生持續(xù)變化，基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)齡人口將呈現(xiàn)“有降有升、梯次達(dá)峰”的趨勢(shì)。而與之相伴而來(lái)的則是不同區(qū)域、學(xué)校、年級(jí)的班額正在發(fā)生變化。對(duì)此，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)探索符合本區(qū)域?qū)W齡人口動(dòng)態(tài)變化的班額設(shè)計(jì)，在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中積極推動(dòng)小班化教學(xué)。中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，有效調(diào)整班級(jí)學(xué)生數(shù)量，在保持適度班額的過(guò)程中提升本校班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

二是強(qiáng)化班主任適應(yīng)不同班額的教育韌性。雖然小班額的班主任表現(xiàn)出相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，然而我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展情況復(fù)雜多樣，中小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)不同班額的現(xiàn)實(shí)影響，強(qiáng)化自身角色認(rèn)知，有效加強(qiáng)工作投入，切實(shí)關(guān)注自身在不同班額背景下的教育行為，從而有針對(duì)性地提高教育韌性。

三是完善基于班額差異的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。班主任的工作壓力有很大一部分來(lái)自當(dāng)前尚待優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系。因此，中小學(xué)校應(yīng)基于班額差異所形成的班主任專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)來(lái)完善班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。其一，研制班額系統(tǒng)調(diào)節(jié)公式，將班主任相關(guān)績(jī)效與班額規(guī)模、班級(jí)管理難度等掛鉤；其二，推動(dòng)不同班額的班主任有效開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，形成更多自我評(píng)價(jià)案例，同時(shí)適時(shí)開(kāi)發(fā)班主任適應(yīng)不同班額的管理指南，建設(shè)不同班額類(lèi)型教育典型案例數(shù)據(jù)庫(kù)；其三，基于班主任在不同班額中工作投入的數(shù)量和質(zhì)量，優(yōu)化班主任評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而切實(shí)推動(dòng)班主任評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)化開(kāi)展。

四是建設(shè)基于班額差異的班主任專(zhuān)題工作坊。為有效提高班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，相關(guān)教育部門(mén)和中小學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地建設(shè)專(zhuān)題工作坊，讓不同班額班主任在交流互鑒中形成豐富的實(shí)踐性知識(shí)。例如：為大班額班主任設(shè)立以角色認(rèn)同為主題的工作坊，推動(dòng)班主任形成清晰的角色認(rèn)知、豐沛的教育情感和堅(jiān)定的教育意志，在班級(jí)規(guī)模相對(duì)較大的班級(jí)高質(zhì)量開(kāi)展個(gè)別教育、家校協(xié)同育人、班集體建設(shè)等，以實(shí)際行動(dòng)踐行教育家精神，支持更多優(yōu)秀班主任成為教育家型班主任。

（本文系《中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告（2024）》的部分研究成果，感謝該報(bào)告研究團(tuán)隊(duì)的支持，以及博士生邢路路、閆碩在調(diào)研與分析中的付出）

文章來(lái)源：《中國(guó)基礎(chǔ)教育》2025年第9期

走向“協(xié)同育人”:新時(shí)代班主任制度的堅(jiān)守與創(chuàng)新

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2025年《中國(guó)基礎(chǔ)教育》雜志

文章編輯：石家麗

微信編輯：張文佳

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