“你看今年強基計劃畢業(yè)的學生，要么進了頂尖科研院所，要么去了重點企業(yè)搞核心技術，發(fā)展多好！早知道當初就該讓孩子報強基計劃，而不是普通專業(yè)！” 高校招生咨詢會上，家長周女士拿著強基計劃就業(yè)數(shù)據(jù)感慨道?！皬娀媱澞氖请S便能報的？而且只招基礎學科，我家孩子喜歡商科，普通培養(yǎng)就不行嗎？” 一旁的家長李先生反駁道，“再說普通培養(yǎng)也有發(fā)展好的，不能一概而論！” 兩人的爭論迅速吸引了周圍家長的圍觀，而 “強基計劃人才發(fā)展更優(yōu)” 的現(xiàn)象，也引發(fā)了人們對兩種培養(yǎng)模式差異的深度思考。
“強基計劃” 自 2020 年啟動以來，以培養(yǎng)服務國家重大戰(zhàn)略需求的基礎學科拔尖人才為目標，其畢業(yè)生在科研創(chuàng)新、職業(yè)發(fā)展等方面表現(xiàn)突出；而部分普通培養(yǎng)模式下的學生，卻面臨 “專業(yè)不精”“就業(yè)競爭力弱” 等問題。從實際案例來看，二者在培養(yǎng)定位的精準度、資源投入的集中度、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性等方面存在顯著差距，這些差距正是導致人才發(fā)展呈現(xiàn)不同態(tài)勢的關鍵原因。
在培養(yǎng)定位上，“強基計劃” 以 “國家戰(zhàn)略需求” 為導向，聚焦基礎學科拔尖人才培養(yǎng)，定位精準且聚焦；而普通培養(yǎng)模式常存在 “定位模糊”“與市場需求脫節(jié)” 的問題，難以形成核心競爭力?！皬娀媱潯?主要面向數(shù)學、物理、化學、生物、力學、基礎醫(yī)學、育種及歷史、哲學、古文字學等基礎學科，其培養(yǎng)目標明確指向解決 “卡脖子” 技術難題和傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人才需求。清華大學 “強基計劃” 數(shù)學班的培養(yǎng)方案中，明確要求學生在本科階段參與國家級科研項目，畢業(yè)時需具備獨立開展基礎理論研究的能力。該班學生王宇軒在校期間跟隨導師參與 “微分方程數(shù)值解法” 研究，本科畢業(yè)即被推薦至中科院數(shù)學研究所攻讀博士，如今已在國際頂級期刊發(fā)表多篇論文，成為基礎數(shù)學領域的青年新秀。
反觀部分普通培養(yǎng)模式，尤其是一些綜合性大學的通識專業(yè)，培養(yǎng)定位模糊不清。某高校 “工商管理” 普通專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課程涵蓋市場營銷、人力資源、財務管理等多個方向，但均淺嘗輒止，沒有明確的核心培養(yǎng)目標。學生張萌畢業(yè)后坦言：“四年學下來，感覺什么都懂一點，但什么都不精，找工作時既競爭不過專門的市場營銷專業(yè)學生，也比不過會計專業(yè)的畢業(yè)生，只能從基層文員做起?！?這種 “大而全” 卻 “不專不精” 的定位，讓普通培養(yǎng)的學生在就業(yè)市場和專業(yè)發(fā)展中缺乏核心優(yōu)勢。
資源配置的集中度是二者差距的重要體現(xiàn)?！皬娀媱潯?依托高校頂尖師資、科研平臺等優(yōu)質(zhì)資源，為學生提供 “量身定制” 的成長支持；而普通培養(yǎng)模式的資源投入相對分散，難以滿足學生個性化發(fā)展需求?！皬娀媱潯?實行 “導師制”，每位學生配備 1-2 名學術帶頭人或資深教授作為導師，全程指導學業(yè)規(guī)劃和科研實踐。北京大學 “強基計劃” 物理班為學生開放國家重點實驗室，提供每人每年不低于 2 萬元的科研經(jīng)費，還組織學生參與國內(nèi)外頂尖學術會議。學生李娜在導師指導下，利用實驗室資源開展 “新型半導體材料” 研究，大三時就以第一作者身份在《物理評論快報》發(fā)表論文，畢業(yè)時獲得了麻省理工學院的全額獎學金。
普通培養(yǎng)模式下，優(yōu)質(zhì)資源往往向重點學科或熱門專業(yè)傾斜，多數(shù)普通專業(yè)的學生難以接觸到頂尖師資和科研平臺。某省屬高校的普通化學專業(yè)，全系僅有 2 名教授，多數(shù)課程由剛畢業(yè)的青年教師講授；實驗室設備陳舊，僅能滿足基礎實驗教學，無法支撐學生開展科研創(chuàng)新。學生趙明想?yún)⑴c科研項目，卻因缺乏導師指導和設備支持屢屢碰壁，最終只能放棄科研想法，畢業(yè)后轉行從事與專業(yè)無關的工作。資源投入的不足，直接限制了普通培養(yǎng)學生的專業(yè)深度和發(fā)展?jié)摿Α?/div>
培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性是 “強基計劃” 人才發(fā)展突出的核心動力。“強基計劃” 打破傳統(tǒng)學科壁壘，實行 “本碩博銜接”“科教融合” 的培養(yǎng)模式，為學生構建連貫的成長通道；而普通培養(yǎng)模式多采用 “本科四年制” 的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)過程相對封閉，與科研、產(chǎn)業(yè)實踐脫節(jié)。“強基計劃” 普遍實行 “3+X” 本碩博銜接培養(yǎng)，學生在本科階段即可提前修讀研究生課程，通過考核后直接進入碩士或博士階段學習。中國科學技術大學 “強基計劃” 生物班與中科院生物物理研究所合作，實行 “課堂學習 + 科研實踐” 雙軌模式，學生從大二開始進入研究所實驗室參與項目，畢業(yè)時平均擁有 2 年以上的科研實踐經(jīng)歷。該班畢業(yè)生中，85% 以上進入國內(nèi)外頂尖高校和科研機構繼續(xù)深造，其余則入職生物醫(yī)藥領域的重點企業(yè)從事研發(fā)工作。
普通培養(yǎng)模式則多遵循 “理論授課 + 期末考核” 的傳統(tǒng)流程，與科研、產(chǎn)業(yè)的結合不夠緊密。某高校普通計算機專業(yè)的課程設置中，理論課程占比超過 70%，實踐課程多為模擬實驗或簡單編程訓練，與企業(yè)實際項目需求脫節(jié)。學生王浩畢業(yè)后進入互聯(lián)網(wǎng)公司，發(fā)現(xiàn)課堂上學的編程語言和開發(fā)工具已過時，不得不花大量時間重新學習企業(yè)常用技術，職業(yè)發(fā)展起步明顯慢于 “強基計劃” 或校企合作培養(yǎng)的學生。此外，普通培養(yǎng)模式下的學科壁壘森嚴，學生難以跨學科選課或參與交叉學科研究，限制了創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。
選拔標準的差異性也為 “強基計劃” 人才發(fā)展奠定了基礎?！皬娀媱潯?采用 “高考成績 + 高?？己恕?的綜合評價方式，選拔的學生不僅成績優(yōu)異，更具備濃厚的學科興趣和潛在的科研能力；而普通培養(yǎng)主要依據(jù)高考分數(shù)錄取，難以全面評估學生的專業(yè)適配度和發(fā)展?jié)摿??！皬娀媱潯?的高?？己谁h(huán)節(jié)包括筆試、面試和綜合素質(zhì)評價，重點考察學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和學科素養(yǎng)。浙江大學 “強基計劃” 歷史班的面試中，考官會圍繞 “古代史研究方法”“歷史文獻解讀” 等問題與學生深入交流，選拔出真正對歷史研究有熱情、有潛力的學生。這些學生入學后學習主動性強，愿意投入時間深耕專業(yè)，為后續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎。
普通培養(yǎng)僅憑高考分數(shù)錄取，可能導致部分學生因 “分數(shù)適配” 而非 “興趣適配” 進入專業(yè)，學習動力不足。某高校普通漢語言文學專業(yè)的學生中，有 30% 以上表示 “填報志愿時只是為了穩(wěn)妥錄取，并非真正喜歡文學”，這些學生在學習過程中缺乏熱情，畢業(yè)后多選擇轉行，難以在專業(yè)領域形成競爭力。
需要明確的是，“普通培養(yǎng)不行” 并非絕對結論，部分高校的普通專業(yè)通過深化改革，在人才培養(yǎng)上也取得了良好成效。但從整體來看，“強基計劃” 憑借精準的定位、集中的資源、創(chuàng)新的模式，為基礎學科人才成長提供了更優(yōu)質(zhì)的土壤。普通培養(yǎng)要縮小差距，需借鑒 “強基計劃” 的經(jīng)驗：明確培養(yǎng)定位，聚焦核心領域；加大資源投入，向普通專業(yè)傾斜優(yōu)質(zhì)師資和科研平臺；創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強校企、科教融合，構建連貫的培養(yǎng)通道；優(yōu)化選拔標準，綜合評估學生的興趣和潛力。
“強基計劃” 人才發(fā)展好，并非因為其 “天生優(yōu)越”，而是得益于科學的培養(yǎng)體系設計。普通培養(yǎng)并非 “注定不行”，關鍵在于能否突破傳統(tǒng)模式的局限，找準定位、優(yōu)化資源、創(chuàng)新模式。無論是 “強基計劃” 還是普通培養(yǎng)，最終目標都是培養(yǎng)符合社會需求的人才。只有根據(jù)不同學科特點和人才培養(yǎng)目標，構建多元化、高質(zhì)量的培養(yǎng)體系，才能讓每一位學生都能充分發(fā)揮潛力，實現(xiàn)良好發(fā)展。
