脫口秀演員教作文：3 個梗引爆議論文張力
“別人寫‘挫折是墊腳石’，你們能不能換個說法？比如 ——‘我媽總說挫折是墊腳石，可我上次堅持跑 800 米，那石頭直接把我絆倒在操場中央，旁邊大爺還以為我在表演平地摔’！”2026 年 4 月，某市第三中學(xué)的作文課上，脫口秀演員老周拿著學(xué)生的作文本，用一句自嘲式的 “?！?逗得全班大笑。臺下原本耷拉著腦袋的學(xué)生，瞬間挺直了腰板，有人甚至掏出筆記本開始記錄。這堂由學(xué)校與本地脫口秀俱樂部合作的 “趣味寫作課”，正用脫口秀的 “梗思維”，破解高中生議論文 “立意平、論證干、結(jié)尾空” 的老大難問題。
老周能走進(jìn)課堂，源于語文老師趙琳的 “救急之舉”。高三?？己螅w琳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的議論文普遍陷入 “模板化陷阱”：開頭必引 “古人云”，論證非 “愛迪生發(fā)明電燈” 即 “司馬遷寫《史記》”，結(jié)尾清一色 “讓我們?yōu)?XX 努力奮斗”?！坝袀€學(xué)生寫‘堅持’，全文只重復(fù)‘堅持很重要，我們要堅持’，連個具體例子都沒有，像在念口號?！?趙琳急得上火，直到一次看脫口秀演出，老周用 “我減肥時堅持吃沙拉，結(jié)果堅持到第 5 天，路過漢堡店直接沖進(jìn)去，連吃兩個雞腿堡 —— 原來堅持的前提是，別跟自己的胃作對” 的段子，讓她突然頓悟：脫口秀的 “?！?，本質(zhì)是 “有反差、有細(xì)節(jié)、有態(tài)度” 的表達(dá)，這不正是議論文需要的張力嗎？
帶著試試看的心態(tài)，趙琳邀請老周來校開課。起初不少老師反對：“脫口秀是搞笑的，議論文要嚴(yán)謹(jǐn)，這倆能湊一塊兒？” 但老周卻有自己的想法：“梗不是瞎開玩笑，是讓觀點(diǎn)‘立起來’的鉤子。比如‘挫折’這個話題，干巴巴說‘挫折能讓人成長’，誰都不愛聽；但加個‘絆倒在操場’的具體梗，觀點(diǎn)就有了畫面感，還能引出‘選對方向的堅持才有用’的深層思考 —— 這和議論文‘以小見大’的邏輯完全契合?！?/div>
這堂作文課的核心，是老周總結(jié)的 “3 個梗公式”，每一個都精準(zhǔn)對應(yīng)議論文的痛點(diǎn)。
第一個是 “觀點(diǎn)梗 —— 反差破題”，專治 “立意平淡”。老周發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫議論文最怕 “觀點(diǎn)撞車”，比如寫 “誠信”，十個人里有八個會寫 “誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德”。他教學(xué)生用 “反差?！?跳出模板：“先承認(rèn)大家的觀點(diǎn)，再拋出反常識的小細(xì)節(jié)。比如‘沒錯，誠信是傳統(tǒng)美德，但我上次幫同學(xué)帶飯，多找了 5 塊錢還回去，他第一反應(yīng)是‘你是不是想讓我?guī)湍銓懽鳂I(yè)’—— 你看，誠信的難，不是要不要做，是做了之后別人怎么看，這觀點(diǎn)是不是比‘傳統(tǒng)美德’更有話說？”
學(xué)生王宇之前寫 “細(xì)節(jié)重要”，只會寫 “細(xì)節(jié)決定成敗”，用了這個方法后，他在作文里寫：“老師總說‘細(xì)節(jié)決定成敗’，但我上次考試，把‘細(xì)節(jié)’寫成‘細(xì)書’，老師批了個‘書是誰？’—— 原來細(xì)節(jié)的第一步，是先把字寫對，連自己都糊弄的人，怎么談決定成敗？” 這篇作文不僅被當(dāng)成范文，還讓王宇明白：“觀點(diǎn)不用喊大口號，找個小反差，反而更有力量。”
第二個是 “論證梗 —— 自嘲搭橋”，解決 “論證枯燥”。學(xué)生寫論證，要么堆砌名人案例，要么空談道理，老周教他們用 “自嘲梗” 拉近與讀者的距離，讓論證更真實(shí)?！皠e總說愛迪生，說說你自己的‘失敗經(jīng)歷’。比如論證‘嘗試的重要性’，你可以寫‘我上次嘗試做手賬，買了 100 塊的膠帶，結(jié)果只寫了兩頁就放棄了 —— 但我發(fā)現(xiàn)，放棄也是一種嘗試，至少我知道自己不適合做手賬，下次能選更適合的事’?！?/div>
老周解釋，這種自嘲梗的妙處在于 “不裝”：“名人案例太遠(yuǎn)，自己的小事才親切。你寫‘放棄也是嘗試’，既不是否定‘堅持’，也不是鼓勵‘半途而廢’，而是引出‘理性嘗試比盲目堅持更重要’的觀點(diǎn)，論證既有溫度，又有深度。” 高三學(xué)生李萌用這個方法寫 “創(chuàng)新”，她在作文里寫：“我媽總說‘創(chuàng)新就是跟別人不一樣’，但我上次把數(shù)學(xué)題的解題步驟換了種寫法，老師卻批‘步驟混亂’—— 原來創(chuàng)新不是瞎折騰，是像給老菜換新調(diào)料，味道變了，但食材還是那個食材，不能跑偏?！?這篇作文的論證部分，因?yàn)橛?“換解題步驟” 的自嘲梗，被老師評價 “‘接地氣’的創(chuàng)新觀，比空談‘喬布斯創(chuàng)新’更有說服力”。
第三個是 “結(jié)尾梗 —— 回聲收束”，告別 “結(jié)尾空洞”。學(xué)生結(jié)尾愛喊口號，比如 “讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)夢想而努力”，老周教他們用 “回聲梗”，呼應(yīng)開頭的小細(xì)節(jié)，讓結(jié)尾不突兀?！伴_頭用了‘絆倒在操場’的梗，結(jié)尾就別寫‘努力奮斗’，可以寫‘現(xiàn)在我再跑 800 米，會先看看腳下的路 —— 原來挫折不是墊腳石，是讓你學(xué)會看路的警示牌，這大概就是成長的意義’?！?/div>
學(xué)生張悅寫 “誠信”，開頭用了 “還 5 塊錢” 的梗，結(jié)尾她寫：“后來我又幫那個同學(xué)帶飯，這次他主動多給了我 1 塊錢，說‘上次是我想多了’—— 原來誠信不只是一個人的事，你遞出去的‘5 塊錢’，終會變成別人遞回來的‘1 塊錢’，這就是誠信的溫度?！?這個結(jié)尾沒有喊口號，卻讓趙琳感動：“通過一個小梗的呼應(yīng)，把‘誠信能溫暖他人’的主題說透了，比‘讓我們堅守誠信’有力一百倍。”
課程推出后，效果遠(yuǎn)超預(yù)期。第三次?？贾?，參與課程的班級，議論文 “立意新穎” 的比例從 21% 提升到 63%，平均分比平行班高 4.5 分。更意外的是，不少學(xué)生開始主動 “找?！薄?有人在食堂看到 “打飯阿姨多給一勺菜”，就想到 “善意的細(xì)節(jié)”；有人因?yàn)?“忘帶鑰匙被鎖在家”，想到 “準(zhǔn)備的重要性”。趙琳笑著說：“現(xiàn)在學(xué)生寫作文，不再怕‘沒話說’，反而怕‘梗太多寫不下’—— 這就是老周的魔力，他讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活里的小事，都是作文的好素材?！?/div>
當(dāng)然，爭議也從未停止。有家長擔(dān)心：“孩子總學(xué)‘開玩笑’，會不會把議論文寫得太輕??？” 老周和趙琳早有準(zhǔn)備：“我們有個‘梗審核原則’—— 所有梗必須服務(wù)于論點(diǎn)，不能為了搞笑而搞笑。比如自嘲不能偏離主題，反差不能跑題，結(jié)尾的回聲梗必須扣回中心思想。” 課堂上，老周還會和語文老師一起，逐句批改學(xué)生的 “梗作文”，確保 “笑料不越界，嚴(yán)謹(jǐn)不打折”。
從教育創(chuàng)新的角度看，“脫口秀演員教作文” 的意義，遠(yuǎn)不止提升分?jǐn)?shù)。它打破了 “作文 = 嚴(yán)肅寫作” 的刻板印象，讓學(xué)生明白：好的議論文，既要有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，也要有表達(dá)的溫度；既要有深刻的觀點(diǎn)，也要有生動的細(xì)節(jié)。正如老周在課程最后所說：“梗不是作文的‘添加劑’，是‘催化劑’—— 它讓你把心里的話，用別人愿意聽的方式說出來，這才是寫作的本質(zhì)?！?/div>
如今，該市已有 8 所學(xué)校引入 “梗式作文課”，老周還聯(lián)合語文老師編寫了《脫口秀作文手冊》，收錄了學(xué)生的 “梗作文” 案例。當(dāng)學(xué)生們拿著手冊，討論 “怎么給‘環(huán)?！覀€新?！薄霸趺从米猿皩憽畩^斗’” 時，我們看到的，不僅是作文教學(xué)的創(chuàng)新，更是教育的溫度 —— 它讓原本枯燥的知識點(diǎn)，變成了生活里的小樂趣；讓原本害怕寫作的學(xué)生，變成了 “有話想說” 的表達(dá)者。
這或許就是跨領(lǐng)域教學(xué)的魅力：當(dāng)脫口秀的 “?！?遇上議論文的 “理”，當(dāng)搞笑的藝術(shù)撞上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽?，最終誕生的，不是不倫不類的混搭，而是讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更有效的新可能。正如趙琳所說：“我們不需要每個學(xué)生都變成脫口秀演員，但希望他們都能學(xué)會 —— 用生動的方式，講好自己的道理?！?/div>
