“幼兒園去小學(xué)化動真格！教授親授‘玩中學(xué)’四大法則”
清晨 7 點的深圳某幼兒園，5 歲的朵朵正用積木搭建 “城市交通系統(tǒng)”，她認(rèn)真地向老師解釋：“這是立交橋，小汽車要從上面走才不會堵車?！?而隔壁小區(qū)的幼小銜接班里，孩子們正整齊地背誦著拼音字母表。這鮮明的對比，恰是 2025 年 6 月《中華人民共和國學(xué)前教育法》正式實施后，中國學(xué)前教育生態(tài)重構(gòu)的縮影。這部首次為學(xué)前教育立法的法律明確規(guī)定：幼兒園不得教授小學(xué)階段課程，不得組織任何形式的入學(xué)考試。當(dāng)政策紅線劃下，如何用 “玩中學(xué)” 替代 “小學(xué)化” 教學(xué)？著名學(xué)前教育專家虞永平教授的四大法則為幼兒園提供了科學(xué)路徑。
政策破局：從禁令到重構(gòu)的教育革命
教育部新聞發(fā)布會上披露的一組數(shù)據(jù)令人憂心：81.1% 的受訪者表示周圍幼兒園 “小學(xué)化” 現(xiàn)象嚴(yán)重，91.4% 的家長存在教育 “搶跑” 心理。這種焦慮催生出畸形的教育生態(tài) —— 某幼兒園因給 4 歲孩子布置數(shù)學(xué)作業(yè)被查處時，園長竟辯解 “家長要求每天必須有書面作業(yè)”?！秾W(xué)前教育法》的實施徹底終結(jié)了這種惡性循環(huán)，法律不僅禁止幼兒園開展小學(xué)課程，更明確校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得對學(xué)前兒童進(jìn)行全日制學(xué)科培訓(xùn)，從源頭切斷 “園外補(bǔ)” 的渠道。
政策的剛性在各地落地中顯現(xiàn)威力。上海某區(qū)教育局對轄區(qū)內(nèi)幼兒園開展突擊檢查，發(fā)現(xiàn) 3 所幼兒園違規(guī)開設(shè)拼音課，當(dāng)即責(zé)令整改并通報批評；成都某知名幼教機(jī)構(gòu)因宣傳 “幼小銜接保過班” 被吊銷辦學(xué)許可證。這些案例釋放出清晰信號：學(xué)前教育必須回歸育人本質(zhì)。但洪秀敏教授團(tuán)隊的調(diào)研顯示，53.6% 的家長仍對孩子入學(xué)感到焦慮，69.2% 的家長選擇在園外給孩子報班，這種矛盾暴露出政策執(zhí)行中 “堵易疏難” 的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
神經(jīng)科學(xué)研究為政策提供了科學(xué)支撐。幼兒大腦前額葉皮層尚未發(fā)育成熟，長時間集中注意力進(jìn)行符號學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)疲勞，不僅影響學(xué)習(xí)興趣，更可能抑制創(chuàng)造力發(fā)展。某兒童發(fā)展實驗室的跟蹤數(shù)據(jù)顯示，過早接受小學(xué)化教育的幼兒，三年級時的學(xué)習(xí)倦怠率比正常幼兒高出 27%，這正是 “搶跑” 反而 “掉隊” 的生理機(jī)制。
法則構(gòu)建：虞永平教授的 “玩中學(xué)” 四維度
“幼兒園課程的生活化和游戲化不是選擇題，而是必須遵循的教育規(guī)律?！?虞永平教授在其研究中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一觀點。他提出的 “玩中學(xué)” 四大法則，正在全國多所幼兒園實踐中驗證其有效性。
生活浸潤法則將教育融入日常起居。杭州某幼兒園的 “值日生工程” 頗具創(chuàng)意：孩子們分發(fā)餐具時自然習(xí)得數(shù)量對應(yīng)，整理玩具時理解分類概念，餐后討論 “哪種蔬菜最好吃” 時鍛煉表達(dá)能力。這種 “一日生活皆課程” 的實踐，使該園幼兒的數(shù)學(xué)思維測試得分比傳統(tǒng)教學(xué)園高 18 個百分點。虞永平指出，生活化課程不是把生活環(huán)節(jié)改造成教學(xué)活動，而是 “讓兒童在真實情境中獲得直接經(jīng)驗”，比如通過分發(fā)點心理解 “一半” 的概念，遠(yuǎn)比背誦分?jǐn)?shù)定義更有效。
游戲解構(gòu)法則強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的隱性嵌入。廣州某幼兒園的 “沙水游戲” 暗藏玄機(jī)：孩子們測量水位時接觸容積概念，搭建水渠時探索坡度與水流的關(guān)系，遇到堤壩坍塌則思考結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。教師通過提供不同粗細(xì)的管道、各種形狀的容器等 “低結(jié)構(gòu)材料”，引導(dǎo)游戲向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。該園的實踐數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一年游戲化學(xué)習(xí)，幼兒的科學(xué)探究能力提升顯著，提問質(zhì)量從 “這是什么” 升級為 “為什么會這樣” 的比例提高 42%。
觀察響應(yīng)法則凸顯教師的專業(yè)判斷力。南京實驗幼兒園要求教師每天記錄 “游戲觀察日志”，捕捉幼兒的興趣點并轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。當(dāng)孩子們對螞蟻搬家表現(xiàn)出好奇時，教師沒有直接講解昆蟲知識，而是提供放大鏡、記錄本，支持他們開展持續(xù)一周的觀察探究，最終生成 “螞蟻的家”“食物搬運(yùn)路線” 等系列主題活動。這種 “追隨兒童興趣” 的教學(xué)，使幼兒的專注時長平均延長至 23 分鐘，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)集體教學(xué)的 8 分鐘。
家園協(xié)同法則破解家長焦慮的關(guān)鍵。針對 “不提前學(xué)就跟不上” 的擔(dān)憂，深圳某幼兒園設(shè)計 “家庭游戲護(hù)照”，每周推薦 “超市數(shù)學(xué)”“廚房科學(xué)” 等親子游戲，用視頻記錄孩子的發(fā)現(xiàn)過程。期末家長會上，教師通過對比游戲視頻與小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，直觀展示孩子在游戲中已掌握的核心能力。這種溝通方式使該園的退園報銜接班率從 62% 降至 11%，印證了虞永平 “家長理解才能形成教育合力” 的觀點。
落地挑戰(zhàn)：從理念到實踐的跨越
政策執(zhí)行中的資源差異不容忽視。西部某山區(qū)幼兒園教師坦言：“我們連像樣的玩具都沒有，怎么開展游戲化教學(xué)？” 這種困境催生了 “低成本游戲材料開發(fā)指南”—— 用玉米芯做積木、飲料瓶做灑水壺、舊報紙做手工，這些本土化創(chuàng)新同樣能實現(xiàn)教育目標(biāo)。正如祿勸一中通過衛(wèi)星課逆襲的經(jīng)驗所示，資源有限不是放棄科學(xué)教育的理由，而是創(chuàng)新的起點。
教師專業(yè)能力成為改革瓶頸。傳統(tǒng)幼兒園教師擅長集體教學(xué)，卻缺乏游戲設(shè)計與觀察解讀能力。針對這一問題，教育部啟動 “學(xué)前教育新師資培訓(xùn)計劃”，通過 “專家駐園指導(dǎo) + 線上案例庫” 模式，去年已培訓(xùn) 12 萬名教師。成都某幼兒園教師參加培訓(xùn)后，將繪本閱讀轉(zhuǎn)化為 “角色扮演 + 道具制作” 的綜合活動，使幼兒的語言表達(dá)流暢度提升 35%。
長效監(jiān)管機(jī)制尚待完善。雖然法律已明確禁止小學(xué)化教學(xué)，但部分幼兒園仍存在 “明停暗轉(zhuǎn)” 現(xiàn)象 —— 將識字課改名為 “閱讀興趣班”，算術(shù)練習(xí)變成 “思維游戲紙”。這要求監(jiān)管從 “查課程表” 轉(zhuǎn)向 “看活動過程”，建立基于觀察記錄的動態(tài)評估體系。某省試點的 “幼兒園質(zhì)量陽光平臺”，通過家長上傳活動視頻、專家在線點評的方式，實現(xiàn)了透明化監(jiān)督。
當(dāng)北京某幼兒園的孩子們在 “樹葉分類大賽” 中爭論哪種葉子的葉脈更清晰時，當(dāng)西安的幼兒用廢舊紙箱搭建 “古城墻” 并講解防御功能時，這些生動場景正在重新定義優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的內(nèi)涵?！秾W(xué)前教育法》的實施不是教育標(biāo)準(zhǔn)的降低，而是對教育規(guī)律的回歸。正如虞永平教授所言：“好的幼兒教育應(yīng)該讓孩子在游戲中忘記學(xué)習(xí)，卻在不知不覺中獲得發(fā)展?！?在政策護(hù)航與科學(xué)方法指引下，“玩中學(xué)” 正在讓更多孩子享受本該屬于他們的快樂童年，這才是去小學(xué)化改革的終極意義。
