近日，廣東省機械技師學(xué)院一名自閉癥學(xué)生在報到時遭勸退的事件引發(fā)社會廣泛關(guān)注。校方隨后發(fā)布聲明，表示將聯(lián)合殘聯(lián)和專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行評估，若其具備學(xué)習(xí)生活能力將辦理入學(xué)。這一回應(yīng)雖展現(xiàn)了積極姿態(tài)，卻也將問題引向更深層的思考，評估能否真正消除障礙？我們需要的不僅是個案解決，更是制度性的包容保障。
勸退自閉癥學(xué)生，不是包容是推責(zé)。不僅剝奪了學(xué)生平等的受教育權(quán)，更可能對其心理造成二次傷害，強化“不被接納”的孤獨感。同時，也是包容性教育的倒退，背離了“不讓任何人掉隊”的現(xiàn)代文明理念。職業(yè)教育本應(yīng)成為特殊群體融入社會、實現(xiàn)價值的重要通道，一旦堵塞，將加劇邊緣化困境。
自閉癥學(xué)生入學(xué)遭拒，絕非孤立事件。既有教育資源配置不足的現(xiàn)實制約，更有觀念層面的隱形歧視。許多學(xué)校缺乏特教資源、專業(yè)師資和支持體系，擔(dān)心接納特殊學(xué)生會影響教學(xué)秩序或增加管理成本。更深層的問題是，社會對自閉癥群體的認(rèn)知仍停留在“需要照顧”而非“可以培養(yǎng)”的層面，忽視了他們的潛能和多樣性。
從法律和政策層面看，《中華人民共和國殘疾人教育條例》第二條：“國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，禁止任何基于殘疾的教育歧視?！?2022年5月1日起施行的新修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”，要求關(guān)注各類群體需求?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》第二十五條：“普通高級中等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校，必須招收符合國家規(guī)定的錄取要求的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收；拒絕招收的，當(dāng)事人或者其親屬、監(jiān)護(hù)人可以要求有關(guān)部門處理，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)責(zé)令該學(xué)校招收?！苯逃俊⒃l(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》，也未將自閉癥列為高校可以不予錄取的嚴(yán)重疾病。這些規(guī)定雖具前瞻性，卻在執(zhí)行中常被“缺乏實施細(xì)則”“資源配套不足”等理由虛置。以上相關(guān)學(xué)校明顯違反了相關(guān)法律法規(guī)。
自閉癥學(xué)生遭勸退，評估之后更需制度補漏。為此，要從實處著手，讓政策落地生根。建立“一人一評估一方案”機制，由學(xué)校、殘聯(lián)、專業(yè)機構(gòu)及家長共同制定個性化支持計劃，而非簡單以評估結(jié)果作為唯一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。同時，推動職業(yè)院校與特教學(xué)校結(jié)對共建，共享師資、課程和技術(shù)資源，例如在機電、計算機等專業(yè)開發(fā)適合自閉癥學(xué)生特點的實訓(xùn)模塊。另外，設(shè)立區(qū)域性特殊職業(yè)教育資源中心，提供巡回指導(dǎo)、教師培訓(xùn)和應(yīng)急支持，緩解單一學(xué)校的壓力。最后，將融合教育成效納入學(xué)?？己梭w系，通過正向激勵引導(dǎo)主動作為。
自閉癥學(xué)生入學(xué)，別讓歧視擋路。每一個自閉癥學(xué)生都是星星的孩子，他們的光芒不應(yīng)被制度的縫隙吞沒。評估只是起點，希望通過此次事件，社會各界能正視自閉癥群體的教育需求，拆除歧視藩籬，實現(xiàn)教育公平，構(gòu)建真正“無障礙”的教育生態(tài)，使每一份天賦都有綻放的可能，讓每一個孩子都能在同一片藍(lán)天下享受教育的陽光。（大河網(wǎng)河聲評論員 曹燦輝）
