激情亚洲五月aV|www91com|性导航 日韩无码|夫妻单男一区二区|AV成人日韩极品|国产精品1区2区|激情五月天综合国产色播AV在线|69.com日本|欧洲精品免费观看|伊人中文字幕在线视频

人工智能在推動教育強國建設(shè)進程中正凸顯其戰(zhàn)略地位。我國最新頒布的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024－2035年)》強調(diào)“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進人工智能助力教育變革”，這為教育強國建設(shè)指明了數(shù)智賦能的引領(lǐng)性、全局性前進方向。當前，以生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence，GAI)為代表的新一代人工智能技術(shù)以其強有力的通用性、滲透性和顛覆性為全球教育教學帶來新的機遇，科技與教育雙向賦能成為人類教育發(fā)展新的命題。在這一背景之下，我國“人工智能+教育”融合進程態(tài)勢凸顯［1］，如北京、上海等地紛紛發(fā)布人工智能教育系列政策。以北京市為例，2024年陸續(xù)頒布《北京市教育領(lǐng)域人工智能應用工作方案》和《北京市教育領(lǐng)域人工智能應用指南(2024年)》，明確提出到2025年大中小學校普遍開展人工智能應用；到2027年，形成教育領(lǐng)域人工智能規(guī)?；?、系統(tǒng)化、常態(tài)化應用新格局，并對以“智”助教、助學、助評、助育、助研、助管等六大應用領(lǐng)域29個典型場景進行規(guī)范引導，旨在構(gòu)建具有北京特色的人工智能教育體系?？梢?，人工智能技術(shù)正加速教育教學全領(lǐng)域、全要素、全流程的重構(gòu)，深刻賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性與個性化教學，積極回應教育強國對個性、優(yōu)質(zhì)、靈活、終身的人才培養(yǎng)需求，有望實現(xiàn)規(guī)?；c個性化教育的雙重愿景［2］。

在研究方面，人工智能對教育教學的變革性影響受到學者們的廣泛關(guān)注，已有研究對人工智能賦能教育教學的內(nèi)涵價值、模式應用、監(jiān)測評估等方面的理念、設(shè)計、應用、管理和評價開展了持續(xù)性探索［3］。整體來看，人工智能對教育教學創(chuàng)新的催化、提速、優(yōu)化、重塑的價值潛能獲得一致認可，并在教育強國背景下被賦予新的內(nèi)涵［4］。人工智能賦能教育教學創(chuàng)新旨在以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展為境界，重塑教育教學新理念、新場景、新方法，助力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)公平的高質(zhì)量教育體系，打造立德樹人新格局，推動學習型社會全面形成，加速中國式現(xiàn)代化進程，其核心在于以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，以人工智能技術(shù)為支撐，強調(diào)數(shù)智技術(shù)深度融入教育教學全過程，以實現(xiàn)伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育［5］。然而，由于人工智能技術(shù)在成熟度、穩(wěn)定性、可解釋性等方面仍存在局限［6］，以及研究者在理論視角、研究背景、實踐理解等方面也存在差異，導致目前對教育強國建設(shè)背景下人工智能賦能教育教學的認識存在應然與實然的混淆［7］，也存在理論差距、素養(yǎng)失衡、路徑依賴和實踐瓶頸等難為之處［8］。為此，教育強國背景下人工智能緣何以及如何賦能教育教學創(chuàng)新亟須做進一步澄清。

基于此，本研究關(guān)注以下問題：在教育強國建設(shè)規(guī)劃戰(zhàn)略全面推進的時代背景之下，人工智能緣何對教育教學，特別是對課堂高品質(zhì)、真實性遷移產(chǎn)生影響，其內(nèi)在邏輯如何？其次，在技術(shù)與教育教學融合發(fā)展過程中，人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的長遠愿景與近中期前景如何，又如何有組織地推動人工智能賦能教育教學創(chuàng)新？再次，如何應對不可逆的智能化風險與挑戰(zhàn)？為此，本研究在剖析教育強國建設(shè)背景下人工智能賦能教育教學創(chuàng)新價值邏輯基礎(chǔ)上，進一步從勢、法、術(shù)層面對人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的未來圖景、實踐路徑以及風險審思等多維向度進行闡述，以期為智能技術(shù)加速推進我國教育強國建設(shè)提供新視角。

一、人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的三重價值邏輯

對人工智能賦能教育教學創(chuàng)新進行價值邏輯澄清，深究其發(fā)展的應然旨歸，是詮釋教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)性問題。GAI技術(shù)以其智能涌現(xiàn)、強認知性、高通用性等卓越能力為教育教學數(shù)字化與智能化發(fā)展注入了新動能［9］，不僅加速教育教學創(chuàng)新走向縱深，也為大規(guī)模、常態(tài)化課堂變革提供了有力支撐，加快推動教育教學從傳統(tǒng)的實踐教育學向科學教育學與哲學教育學深度融合的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。馬克思價值理論為人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的價值厘清提供了結(jié)構(gòu)性框架，其核心包含主體需要、客體屬性和實踐活動三個基本要素［10］。這一理論為理解教育強國背景下人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的價值類型劃分、層次界定和表現(xiàn)分析提供了基本思路［11］。其中，主體需要為價值類型劃分提供了依據(jù)，主要表現(xiàn)為決策主體對教育高質(zhì)量發(fā)展目標的追求、執(zhí)行主體(區(qū)域或?qū)W校)對課堂教學與教育治理轉(zhuǎn)型的訴求以及對象主體(學生和教師)對素養(yǎng)發(fā)展的需求；客體屬性為價值層次界定提供了重要參考，涵蓋元價值、工具性價值和發(fā)展性價值三個方面；實踐活動則為價值表現(xiàn)提供了基本路徑，體現(xiàn)在數(shù)智技術(shù)融入教育教學多場景、多環(huán)節(jié)、多流程中的創(chuàng)新應用之中。由此，本研究以人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的價值層次為基，綜合其價值類型與價值表現(xiàn)，系統(tǒng)闡釋教育強國背景下人工智能賦能教育教學的邏輯理路(如圖1所示)。

(一)元價值引領(lǐng)：人工智能賦能教育回應教育高質(zhì)量發(fā)展之困

元價值作為教育強國建設(shè)的核心價值取向，直指教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)訴求，即通過數(shù)智技術(shù)賦能實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”這一教育終極目標?？梢哉f，元價值是人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的“價值軸心”，通過統(tǒng)攝技術(shù)應用的目標指向、實踐路徑與倫理邊界實現(xiàn)對其工具性價值與發(fā)展性價值的引領(lǐng)，推動教育強國建設(shè)從“規(guī)模驅(qū)動”向“質(zhì)量引領(lǐng)”的范式轉(zhuǎn)型。具體來看，人工智能技術(shù)融入教育教學歷經(jīng)淺層賦能、深度賦能與整合賦能三個階段［12］，正逐步消解傳統(tǒng)教學中“人機關(guān)系”的主客體二元對立，加速構(gòu)建“師—生—機”三元協(xié)同的新型交互關(guān)系，進而推動教育教學全場域、全環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化重組。這一變革進程深刻重塑教育理念，催生出“以素養(yǎng)為本的目標觀、共享性知識觀、建構(gòu)性學習觀、融通性課程觀與協(xié)同性教學觀”為代表的新型教育觀［13］；與此同時，GAI技術(shù)在優(yōu)化教育資源配置、擴增教育服務供給、加速精準個性化助學等方面發(fā)揮著關(guān)鍵效能，為構(gòu)建終身學習體系注入了新活力，助力實現(xiàn)面向2035大規(guī)模班級授課制環(huán)境下的因材施教［14］。可見，人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的“元價值”正引領(lǐng)人工智能技術(shù)與教育教學深度融合，為破解教育資源配置不均、個性化教育難以實現(xiàn)等高質(zhì)量發(fā)展困境提供了系統(tǒng)性解決方案，全方位助力我國教育強國建設(shè)目標的實現(xiàn)。

(二)工具性價值：人工智能加速課堂教學與教育決策治理轉(zhuǎn)型

工具性價值核心凸顯了人工智能技術(shù)作為新工具、新方法在課堂教學與教育治理中的應用價值［15］。在課堂教學方面，數(shù)智技術(shù)助力課堂教學從多媒體教學向混合式教學、精準化教學以及協(xié)同化教學轉(zhuǎn)變，推動構(gòu)建面向課堂高品質(zhì)、真實性遷移的素養(yǎng)成長型數(shù)智化課堂生態(tài)。這主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)互聯(lián)加速素養(yǎng)導向的教學模式(教學評一致性、大單元教學、大概念教學、項目化學習)走向極致的精準性，海量GAI學科性工具為學生知識建構(gòu)、合作探究、問題解決等學習過程提供實時支架，以及教育智能體(Agent)對教師教學的支持從拓展、減負、增援向“人機協(xié)同”轉(zhuǎn)變，逐漸形成“機師”與“人師”協(xié)同育人的新格局。而在教育治理方面，人工智能推動治理模式從經(jīng)驗治理向數(shù)據(jù)治理再到循證治理轉(zhuǎn)型，助力建成更加科學、透明、實效的教育治理體系。循證教育治理通過深挖教育數(shù)據(jù)背后的潛在價值，將教、學、管、評、研、育等多場景數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“證據(jù)”［16］，并結(jié)合多方協(xié)同的專業(yè)智慧開展校際、校內(nèi)和家校多層面的教育決策，破解傳統(tǒng)教育治理中存在的“數(shù)據(jù)壁壘、價值缺失、主體失位、民主不足”等難題［17］，加快推進教育治理主體協(xié)同化、治理方法循證化、治理過程智能化和治理機制的升級。

(三)發(fā)展性價值：人工智能驅(qū)動教與學方式變革助力師生發(fā)展

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育強國建設(shè)的終極目標，而師生素養(yǎng)發(fā)展是人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的核心價值，同時也是其元價值和工具性價值的共同旨歸。在教育強國建設(shè)背景下，人工智能賦能教育教學創(chuàng)新強調(diào)融合“人類”思維意識與“機器”智能，協(xié)同推動教育教學大規(guī)模、常態(tài)化、深層次變革。這一進程助力教學方式從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，更加注重學生在GAI技術(shù)賦能下的主動參與、知識建構(gòu)、深度學習，以及批判性思維和復雜問題解決能力的培養(yǎng)［18］，致力于推動每一位學生全面而富有個性地成長。同時，人工智能通過工具、方法、決策支持與資源整合，使教師從傳統(tǒng)“知識傳授者”角色中解放出來，轉(zhuǎn)型為面向?qū)W生思維、能力與情感高層次發(fā)展的“學習的設(shè)計師”和“學習的引導者”，從而真正帶來學生現(xiàn)代性高階化意義的成長。這一角色轉(zhuǎn)變切實為學生與教師的終身學習以及應對未來不確定性的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，彰顯著人工智能技術(shù)對教與學方式變革的深遠影響。

二、人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的多元未來圖景

GAI技術(shù)以其超強的自然語言處理能力、推理能力、學習能力以及內(nèi)容生成能力等展現(xiàn)出推動教育教學變革、推進教育強國建設(shè)的新潛質(zhì)，不僅通過“群體智能”深化并拓展了人類認知與創(chuàng)造能力，而且其日益智能化、多模態(tài)、生成性的海量智能工具，助力學習者、教師與管理者能力提升，加速育人生態(tài)的協(xié)同進化。為更好地實現(xiàn)教育強國建設(shè)目標，還需系統(tǒng)把握人工智能賦能教育教學的整體性變革和躍遷性趨勢?；谖覈逃龔妵ㄔO(shè)的長期和近中期視角，本研究勾勒出了“以教育理念為原點，以終身學習為趨向，以育人生態(tài)為框架，以課堂、教學與治理等場景為重要坐標”的人工智能賦能教育教學創(chuàng)新未來圖景，主要表現(xiàn)為“教育理念人本化、學習形態(tài)終身化、育人體系生態(tài)化、課堂教學數(shù)智化、教學模式精準化以及教育治理循證化”六大核心特征。

(一)長遠愿景

1.教育理念人本化：實現(xiàn)以學習者為中心的教育理念

實現(xiàn)“以學習者為中心”的教育理念，不僅是教育強國區(qū)別于過去教育的顯著特征，更是教育強國建設(shè)得以穩(wěn)步推進并最終達成的基石。這主要體現(xiàn)在以下層面：一是加速教育觀念的轉(zhuǎn)變。人工智能賦能教育教學創(chuàng)新需要教師更加關(guān)注學生學習體驗、身份認同、能動性和目標感，更加注重培養(yǎng)學生除了知識之外的技能、品格與元學習維度［19］，重視學生批判性思維、自主學習能力、終身學習能力、復雜問題解決能力以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)等核心能力的發(fā)展。二是重塑學生學習的內(nèi)涵與品質(zhì)。一方面，推動學習內(nèi)涵的深化。在學習科學和人工智能技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動下，教育50時代的學習更加注重人本主義，更加關(guān)注學習者的學習體驗以及個性化需求，將在主動學習(Active Learning)、真實性學習(Authentic Learning)、關(guān)聯(lián)性學習(Associative Learning)、分析性學習(Analytical Learning)和適應性學習(Adaptive Learning)“5A”特征基礎(chǔ)上［20］，呈現(xiàn)出深度學習、個性化學習、終身學習和非正式學習的新趨勢，這成為培養(yǎng)下一代學習者的關(guān)鍵。另一方面，促進學習品質(zhì)的升級。未來學習中的育人深刻性、協(xié)同建構(gòu)性、終身發(fā)展性、個體自主性、情景動態(tài)性特征不斷加強，推動教學向高階化發(fā)展，充分體現(xiàn)未來教育對學生個性、全面和終身發(fā)展的時代追求。

2.學習形態(tài)終身化：普及個性化、泛在化的終身學習

為實現(xiàn)教育強國建設(shè)目標，必須著力建成更加注重“以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享”的終身學習體系。人工智能技術(shù)通過深度賦能個性化與泛在化學習，為實現(xiàn)大規(guī)模班級授課制環(huán)境下的因材施教提供了新范式［21］。具體表現(xiàn)在以下方面：其一，高度個性化的學習路徑是核心?；谌鞒虜?shù)據(jù)采集、多模態(tài)情境感知與深度學習分析等技術(shù)，GAI技術(shù)助力教師深刻洞察每個學生的學習風格和認知水平，進而生成高適配的個性化學習路徑，突破傳統(tǒng)教學的“標準化”局限，提升學生學習效能。其二，泛在生成性的教學內(nèi)容是基礎(chǔ)。通過實時追蹤學生學習行為數(shù)據(jù)，GAI技術(shù)支持教學內(nèi)容和學習資源的生成性重構(gòu)，使學生擺脫固定課程大綱與僵化教學計劃的限制。其三，虛實融合的具身環(huán)境是重要途徑。在VR/AR/MR與GAI技術(shù)協(xié)同賦能下，學習情境、任務與資源將得到極大豐富。學生在虛實融合的學習環(huán)境(如元宇宙)中進行探究(如模擬實驗)，促進知識的意義建構(gòu)與遷移應用［22］。第四，終身學習發(fā)展是必然趨向。人工智能技術(shù)通過“云—邊—端”協(xié)同架構(gòu)，為學生提供全時域、全場景的個性化學習支持，助力學習者成為與數(shù)智技術(shù)協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的時代新人。

3.育人體系生態(tài)化：構(gòu)建智能化、協(xié)同化的育人生態(tài)

教育數(shù)字化戰(zhàn)略的全面推進為數(shù)智共生、群智協(xié)同的育人生態(tài)打造奠定了堅實基礎(chǔ)，這一舉措旨在回應教育強國建設(shè)的內(nèi)在訴求，驅(qū)動教育教學的系統(tǒng)性、深層次變革［23］。一方面，數(shù)智技術(shù)賦能教育要素深度融合。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級顯著提速了“技術(shù)”與“教育”雙向奔赴進程，技術(shù)與課程、教學、學習、評價、治理等核心要素深度交織，從根本上重構(gòu)教育要素及其關(guān)系，形成了跨域時空、地域、機構(gòu)、個體邊界的教育數(shù)智化融合實踐體系［24］，將打造人才培養(yǎng)、教師隊伍、教育資源、教育治理、人民滿意的“五高”發(fā)展樣態(tài)［25］。另一方面，數(shù)智技術(shù)與教育教學協(xié)同創(chuàng)新。這引發(fā)了教育教學多維度的轉(zhuǎn)型，如教育實踐向場景化、業(yè)務化、機制化和組織化協(xié)同發(fā)展的新視域拓展；技術(shù)應用從功能驅(qū)動走向業(yè)務融合、機制創(chuàng)新和文化創(chuàng)生［26］；實施路徑呈現(xiàn)從被動適應到主動適應、從部分參與到全面參與、從工具生態(tài)到育人生態(tài)的變革性實踐創(chuàng)新［27］，系統(tǒng)性實現(xiàn)人與技術(shù)的協(xié)同共進，回歸教育的本質(zhì)與初心。總體而言，育人體系正經(jīng)歷深刻性變革，將從片面應試走向鑄魂育人的認知邏輯、從單一主體走向多元主體的生成邏輯、從以績?yōu)橄茸呦蛞缘聻橄鹊陌l(fā)展邏輯［28］，逐步邁向智能化、協(xié)同化、生態(tài)化的教育高質(zhì)量發(fā)展格局。

(二)近中期前景

1.課堂教學數(shù)智化：著力數(shù)智技術(shù)賦能素養(yǎng)成長型課堂

教育強國建設(shè)目標的實現(xiàn)離不開課堂這一“主陣地”的生態(tài)重塑與范式轉(zhuǎn)型。GAI技術(shù)通過資源的生成性重構(gòu)和終端的智能化升級，顯著加強了“師—生—機”交互的便捷化、低門檻與規(guī)?；?9］，助力課堂系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、深層次變革。首先表現(xiàn)為GAI技術(shù)促進課堂生態(tài)優(yōu)化升級與教學高質(zhì)量提升。GAI技術(shù)支持傳統(tǒng)教學流程重構(gòu)，深化開展線上線下混合、真實與虛擬情境融合以及人與多智能體協(xié)作的混合式、融合式、協(xié)同式教學。同時，GAI技術(shù)支持的教育智能體在智能輔導答疑、智能作業(yè)批閱、智能學習規(guī)劃等方面具有重要優(yōu)勢，以充分發(fā)揮教師在學習指導、情感關(guān)懷、價值引導等方面的主體作用。其次，GAI技術(shù)助推學習方式轉(zhuǎn)變與學習深層次發(fā)展。目前GAI學科性工具在學習活動設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建、評價生成、個性輔導等方面提供了強有力支持，如基于GAI的文本、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)生成，以及教育智能體支持的學生合作探究、問題解決、具身體驗以及評價反思，可以助力學習者突破傳統(tǒng)被動學習的藩籬，積極融入兼具主動性、建構(gòu)性、協(xié)作性與真實性的有意義學習活動［30］。本研究團隊在近五年來持續(xù)與北京市東城區(qū)開展深度合作，從區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)性推進人工智能支持素養(yǎng)成長型課堂建構(gòu)的變革性實踐，使全區(qū)課堂逐漸呈現(xiàn)出自主式、合作式、探究式、項目式、體驗式等素養(yǎng)導向特征，并在此基礎(chǔ)上，緊跟GAI技術(shù)發(fā)展趨勢，正著力打造素養(yǎng)成長型數(shù)智化課堂生態(tài)。

2.教學模式精準化：推進數(shù)據(jù)驅(qū)動人機協(xié)同的精準教學

精準教學已成為教育強國背景下教學范式創(chuàng)新的應然選擇，數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵著力點。在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的推動下，精準教學逐漸回歸教育學視角，從基于行為主義的傳統(tǒng)精準教學10向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學20以及人機協(xié)同的精準教學30轉(zhuǎn)變［31］，旨在充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能下人與機器智慧的協(xié)同，推動教學范式向個性化方向轉(zhuǎn)型。具體來看，人機協(xié)同的精準教學有效促進課前、課中、課后全流程重構(gòu)。課前，教師結(jié)合智能平臺生成的學生畫像和學習數(shù)據(jù)，精準識別學生學習需求和薄弱點，從而制定個性化預習任務和學習路徑；課中，基于實時數(shù)據(jù)反饋，教師動態(tài)調(diào)整教學策略、學習內(nèi)容與學習難度，提供針對性學習指導；課后，整合過程性數(shù)據(jù)評估學生學習成效，生成個性化作業(yè)和增值性學習建議，并引導學生加強學習反思，實現(xiàn)對知識的深度理解與遷移。由此，人機協(xié)同的精準教學實現(xiàn)“精準導學、精準目標、精準設(shè)計、精準診斷、精準干預、精準反饋、精準評估”，推進素養(yǎng)導向教學模式的極致優(yōu)化，也不斷由技術(shù)價值取向的精準教學下位層次向上延伸至人本價值取向、文化價值取向的精準教學上位層次［32］，逐漸形成“數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)診斷—數(shù)據(jù)決策”的個性化學習閉環(huán)，將有效破解規(guī)?；虒W與個性化培養(yǎng)這一根本矛盾。

3.教育治理循證化：深化群智協(xié)同的循證教育治理創(chuàng)新

教育治理現(xiàn)代化是教育強國建設(shè)的重要途經(jīng)，在數(shù)智時代呈現(xiàn)出多主體、協(xié)同化、智能化、循證化特征，這背后體現(xiàn)了協(xié)同聯(lián)動的主體邏輯、追求善治的價值邏輯、數(shù)智驅(qū)動的技術(shù)邏輯以及循證決策的制度邏輯等多重理路［33］。一是數(shù)智技術(shù)推動內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和治理體系重構(gòu)。教育治理現(xiàn)代化強調(diào)治理主體的多元參與、治理手段的數(shù)智驅(qū)動、治理對象的主體自治、治理實施的內(nèi)在自覺［34］。在此過程中，高度重視利益相關(guān)者的多元表達、社會組織的專業(yè)化智力支持、學校的自治以及政府的主導引領(lǐng)作用［35］，以“共治”追求“善治”，進而形成高效、公平、有序的新教育治理格局［36］。二是數(shù)智技術(shù)深化教育治理手段和治理制度創(chuàng)新。教育治理現(xiàn)代化關(guān)注技術(shù)與制度雙向賦能，要求由數(shù)據(jù)賦能主體、技術(shù)、制度與價值等的深度變革，并以循證作為治理方式，以領(lǐng)導力、科學證據(jù)、公共價值為立足點，促進“技術(shù)—數(shù)據(jù)—證據(jù)—循證—治理”相融通，以“術(shù)制”保障“善治”。以此實現(xiàn)教育治理從經(jīng)驗粗放、靜態(tài)監(jiān)管向科學精準、多元共治轉(zhuǎn)型［37］，推動建成“多元參與、高效協(xié)同、開放共享、實時生成”的現(xiàn)代化治理體系［38］。

三、人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的關(guān)鍵實踐路徑

為實現(xiàn)人工智能賦能教育教學創(chuàng)新未來圖景，需要依托實踐取向的生態(tài)性建構(gòu)路徑［39］。這要求深刻理解與把握教育實踐、學校變革、學生發(fā)展以及教師賦能等關(guān)鍵要素，并以持續(xù)迭代為原則探索、擁抱、駕馭、適應人工智能，推進“人工智能+教育”走向數(shù)智迭代賦能、跨域協(xié)同對話以及應用機制創(chuàng)新，從而加速教育強國建設(shè)的智能化、高效化與包容性發(fā)展。

(一)立足當前教育改革進程中的痛點、難點突破以探索人工智能

新時代的教育發(fā)展與課程教學改革是指向全人發(fā)展、服務社會轉(zhuǎn)型的藍圖，同時其實踐進程又充滿日益復雜的教育任務與教育難點，為此探索人工智能與教育教學融合以真正做到“減負提質(zhì)”是當下教育強國建設(shè)的重大命題，需要以“系統(tǒng)思維”解構(gòu)教育教學創(chuàng)新的“理想高地”。一方面，以人工智能賦能跨學科整合與培養(yǎng)，實現(xiàn)分化學科跨域融合的知識進階。如新課程標準強調(diào)各學科課程至少要用10%的課時開展跨學科主題學習，一改過去“主科為王”“就科論科”的學科割裂化教學實踐，但這一轉(zhuǎn)變使得學科教師面臨著不通專業(yè)外的學科而“跨不動”的艱難處境［40］。而GAI技術(shù)可以輔助中小學教師進行統(tǒng)整性課程設(shè)計與跨學科資源整合，為教師提供多元豐富的交叉學科內(nèi)容，同時還可通過智能體輔助教育教學實施，促進教學評一體化實踐中“評”的邏輯深化。另一方面，以人工智能賦能教育教學全過程重構(gòu)，克服傳統(tǒng)教育實踐多場域、多環(huán)節(jié)斷裂分化而影響教學改進的現(xiàn)象。從這個意義上看，人工智能技術(shù)可將教學中的各環(huán)節(jié)進行深層串聯(lián)，實現(xiàn)教學管評測的一體化閉環(huán)，從而優(yōu)化課堂教學過程，構(gòu)建素養(yǎng)成長型課堂生態(tài)。相應地，學校也應當打通數(shù)據(jù)鏈路，確保教學流程中的數(shù)據(jù)流通和深度應用，避免產(chǎn)生數(shù)據(jù)孤島與信息浪費［41］，為教學流程重構(gòu)與課堂高階化發(fā)展、智能技術(shù)賦能深度學習進程提供有效支撐。

(二)關(guān)注場景數(shù)據(jù)融合、促進數(shù)智賦能學校變革以擁抱人工智能

相較于社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字變革的宏大語境，教育數(shù)據(jù)則可將傳統(tǒng)教育模式升級為數(shù)智驅(qū)動下的具體實踐。通過群體數(shù)據(jù)分析與教育智能決策，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置、教學全過程的個性化定制、教育質(zhì)量的持續(xù)迭代提升以及教育管理的科學化范式。其一，要不斷構(gòu)建和完善智能化教學環(huán)境。數(shù)據(jù)有效利用的前提是體系化數(shù)據(jù)環(huán)境建構(gòu)，破解一線實踐智能教學環(huán)境欠缺與區(qū)域間數(shù)字接入鴻溝則是題中之義［42］。學校應當根據(jù)自身特點建設(shè)適宜的智能教育教學環(huán)境，選取關(guān)鍵場景和重點學科引入相應的智能教學平臺和工具。這不僅要為教師提供利用人工智能進行教學模式創(chuàng)新的條件，而且要積極鼓勵教師在日常教學中嘗試和應用智能技術(shù)以服務高質(zhì)量教學實施。其二，要實施以數(shù)據(jù)驅(qū)動為導向的循證化教學改進與教育治理?；跀?shù)據(jù)智能，學?？梢岳弥悄芷脚_廣泛收集來自各種場景的多源師生數(shù)據(jù)，實時了解師生情況，切實利用大數(shù)據(jù)進行學校的統(tǒng)籌規(guī)劃與科學決策。而在這一過程中，應當同步培養(yǎng)師生對于數(shù)據(jù)價值的認識［43］，強調(diào)數(shù)據(jù)在教育管理中的核心作用，并鼓勵教師開展基于數(shù)據(jù)的教學反思與改進，最終促進教與學的優(yōu)化發(fā)展。其三，要針對數(shù)據(jù)平臺進行持續(xù)迭代與優(yōu)化。受到科學技術(shù)爆炸增長與教育教學取向變化的影響，學校需要建立持續(xù)改進應用的機制，根據(jù)師生、家長、社會的反饋不斷優(yōu)化人工智能教育應用與數(shù)據(jù)可視化應用，保證數(shù)據(jù)的利用方向始終與其教育目標保持一致，同時維持參與全體的高滿意度與使用意愿。

(三)追尋數(shù)智時代學生的高品質(zhì)終身學習力發(fā)展以駕馭人工智能

數(shù)智時代的教育更加自主化、個性化和互聯(lián)互通，學生被動的、淺表化的學習難以回應現(xiàn)代化社會要求與復雜性問題解決需求，而應追求主動的、深度的學習以為數(shù)智時代的學習做好準備，故而發(fā)展學生高品質(zhì)的終身學習力成為重中之重。學習力是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)［44］，能幫助學習者適應不斷變化的社會環(huán)境，實現(xiàn)個人成長和自我價值，是一種持續(xù)促進個人學習品質(zhì)提升的動態(tài)能力系統(tǒng)。而高品質(zhì)的終身學習力指向于人的生命歷程中自我持續(xù)發(fā)展的能力、積極融入社會的能力以及敢于創(chuàng)新的能力集合，是一種長周期、適應性的終身學習歷程。回歸到教育教學實踐，可以說學生終身學習力發(fā)展既是學科實踐的深層追尋，也是數(shù)智時代的必然要求。一方面，新課程標準所倡導的核心素養(yǎng)不再是簡單知識堆砌，而是要愈加走向綜合性、跨領(lǐng)域、情境化的問題解決，在這一層面GAI可以為學科教學的項目化學習設(shè)計提供資源支撐，為教師跨學科主題學習實施提供能力補給，為學生的真實問題理解提供現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)，最終使得深層次、高質(zhì)量的學習發(fā)生；另一方面，GAI等新興技術(shù)的噴涌爆發(fā)也將引發(fā)新一輪學習革命，其既是對教師教學有效化、精準化的極大助力與解放，同時也敦促學習者持續(xù)不斷地學習、接納并使用新的技術(shù)。可以說，擁有終身學習理念與高品質(zhì)學習力是一切成功的基石，那些畏懼改變而固步自封、安于現(xiàn)狀而不積極進取的人終將被人機協(xié)同的社會演化進程所淘汰，而擁有終身學習力又敢于創(chuàng)新的學習者才有可能成為教育強國建設(shè)需要的將才、帥才。

(四)基于教師變革性專業(yè)發(fā)展范式創(chuàng)新助力教師以適應人工智能

數(shù)字化轉(zhuǎn)型呼喚未來教育教學系統(tǒng)性、深層次變革，而這對于一線中小學教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，需要教師從非專業(yè)人員(教書匠)向?qū)I(yè)人員(研究型教師)轉(zhuǎn)變，以及伴隨的教學觀念更新、教學模式創(chuàng)新、信息化教學能力提升、開放性研究能力突破等的同向性發(fā)展。這迫切需要升級傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式，使教研、培訓、科研分層分類實施走向證據(jù)導向教科研訓一體化的專業(yè)發(fā)展道路，從而構(gòu)建面向素養(yǎng)成長型課堂生態(tài)的教師變革性發(fā)展新范式。首先，要面向師生共進素養(yǎng)成長型課堂，基于課堂生態(tài)高層次發(fā)展的需求，構(gòu)建適合學校教學的智能課堂評價模型，并以模型為導向、以GAI技術(shù)為支撐，實現(xiàn)對課堂的現(xiàn)代性解構(gòu)與重構(gòu)，促進教師的專業(yè)發(fā)展走向混融式、實證化與精準化，從而提升教師數(shù)字化教學勝任力。其次，要面向數(shù)智時代的循證研究范式，聚焦數(shù)智時代教師數(shù)字素養(yǎng)的新內(nèi)涵、新特征、新要求，以解決教師教育教學實踐中遇到的真實問題為目標，以專家和教師的跨界群體協(xié)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)字化混合研修創(chuàng)新模式，跨域協(xié)同、群智共生，助力教師經(jīng)歷反復循環(huán)迭代的“設(shè)計—實施—觀察—反思”的行動過程，以課堂實證轉(zhuǎn)型的力量實現(xiàn)成長型教師教學行為改進與骨干型教師教學常模引領(lǐng)的并進發(fā)展。最后，要在教師現(xiàn)代性專業(yè)發(fā)展體系上形成立體化創(chuàng)新格局，比如通過優(yōu)秀案例觀摩、綜合性課例研究、企業(yè)或高校專家主題講座、區(qū)域內(nèi)或集團校共同研修、階段性學習成果生成等方式，為教師專業(yè)發(fā)展提供“多域協(xié)同、場景伴隨、行動生成、循證支撐”的力量，從而實現(xiàn)教育思維、理念的轉(zhuǎn)變以及教師教學實踐智慧的發(fā)展［45］，增強教師對教育強國背景下人工智能技術(shù)賦能教育教學創(chuàng)新的理解力和執(zhí)行力。

四、人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的重要風險審思

事物都有其兩面性，人工智能技術(shù)于社會各行各業(yè)亦是把“雙刃劍”。在思考教育強國背景下人工智能賦能教育教學創(chuàng)新未來圖景與實踐路徑的同時，不能忽視對于其潛在風險的警惕［46］，需要妥善處理好技術(shù)賦能教育教學過程中價值理性與工具理性之間的關(guān)系，審慎應對好人工智能介入教育教學的風險侵襲。因此，如何抵御、消解、規(guī)避與警惕技術(shù)與資源嵌入教育教學全過程中的“場景斷鏈”“素養(yǎng)不足”“供需異化”以及“倫理風險”［47］，全面釋放科技向善的正向效益，是教育強國背景下人工智能賦能教育教學創(chuàng)新理性處理與風險應對的關(guān)鍵著力點。

(一)抵御智能環(huán)境風險，重塑數(shù)智時代教育教學生態(tài)

隨著技術(shù)的爆炸增長與學習的進階要求，教育教學生態(tài)建構(gòu)日益成為一個復雜而系統(tǒng)的過程，涉及到學生、教師、家長、管理者等多元主體的價值期待，覆蓋到教、學、管、評、測等多業(yè)務場景的聯(lián)動交互。反觀現(xiàn)實，我國數(shù)字化教育教學環(huán)境依舊難以滿足日益增長的教育用戶美好需求［48］，高易用性、高可用性的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不健全，區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡，許多學校的數(shù)字教育裝備停留在“建好不用”的廢舊狀態(tài)，極大地妨礙了人工智能賦能教育教學創(chuàng)新的強大推力釋放。因此，必須要建構(gòu)面向數(shù)智時代的教育教學生態(tài)，提供覆蓋廣泛、傳輸高速、聯(lián)結(jié)萬物的融智校園網(wǎng)絡體系，加快多元數(shù)字終端設(shè)備和智能教學平臺工具的布局架構(gòu)［49］，強調(diào)摒棄技術(shù)堆砌，關(guān)注教學方法和學習方式的革新。在一線教育實踐層面，要積極征集教育教學場景下各類智能教學平臺、系統(tǒng)與工具的融合應用案例，從課前、課中、課后及輔助工作效能提升等多場景開展應用融合實踐與創(chuàng)新引領(lǐng)，在課堂教學生態(tài)、高質(zhì)量作業(yè)開展、個性化學習診斷與改進等方面聚合學?；騾^(qū)域?qū)用娴目鐚W科專家力量，以數(shù)智能技術(shù)支持的教育教學生態(tài)建構(gòu)來撬動教與學的系統(tǒng)性變革。

(二)消解教師素養(yǎng)風險，加速教師現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變與發(fā)展

人工智能技術(shù)的教育應用呼喚著教師角色發(fā)生同步性轉(zhuǎn)變，教師群體不再僅僅是知識的傳遞者，更是學習的引導者、創(chuàng)新的推動者和情感的關(guān)懷者。與此同時，教師需要更新自身傳統(tǒng)的教育理念，變革傳統(tǒng)的教學模式，理解GAI技術(shù)如何更好地服務于教師的教和學生的學，更需要掌握數(shù)據(jù)分析、智能工具使用、人機協(xié)同教學等新能力。在這一過程中，教師會面臨來自主觀和客觀兩個維度的挑戰(zhàn)。主觀層面上，教師群體存在著角色轉(zhuǎn)變困難，適應GAI技術(shù)需要更多的時間與精力，額外負擔以及技術(shù)的不親密感可能會使教師產(chǎn)生抵觸情緒［50］，特別是一些屬于“數(shù)字難民”的中高教齡教師群體更是難以快速接受?？陀^層面上，人工智能相關(guān)的研修培訓不足使得教師群體可能無法充分應用或錯誤使用GAI工具致使影響教學質(zhì)量，產(chǎn)生“事倍功半”之效乃至副作用［51］。為此，學校教研室和區(qū)域師訓部門應加強教師人工智能素養(yǎng)與現(xiàn)代性專業(yè)能力的培訓和職業(yè)發(fā)展伴生性支持，提供必要的資源或平臺，幫助廣大教師群體掌握人工智能技術(shù)并將其應用于教學中。而這不僅包括技術(shù)工具的培訓，更包括教育理念的更新和教學方法的創(chuàng)新。

(三)規(guī)避技術(shù)依賴風險，研判技術(shù)的適用性與成熟度

盡管人工智能技術(shù)在教育教學領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大潛力，但其在深入教育教學過程仍面臨適用性與成熟性的技術(shù)挑戰(zhàn)［52］，不少中小學教師對智能工具表現(xiàn)出不信任而質(zhì)疑、不使用而抵制。在真實教學實踐場域中，數(shù)據(jù)稀疏性問題可能導致智能系統(tǒng)無法準確理解學生的學習需求，而模型泛化問題也可能導致智能系統(tǒng)在面對新的教學場景時表現(xiàn)不佳。此外，不同學科對人工智能技術(shù)的需求和適用性也有所不同，譬如GAI在文科領(lǐng)域的應用相對成熟，而在理科領(lǐng)域的應用則有待進一步發(fā)展。為解決上述關(guān)鍵性問題，需要不斷加強技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)投入，更要深度理解課程教學、師生關(guān)系以及學習規(guī)律，不能把人工智能賦能教育教學做成技術(shù)的硬性融入，要警惕學生離場學習替代具身學習導致學生情感體驗的縮減，機器算法替代學生思維造成的學生認識體驗匱乏［53］，切實提高人工智能在教育教學中的適用性和價值性。更為重要的是，學校在整體規(guī)劃和選擇應用人工智能技術(shù)應用時，應充分考慮其技術(shù)特點和本校實際需求，避免盲目追求“高大上”“大而全”的海市蜃樓，要以“應用為王”為原則，做到只選好用的、不選好聽的，以單點為突破口、立足特色、做實做深。

(四)警惕倫理安全風險，重視技術(shù)倫理與隱私權(quán)保護

隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，數(shù)據(jù)安全與隱私保護成為一個亟待解決的問題［54］。早在2017年《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布之際，我國就針對信息安全與隱私保護等關(guān)鍵命題進行了部署，旨在推進人工智能技術(shù)健康規(guī)范發(fā)展。智能技術(shù)應用涉及到大量的師生個人數(shù)據(jù)收集和處理，如學生的學習記錄與行為數(shù)據(jù)、教師的教學軌跡與數(shù)字畫像。這些數(shù)據(jù)的不當使用可能會侵犯師生隱私權(quán)，甚至可能被用于不良目的。而現(xiàn)實是市場上有很多教育類App在收集用戶數(shù)據(jù)時存在不規(guī)范行為、處理用戶數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了缺少標準等問題，很大程度上導致人工智能教育應用在用戶數(shù)據(jù)安全方面存在保護措施缺失的問題，故而確保人工智能教育應用安全可靠可控成為一個迫切的倫理問題［55］。因此，政府、學校各級教育行政部門需要建立完善的倫理保護機制和政策體系，確保師生的隱私和數(shù)據(jù)安全，其中包括但不限于數(shù)據(jù)的加密存儲、訪問控制、數(shù)據(jù)使用協(xié)議等。同時，也需要加強對學生隱私安全與技術(shù)倫理教育，須知技術(shù)只是工具的存在，而關(guān)鍵在于人的使用，要將信息安全意識根植在學生心里，讓學生群體了解信息安全的重要意義以及規(guī)避侵害的有效方法，從而充分發(fā)揮科技向善、賦能社會的磅礴力量。

制作：劉 明

校對：靳 嵩

審核：宋靈青