“普通教育才能培養(yǎng)出高層次人才，孩子讀高中、考大學(xué)，將來進(jìn)科研院所、大型企業(yè)管理層，這才是社會(huì)需要的精英！職業(yè)教育就是教技術(shù)工人，層次太低，根本跟不上社會(huì)發(fā)展！” 在教育選擇咨詢會(huì)上，家長劉先生指著宣傳冊上的職業(yè)學(xué)校介紹，語氣中滿是不屑。一旁的職業(yè)教育工作者陳老師立刻反駁：“您這是對(duì)職業(yè)教育的偏見！現(xiàn)在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)急需技術(shù)技能人才，很多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生月薪比普通本科生還高，企業(yè)搶著要！社會(huì)既需要科研精英，也需要技術(shù)能手，哪能說職業(yè)教育層次低？” 這場火藥味十足的爭吵，道出了大眾對(duì)兩類教育價(jià)值的普遍認(rèn)知偏差。在社會(huì)需求日益多元的今天，職業(yè)教育與普通教育并非 “誰優(yōu)誰劣” 的對(duì)立關(guān)系，而是分別適配社會(huì)不同領(lǐng)域、不同層次的需求，二者協(xié)同發(fā)展，才能共同支撐社會(huì)進(jìn)步。
從社會(huì)崗位需求的結(jié)構(gòu)來看，職業(yè)教育更適配 “技術(shù)技能型崗位” 的現(xiàn)實(shí)需求，普通教育則更貼合 “學(xué)術(shù)研究型、綜合管理型崗位” 的長遠(yuǎn)需求，二者分別填補(bǔ)社會(huì)需求的不同缺口。隨著我國制造業(yè)升級(jí)與服務(wù)業(yè)提質(zhì)，技術(shù)技能型崗位的缺口日益擴(kuò)大。例如新能源汽車行業(yè)，近年來因產(chǎn)能快速擴(kuò)張，對(duì) “電池維修技師”“電機(jī)控制器調(diào)試工程師” 等崗位的需求激增，某新能源汽車企業(yè) 2024 年計(jì)劃招聘 500 名技術(shù)工人，卻因符合條件的求職者不足，不得不將招聘周期延長 3 個(gè)月。而職業(yè)教育通過 “訂單式培養(yǎng)”，能快速輸送符合崗位需求的人才 —— 某職業(yè)學(xué)校的 “新能源汽車技術(shù)專業(yè)” 與該企業(yè)合作，學(xué)生在校期間就學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，畢業(yè)時(shí)直接上崗，入職后 1 個(gè)月就能獨(dú)立完成電池維修任務(wù)，完全適配企業(yè)的即時(shí)需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2024 年我國技能型人才缺口達(dá) 3000 萬，職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù) 5 年保持在 95% 以上，遠(yuǎn)超普通本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率，充分說明職業(yè)教育對(duì)技術(shù)技能型崗位需求的強(qiáng)適配性。
普通教育則更側(cè)重于培養(yǎng)具備系統(tǒng)知識(shí)體系與綜合思維能力的人才，適配學(xué)術(shù)研究、綜合管理等需要長期知識(shí)積累的崗位。例如生物醫(yī)藥領(lǐng)域的 “藥物研發(fā)工程師” 崗位，需要從業(yè)者掌握分子生物學(xué)、藥物化學(xué)等系統(tǒng)理論知識(shí)，還需具備科研創(chuàng)新能力，這類崗位往往要求求職者擁有本科及以上學(xué)歷，且需經(jīng)過長期學(xué)術(shù)訓(xùn)練。某生物醫(yī)藥企業(yè)的藥物研發(fā)團(tuán)隊(duì)中，80% 以上成員擁有普通本科及以上學(xué)歷，其中不乏清華、北大等高校的畢業(yè)生，他們通過在高校積累的扎實(shí)理論基礎(chǔ)，能快速開展新藥靶點(diǎn)篩選、臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作，推動(dòng)企業(yè)研發(fā)出治療罕見病的創(chuàng)新藥物。此外，政府部門的綜合管理崗位、科研院所的基礎(chǔ)研究崗位，也普遍要求從業(yè)者具備普通教育背景，因?yàn)檫@類崗位需要的是宏觀分析能力、邏輯推理能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，而非單一的技術(shù)技能?？梢?，普通教育培養(yǎng)的人才，正適配社會(huì)對(duì)高層次、綜合型人才的需求。
從學(xué)生發(fā)展路徑與社會(huì)需求的匹配效率來看，職業(yè)教育 “短平快” 的培養(yǎng)模式，能更快響應(yīng)社會(huì)即時(shí)需求，普通教育 “厚積薄發(fā)” 的培養(yǎng)模式，則更能支撐社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展需求，二者分別滿足社會(huì)不同時(shí)效的需求。職業(yè)教育的培養(yǎng)周期短、目標(biāo)明確，通常 3-5 年就能培養(yǎng)出具備上崗能力的技術(shù)人才，能快速填補(bǔ)社會(huì)崗位的即時(shí)缺口。例如 2023 年人工智能行業(yè)興起 “AI 訓(xùn)練師” 崗位，某職業(yè)學(xué)校迅速開設(shè) “人工智能訓(xùn)練師專業(yè)方向”，課程聚焦 “數(shù)據(jù)標(biāo)注”“模型微調(diào)” 等核心技能，學(xué)生經(jīng)過 1 年的理論學(xué)習(xí)與 6 個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)，就能獨(dú)立完成 AI 模型的基礎(chǔ)訓(xùn)練工作。2024 年該專業(yè)首批畢業(yè)生共 120 人，全部被人工智能企業(yè)錄用，平均月薪達(dá) 8000 元，遠(yuǎn)超當(dāng)?shù)仄胀ū究飘厴I(yè)生的起薪。這種 “需求出現(xiàn) — 專業(yè)開設(shè) — 人才輸出” 的快速響應(yīng)模式，讓職業(yè)教育成為填補(bǔ)社會(huì)即時(shí)需求缺口的 “快速反應(yīng)部隊(duì)”。
普通教育則需要更長的培養(yǎng)周期，注重知識(shí)體系的完整性與思維能力的系統(tǒng)性，培養(yǎng)的人才雖無法快速填補(bǔ)即時(shí)崗位缺口，卻能為社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展提供核心動(dòng)力。例如芯片研發(fā)領(lǐng)域，從業(yè)者需要掌握半導(dǎo)體物理、微電子工藝等復(fù)雜理論知識(shí)，還需具備跨學(xué)科的綜合研發(fā)能力，這類人才的培養(yǎng)往往需要 4 年本科 + 3 年碩士的長期教育，甚至還需博士階段的深入研究。某芯片企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人表示：“我們招聘的芯片設(shè)計(jì)工程師，大多是普通高校微電子專業(yè)的畢業(yè)生，他們在校期間積累的理論基礎(chǔ)，能支撐他們在工作中攻克芯片架構(gòu)設(shè)計(jì)、性能優(yōu)化等核心難題，雖然培養(yǎng)周期長，但他們是推動(dòng)芯片產(chǎn)業(yè)突破技術(shù)瓶頸的關(guān)鍵力量。” 此外，航天工程、量子計(jì)算等前沿領(lǐng)域的發(fā)展，也依賴普通教育培養(yǎng)的高層次人才，這些領(lǐng)域的突破無法一蹴而就，需要長期的知識(shí)積累與技術(shù)沉淀，普通教育正是為這類領(lǐng)域儲(chǔ)備核心人才的 “人才蓄水池”。
從產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢來看，職業(yè)教育與普通教育分別適配 “產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的技術(shù)落地需求” 與 “產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的理論突破需求”，二者協(xié)同支撐產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中，新技術(shù)、新工藝的落地需要大量技術(shù)技能人才將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。例如智能工廠建設(shè)中，工業(yè)機(jī)器人的廣泛應(yīng)用需要 “機(jī)器人運(yùn)維技師” 對(duì)設(shè)備進(jìn)行日常調(diào)試與故障排查，這類崗位不需要從業(yè)者掌握復(fù)雜的機(jī)器人研發(fā)理論，卻需要熟悉設(shè)備的操作與維修技能 —— 某職業(yè)學(xué)校的 “工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)” 畢業(yè)生，能快速掌握不同品牌機(jī)器人的編程與調(diào)試方法，幫助企業(yè)解決智能工廠建設(shè)中的設(shè)備運(yùn)維問題，推動(dòng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)從 “實(shí)驗(yàn)室” 走向 “生產(chǎn)車間”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國智能工廠建設(shè)中，80% 的設(shè)備運(yùn)維工作由職業(yè)教育畢業(yè)生承擔(dān)，職業(yè)教育成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)中技術(shù)落地的 “橋梁”。
而產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的理論突破，則需要普通教育培養(yǎng)的人才提供智力支撐。例如新能源領(lǐng)域的 “固態(tài)電池研發(fā)”，需要從業(yè)者突破現(xiàn)有電池材料的理論瓶頸，研發(fā)出能量密度更高、安全性更強(qiáng)的電池技術(shù)，這類創(chuàng)新需要扎實(shí)的材料科學(xué)、電化學(xué)理論基礎(chǔ)，普通高校的相關(guān)專業(yè)正是培養(yǎng)這類人才的核心陣地。某高校材料科學(xué)專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，通過 5 年的理論研究與實(shí)驗(yàn)探索，研發(fā)出新型固態(tài)電解質(zhì)材料，使電池能量密度提升 30%，為新能源產(chǎn)業(yè)的技術(shù)突破提供了理論支撐。此外，人工智能算法創(chuàng)新、生物醫(yī)藥靶點(diǎn)發(fā)現(xiàn)等產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，也依賴普通教育培養(yǎng)的人才，他們通過在高校積累的理論知識(shí)與科研能力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)向更高技術(shù)水平邁進(jìn)，普通教育成為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中理論突破的 “智力引擎”。
職業(yè)教育與普通教育并非 “誰更能適應(yīng)社會(huì)需求” 的對(duì)立選擇，而是分別適配社會(huì)不同領(lǐng)域、不同時(shí)效、不同層次的需求，二者如同社會(huì)發(fā)展的 “兩條腿”，缺一不可。社會(huì)既需要職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才，保障制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與升級(jí)落地；也需要普通教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型、綜合管理型人才，推動(dòng)前沿領(lǐng)域的理論創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)突破。正如教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人所言：“職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)重要組成部分，沒有高低之分，只有類型之別，二者共同服務(wù)于社會(huì)多元化需求，協(xié)同支撐國家高質(zhì)量發(fā)展?！?未來，隨著教育改革的深入，兩類教育的銜接將更加順暢，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與社會(huì)需求，在兩類教育之間靈活選擇，形成 “職業(yè)教育與普通教育并行發(fā)展、相互補(bǔ)充” 的良好格局，為社會(huì)需求提供更全面、更精準(zhǔn)的人才支撐。
