“職業(yè)教育課程改革就是搞技能培訓(xùn)，孩子學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)，以后想升學(xué)都沒(méi)機(jī)會(huì)！還是普通教育課程扎實(shí)，能為考大學(xué)打基礎(chǔ)！” 在教育咨詢(xún)會(huì)上，家長(zhǎng)周先生指著職業(yè)學(xué)校的課程表，語(yǔ)氣中滿(mǎn)是不屑。一旁的職業(yè)教育專(zhuān)家張老師立刻反駁：“您這是對(duì)職業(yè)教育課程的誤解！職業(yè)教育課程改革注重‘知識(shí) + 技能’雙提升，培養(yǎng)的是能上崗、能升學(xué)的復(fù)合型人才，和普通教育課程只是定位不同，沒(méi)有優(yōu)劣之分！” 這場(chǎng)充滿(mǎn)火藥味的爭(zhēng)吵，道出了大眾對(duì)兩類(lèi)教育課程的普遍認(rèn)知偏差。在教育體系多元化發(fā)展的今天，職業(yè)教育課程改革與普通教育課程雖同為人才培養(yǎng)的載體，卻在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面存在本質(zhì)差異，這些差異恰恰體現(xiàn)了二者不同的教育定位與育人方向。
從課程目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)教育課程改革以 “崗位能力培養(yǎng)” 為核心，普通教育課程以 “學(xué)科素養(yǎng)提升” 為導(dǎo)向，二者的育人方向截然不同。職業(yè)教育課程改革的根本目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握符合崗位需求的專(zhuān)業(yè)技能，具備快速適應(yīng)職場(chǎng)的能力，同時(shí)兼顧升學(xué)需求。例如某職業(yè)學(xué)校的 “電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)” 課程改革后，明確將 “能獨(dú)立運(yùn)營(yíng)電商店鋪、完成直播帶貨、處理售后糾紛” 作為核心目標(biāo)，課程設(shè)置圍繞 “店鋪裝修、短視頻策劃、客戶(hù)服務(wù)” 等崗位技能展開(kāi)，學(xué)生畢業(yè)前需通過(guò)電商平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)考核，拿到 “電子商務(wù)師” 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。改革后，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅就業(yè)率達(dá) 98%，還有 30% 通過(guò) “職教高考” 升入本科院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了 “就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)” 的目標(biāo)。
而普通教育課程的目標(biāo)則聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)術(shù)研究或更廣泛的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。例如普通高中的 “數(shù)學(xué)課程”，核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握函數(shù)、幾何、概率等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等思維能力，而非直接培養(yǎng)某一崗位的技能。教師在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式、解決抽象難題，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為大學(xué)學(xué)習(xí)物理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)打下基礎(chǔ)。正如普通高中數(shù)學(xué)教師所言：“我們的課程不針對(duì)具體崗位，而是培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維，讓他們有更多選擇的空間。” 這種 “崗位導(dǎo)向” 與 “素養(yǎng)導(dǎo)向” 的目標(biāo)差異，是兩類(lèi)課程最核心的區(qū)別。
在課程內(nèi)容設(shè)置上，職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào) “實(shí)用性與崗位關(guān)聯(lián)性”，普通教育課程注重 “系統(tǒng)性與學(xué)科完整性”，二者的內(nèi)容選擇邏輯完全不同。職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容設(shè)置緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，甚至直接融入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，避免 “學(xué)用脫節(jié)”。例如某職業(yè)學(xué)校的 “新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)” 課程改革后，刪除了 “傳統(tǒng)燃油車(chē)化油器維修” 等過(guò)時(shí)內(nèi)容，新增 “電池管理系統(tǒng)維修”“車(chē)載網(wǎng)絡(luò)診斷” 等核心模塊，教材內(nèi)容引用的是新能源汽車(chē)企業(yè)的最新技術(shù)手冊(cè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)的真實(shí)維修案例。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的 “電池包密封性檢測(cè)” 技術(shù)，正是當(dāng)?shù)匦履茉雌?chē) 4S 店急需的崗位技能，畢業(yè)后無(wú)需額外培訓(xùn)就能上崗。
普通教育課程的內(nèi)容則注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，遵循學(xué)科邏輯構(gòu)建知識(shí)體系。例如普通高中的 “物理課程”，按照 “力學(xué) — 熱學(xué) — 電磁學(xué) — 光學(xué) — 近代物理” 的學(xué)科順序展開(kāi)，內(nèi)容涵蓋牛頓運(yùn)動(dòng)定律、電磁感應(yīng)、相對(duì)論等基礎(chǔ)理論，這些知識(shí)雖不直接對(duì)應(yīng)某一崗位技能，卻是理解自然現(xiàn)象、開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的物理知識(shí)框架。這種 “崗位需求驅(qū)動(dòng)” 與 “學(xué)科邏輯驅(qū)動(dòng)” 的內(nèi)容設(shè)置差異，讓兩類(lèi)課程呈現(xiàn)出截然不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
從教學(xué)模式來(lái)看，職業(yè)教育課程改革以 “理實(shí)一體化” 為主要形式，普通教育課程以 “課堂講授 + 學(xué)科實(shí)驗(yàn)” 為常規(guī)模式，二者的教學(xué)實(shí)施方式差異顯著。職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào) “在做中學(xué)、在學(xué)中做”，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作融為一體。例如某職業(yè)學(xué)校的 “數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)”，課程改革后采用 “理實(shí)一體化” 教學(xué)：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車(chē)間的操作臺(tái)上學(xué)習(xí) “數(shù)控編程” 理論，教師講解完編程指令后，學(xué)生立刻在數(shù)控車(chē)床上進(jìn)行實(shí)操，將編寫(xiě)的程序輸入設(shè)備，加工出具體的零件。遇到問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)結(jié)合實(shí)操過(guò)程講解理論知識(shí)，讓學(xué)生理解 “為什么這樣編程”“如何優(yōu)化加工參數(shù)”。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)操技能同步提升，學(xué)習(xí)效率大幅提高。
普通教育課程則以課堂講授為主，輔以學(xué)科實(shí)驗(yàn)，注重知識(shí)的傳授與理解。例如普通高中的 “化學(xué)課程”，教師會(huì)先在課堂上講解 “化學(xué)反應(yīng)原理”，然后帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如 “酸堿中和反應(yīng)”“金屬的化學(xué)性質(zhì)” 等。實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，而非培養(yǎng)生產(chǎn)崗位的操作技能。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要按照教材步驟操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)的是科學(xué)探究能力。這種 “理實(shí)融合” 與 “理論主導(dǎo)” 的教學(xué)模式差異，體現(xiàn)了兩類(lèi)課程不同的育人方式。
在評(píng)價(jià)體系方面，職業(yè)教育課程改革采用 “技能 + 知識(shí) + 素養(yǎng)” 的多元評(píng)價(jià)，普通教育課程以 “學(xué)科成績(jī)” 為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二者的評(píng)價(jià)導(dǎo)向差異明顯。職業(yè)教育課程改革后的評(píng)價(jià)體系不再單一看重考試分?jǐn)?shù)，而是綜合考量學(xué)生的技能水平、知識(shí)掌握程度和職業(yè)素養(yǎng)。例如某職業(yè)學(xué)校的 “幼兒保育專(zhuān)業(yè)”，課程評(píng)價(jià)包括三部分：一是技能考核，學(xué)生需完成 “幼兒舞蹈創(chuàng)編”“兒歌彈唱”“急救模擬” 等實(shí)操項(xiàng)目；二是知識(shí)考試，考查 “幼兒心理學(xué)”“教育學(xué)” 等理論知識(shí)；三是素養(yǎng)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，評(píng)估其溝通能力、責(zé)任心、愛(ài)心等職業(yè)素養(yǎng)。這種多元評(píng)價(jià)體系能更全面地反映學(xué)生的綜合能力，也更符合企業(yè)的用人需求。
普通教育課程的評(píng)價(jià)則以學(xué)科考試成績(jī)?yōu)楹诵模缙谥锌荚?、期末考試、高考等，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。例如普通高中的 “語(yǔ)文課程”，評(píng)價(jià)主要通過(guò)作文、閱讀理解、古詩(shī)文默寫(xiě)等考試題型，判斷學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)鑒賞、文字積累等能力。雖然部分學(xué)校會(huì)引入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但學(xué)科成績(jī)?nèi)允巧龑W(xué)的主要依據(jù)。這種 “能力導(dǎo)向” 與 “知識(shí)導(dǎo)向” 的評(píng)價(jià)體系差異，直接影響了兩類(lèi)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
職業(yè)教育課程改革與普通教育課程并非對(duì)立關(guān)系，而是教育體系中相輔相成的兩個(gè)分支，分別滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。職業(yè)教育課程改革為希望快速進(jìn)入職場(chǎng)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生提供了路徑，普通教育課程為追求學(xué)術(shù)發(fā)展、希望升入高等院校的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。正如教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人所言：“兩類(lèi)課程沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)定位，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展道路?！?未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，兩類(lèi)課程可能會(huì)在某些領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合，如職業(yè)教育課程增加學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，普通教育課程融入實(shí)踐技能訓(xùn)練，但二者的本質(zhì)差異仍將存在，共同構(gòu)成多元化的教育體系，為國(guó)家培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才。
