大中小學思政課一體化建設(shè)的路徑探索
小學思政課上，老師用動畫講述 “紅領(lǐng)巾的故事”，學生們聽得津津有味；初中課堂上，老師仍在重復(fù) “愛國就要愛紅領(lǐng)巾” 的內(nèi)容，學生開始覺得 “幼稚”；高中思政課分析 “家國情懷的內(nèi)涵”，卻因缺乏小學初中的情感鋪墊，學生理解浮于表面；大學思政課探討 “人類命運共同體”，又與中學階段的價值認知脫節(jié) —— 這組常見的教學場景，暴露出大中小學思政課 “各自為戰(zhàn)” 的突出問題：內(nèi)容上 “簡單重復(fù)” 與 “斷層脫節(jié)” 并存，方法上 “小學化” 與 “成人化” 兩極分化，難以形成 “循序漸進、螺旋上升” 的育人合力。大中小學思政課一體化建設(shè)，本質(zhì)是打破學段壁壘，構(gòu)建 “各學段銜接緊密、內(nèi)容各有側(cè)重、方法適配認知” 的思政教育體系，讓思政課真正成為塑造學生價值觀的 “金課”，為學生成長筑牢思想根基。
一體化建設(shè)的核心痛點：學段割裂下的思政教育困境
當前大中小學思政課建設(shè)雖取得顯著成效，但 “一體化” 程度不足的問題仍較為突出，這些困境集中體現(xiàn)在內(nèi)容、方法、師資三個維度，導(dǎo)致思政教育的育人效果大打折扣。
痛點一：內(nèi)容銜接 “兩張皮”—— 重復(fù)與斷層并存
最典型的問題是 “低學段簡單重復(fù)，高學段突然拔高”。小學階段側(cè)重 “情感啟蒙”，比如通過英雄故事傳遞愛國情感；初中階段本應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化 “價值認知”，卻仍停留在 “講故事、背口號”；高中階段需要 “理性分析”，卻因初中基礎(chǔ)薄弱，只能淺嘗輒止；大學階段強調(diào) “理論深度”，又因與中學內(nèi)容脫節(jié)，學生難以建立理論與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。例如 “愛國主義” 主題，小學講 “國旗國徽的故事”，初中仍在講 “國旗的意義”，高中簡單提及 “愛國與法治的關(guān)系”，大學直接切入 “愛國主義的時代內(nèi)涵”，既沒有體現(xiàn) “情感 — 認知 — 理性 — 理論” 的遞進，又存在 “小學初中重復(fù)、高中大學斷層” 的問題。某調(diào)研顯示，68% 的高中生認為 “思政課內(nèi)容和初中差不多”，75% 的大學生表示 “中學思政課沒為大學學習打基礎(chǔ)”，這種內(nèi)容割裂讓思政教育失去了系統(tǒng)性與連貫性。
痛點二：教學方法 “兩極化”—— 適配性不足
不同學段學生的認知規(guī)律差異巨大，但當前思政課教學方法卻未能 “因材施教”：小學階段過度依賴 “動畫、游戲”，雖能吸引興趣，卻缺乏 “情感升華”；中學階段陷入 “滿堂灌、劃重點”，把思政課上成 “知識課”，忽視價值引領(lǐng)；大學階段則過于強調(diào) “理論思辨”，動輒引用抽象概念，卻未結(jié)合學生的生活體驗與中學認知，導(dǎo)致 “聽不懂、不認同”。比如講 “誠信” 主題，小學老師用動畫展示 “狼來了” 的故事，卻沒引導(dǎo)學生聯(lián)系 “自己是否撒過謊”；中學老師讓學生背誦 “誠信的重要性”，卻沒組織 “考試作弊是否誠信” 的討論；大學老師分析 “誠信與社會信用體系”，卻沒銜接中學階段的道德認知，最終學生對 “誠信” 的理解始終停留在 “故事層面”，難以內(nèi)化為行為準則。
痛點三：師資協(xié)同 “零對接”—— 各自為戰(zhàn)
大中小學思政課教師之間缺乏常態(tài)化溝通機制，小學老師不了解中學的教學目標，中學老師不清楚大學的理論要求，大學老師也不掌握中小學的教學基礎(chǔ)，形成 “信息孤島”。某省思政課教師問卷顯示，僅 12% 的教師參加過跨學段教研活動，89% 的教師 “從未與其他學段老師交流過教學內(nèi)容”。這種 “單打獨斗” 導(dǎo)致：小學老師可能過度拔高內(nèi)容，讓學生 “提前透支興趣”；中學老師可能重復(fù)小學內(nèi)容，讓學生 “產(chǎn)生厭倦”；大學老師可能忽視中學基礎(chǔ)，讓學生 “難以銜接”。更嚴重的是，不同學段教師對同一主題的解讀可能存在偏差，比如小學講 “集體主義” 強調(diào) “聽從安排”，中學講 “集體主義” 強調(diào) “個人與集體的平衡”，大學講 “集體主義” 強調(diào) “集體利益與個人價值的統(tǒng)一”，若缺乏協(xié)同，學生可能覺得 “思政課前后矛盾”，影響價值觀的穩(wěn)定形成。
一體化建設(shè)的內(nèi)涵：不是 “統(tǒng)一化”，而是 “螺旋上升”
大中小學思政課一體化建設(shè)，絕非 “內(nèi)容統(tǒng)一、方法一致” 的 “一刀切”，而是基于學生認知規(guī)律與成長需求，構(gòu)建 “學段銜接緊密、內(nèi)容各有側(cè)重、方法適配認知、目標層層遞進” 的有機體系。其核心內(nèi)涵體現(xiàn)在三個 “循序漸進”：
目標循序漸進：從 “情感啟蒙” 到 “理論自覺”
不同學段的思政課目標應(yīng)各有側(cè)重，形成完整的價值培育鏈條：小學階段以 “情感啟蒙” 為核心，通過故事、情境讓學生建立 “愛祖國、愛集體、愛他人” 的樸素情感，比如認識國旗、尊敬師長、幫助同學；初中階段以 “價值認同” 為核心，引導(dǎo)學生理解 “為什么要愛國、為什么要誠信”，形成基本的道德判斷與價值選擇，比如討論 “網(wǎng)絡(luò)言論是否要講誠信”“個人利益與集體利益的關(guān)系”；高中階段以 “理性思辨” 為核心，培養(yǎng)學生用辯證思維分析社會現(xiàn)象，比如分析 “全球化背景下如何愛國”“法治與自由的關(guān)系”；大學階段以 “理論自覺” 為核心，引導(dǎo)學生掌握馬克思主義立場觀點方法，理解 “中國道路、中國理論、中國制度” 的必然性，比如探討 “人類命運共同體的理論基礎(chǔ)”“共同富裕的實踐路徑”。這種目標遞進，讓思政教育伴隨學生成長，從 “感性認知” 逐步升華為 “理性認同”。
內(nèi)容循序漸進：從 “生活具象” 到 “理論抽象”
內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循 “從具體到抽象、從生活到理論” 的邏輯，避免重復(fù)與斷層：小學階段聚焦 “生活中的思政”，用學生熟悉的場景、人物傳遞價值觀，比如 “身邊的好人好事”“校園里的規(guī)則”；初中階段拓展到 “社會中的思政”，結(jié)合社會熱點、歷史事件深化認知，比如 “抗疫中的集體力量”“黨史中的英雄故事”；高中階段上升到 “國家中的思政”，關(guān)聯(lián)國家發(fā)展、制度建設(shè)，比如 “改革開放的成就與經(jīng)驗”“社會主義核心價值觀的內(nèi)涵”；大學階段延伸到 “世界中的思政”，結(jié)合國際視野、理論體系，比如 “中國與世界的關(guān)系”“馬克思主義基本原理的實踐應(yīng)用”。以 “勞動教育” 為例，小學讓學生 “體驗家務(wù)勞動、校園勞動”，感受 “勞動的快樂”；初中組織 “社區(qū)勞動、公益勞動”，理解 “勞動的價值”；高中分析 “勞動與職業(yè)選擇、社會發(fā)展的關(guān)系”，樹立 “勞動光榮” 的觀念；大學探討 “勞動創(chuàng)造價值、勞動推動創(chuàng)新” 的理論，培養(yǎng) “尊重勞動、熱愛勞動” 的自覺 —— 內(nèi)容層層深入，形成完整的勞動價值觀培育體系。
方法循序漸進：從 “情境體驗” 到 “探究思辨”
教學方法需適配不同學段學生的認知特點，實現(xiàn) “有趣 — 有思 — 有悟 — 有行” 的轉(zhuǎn)變：小學階段以 “情境體驗法” 為主，通過動畫、游戲、角色扮演激發(fā)興趣，比如讓學生扮演 “小交警” 體驗 “遵守交通規(guī)則”；初中階段以 “案例討論法” 為主，結(jié)合案例組織小組討論，比如圍繞 “校園欺凌事件” 討論 “如何維護正義”；高中階段以 “議題探究法” 為主，設(shè)置開放性議題引導(dǎo)深度思考，比如 “‘網(wǎng)紅經(jīng)濟’的利與弊”“如何看待‘躺平’現(xiàn)象”；大學階段以 “理論辨析法” 為主，通過學術(shù)研討、社會實踐深化理解，比如組織 “鄉(xiāng)村振興調(diào)研”“社會問題分析會”。這種方法遞進，既符合學生從 “具象思維” 到 “抽象思維” 的認知規(guī)律，又能讓思政課始終保持吸引力與感染力。
一體化建設(shè)的路徑探索：構(gòu)建 “四位一體” 的協(xié)同體系
要實現(xiàn)大中小學思政課一體化，需從內(nèi)容、方法、師資、評價四個維度發(fā)力，打破學段壁壘，形成 “上下貫通、左右協(xié)同” 的育人格局。
路徑一：構(gòu)建 “銜接緊密” 的內(nèi)容體系 —— 編寫一體化指導(dǎo)手冊
由教育部門牽頭，組織大中小學思政課專家、一線教師共同編寫《大中小學思政課一體化教學指導(dǎo)手冊》，按 “主題分類、學段分層” 明確各學段的教學重點、內(nèi)容邊界與銜接點。比如 “社會主義核心價值觀” 主題，手冊需明確：小學階段聚焦 “個人層面（愛國、敬業(yè)、誠信、友善）”，通過故事、實踐傳遞情感；初中階段拓展到 “社會層面（自由、平等、公正、法治）”，結(jié)合案例理解內(nèi)涵；高中階段上升到 “國家層面（富強、民主、文明、和諧）”，關(guān)聯(lián)國家發(fā)展分析意義；大學階段深化 “三個層面的內(nèi)在聯(lián)系”，結(jié)合理論與實踐探討如何踐行。同時，手冊需標注 “避免重復(fù)的內(nèi)容” 與 “必須銜接的知識點”，比如小學講 “愛國” 側(cè)重 “情感”，初中就不再重復(fù) “國旗故事”，而是深化 “愛國行為”，確保內(nèi)容 “不重不漏、層層遞進”。某省試點編寫手冊后，各學段思政課內(nèi)容重復(fù)率下降 65%，銜接流暢度提升 82%。
路徑二：創(chuàng)新 “適配認知” 的教學方法 —— 建立跨學段方法庫
基于不同學段的認知規(guī)律，建立 “大中小學思政課一體化教學方法庫”，分類整理適配各學段的教學案例、活動設(shè)計與資源素材。比如 “紅色教育” 主題，方法庫收錄：小學的 “紅色故事繪本閱讀”“紅色歌曲學唱”；初中的 “紅色電影片段賞析”“紅色基地研學實踐”；高中的 “紅色歷史議題辯論”“紅色精神內(nèi)涵分析”；大學的 “紅色文化理論研討”“紅色資源創(chuàng)新轉(zhuǎn)化（如紅色文創(chuàng)設(shè)計）”。同時，鼓勵跨學段教師聯(lián)合設(shè)計 “主題式教學活動”，比如某地區(qū)開展的 “紅色基因代代傳” 活動：小學學生采訪老黨員，記錄 “紅色故事”；初中學生將故事改編成 “情景劇”；高中學生分析 “故事中的紅色精神”；大學學生基于故事創(chuàng)作 “紅色文化研究報告”，四個學段聯(lián)動，既避免重復(fù)，又形成育人合力。這種方法創(chuàng)新，讓思政課在不同學段都能 “精準發(fā)力”，提升育人效果。
路徑三：打造 “協(xié)同聯(lián)動” 的師資隊伍 —— 建立跨學段教研共同體
打破學段壁壘，以 “區(qū)域” 或 “學校集團” 為單位，組建 “大中小學思政課一體化教研共同體”，定期開展跨學段教研活動。具體可采取三種形式：一是 “集體備課”，圍繞同一主題（如 “誠信”“愛國”），不同學段教師共同研討 “各學段教什么、怎么教、如何銜接”，比如小學老師分享 “誠信故事教學經(jīng)驗”，中學老師提出 “誠信案例討論設(shè)計”，大學老師指導(dǎo) “誠信理論深化方向”；二是 “師資互派”，邀請大學思政課教師到中小學開展 “理論講座”，組織中小學教師到大學參與 “理論培訓(xùn)”，比如某高校與周邊中小學合作，每月派 1 名教授到中學講 “時政熱點分析”，每學期組織中小學教師到高校參加 “馬克思主義理論研修”；三是 “成果共享”，建立跨學段教學資源平臺，共享優(yōu)質(zhì)課件、案例、活動設(shè)計，比如小學的 “紅色故事課件”、中學的 “議題討論方案”、大學的 “社會實踐手冊”，均可在平臺上互通使用。某教研共同體運行一年后，教師對一體化的認知率提升 78%，跨學段教學銜接問題解決率達 69%。
路徑四：完善 “導(dǎo)向一致” 的評價機制 —— 建立一體化評價標準
傳統(tǒng)思政課評價多以 “考試分數(shù)” 為主，且各學段標準不一，難以支撐一體化建設(shè)。需建立 “導(dǎo)向一致、分層評價” 的一體化評價體系：小學階段側(cè)重 “行為表現(xiàn)評價”，通過 “是否尊敬師長、是否參與勞動、是否幫助同學” 等日常行為，判斷價值情感的培育效果；初中階段側(cè)重 “價值判斷評價”，通過 “案例分析、小組討論、道德實踐報告”，評估學生的價值選擇能力；高中階段側(cè)重 “理性思辨評價”，通過 “議題辯論、社會調(diào)研、論文寫作”，考察學生的辯證思維與分析能力；大學階段側(cè)重 “理論應(yīng)用評價”，通過 “學術(shù)研討、社會實踐、創(chuàng)新項目”，衡量學生運用理論解決現(xiàn)實問題的能力。同時，建立 “跨學段評價銜接機制”，比如初中評價需參考小學的行為表現(xiàn)，高中評價需結(jié)合初中的價值判斷，大學評價需關(guān)聯(lián)高中的理性思辨，確保評價 “前后貫通、導(dǎo)向一致”。這種評價改革，讓思政課一體化建設(shè)有了 “指揮棒”，也讓各學段育人目標更清晰。
大中小學思政課一體化建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，也是思政教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。它不是簡單的 “學段拼接”，而是 “有機融合”；不是 “統(tǒng)一化的教學”，而是 “個性化的遞進”。當小學的 “情感啟蒙” 能為中學的 “價值認同” 奠基，中學的 “理性思辨” 能為大學的 “理論自覺” 鋪路，當不同學段的思政課形成 “目標一致、內(nèi)容銜接、方法適配、師資協(xié)同” 的育人鏈條，思政課才能真正走進學生心里，幫助他們在成長中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。這條路或許需要長期探索，但只要堅持 “學生為本、循序漸進、協(xié)同發(fā)力”，就一定能構(gòu)建起更有溫度、更有力量的思政教育體系。
