“你別瞎折騰了！兒子成績(jī)中游，既沒(méi)拿過(guò)競(jìng)賽獎(jiǎng)，也沒(méi)什么特殊天賦，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)那是‘學(xué)霸’的事，跟咱們普通孩子沒(méi)關(guān)系！” 客廳里，老鄭把學(xué)校發(fā)來(lái)的拔尖人才選拔通知揉成一團(tuán)，扔在茶幾上。“怎么就沒(méi)關(guān)系？我看兒子上次做科學(xué)實(shí)驗(yàn)特別認(rèn)真，還自己查資料改進(jìn)方法，這就是創(chuàng)新潛力??！不試試怎么知道不行？” 妻子急忙把通知撿起來(lái)，小心翼翼展平，兩人的爭(zhēng)吵讓正在寫(xiě)作業(yè)的兒子停下了筆，眼神黯淡下來(lái)。如今，各地中小學(xué)、高校都在推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，但 “普通孩子是否有機(jī)會(huì)” 始終是家長(zhǎng)心中的疑問(wèn)。有人覺(jué)得拔尖培養(yǎng)是 “天才專屬通道”，有人堅(jiān)信 “普通孩子也能通過(guò)培養(yǎng)脫穎而出”，真相究竟如何？從一個(gè)個(gè)普通孩子的成長(zhǎng)案例中，我們能找到答案。
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是 “挖掘潛力” 而非 “篩選天才”，很多普通孩子通過(guò)針對(duì)性培養(yǎng)，能在興趣領(lǐng)域展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)新能力。不少人誤以為 “拔尖創(chuàng)新” 就是數(shù)學(xué)競(jìng)賽拿金牌、物理難題隨手解，但實(shí)際上，創(chuàng)新能力體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的好奇心、解決問(wèn)題的獨(dú)特思路，以及持續(xù)探索的韌性上，這些品質(zhì)在普通孩子身上同樣存在。上海某初中的學(xué)生小宇，成績(jī)常年處于班級(jí)中游，既沒(méi)有參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，也沒(méi)有突出的天賦，但他對(duì)植物生長(zhǎng)有著濃厚的興趣 —— 每天放學(xué)后都會(huì)在自家陽(yáng)臺(tái)觀察多肉植物，還嘗試用不同的土壤配比、澆水頻率做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。班主任發(fā)現(xiàn)后，推薦他加入學(xué)校的 “拔尖創(chuàng)新植物科學(xué)社團(tuán)”。在社團(tuán)里，老師沒(méi)有要求他做復(fù)雜的科研項(xiàng)目，而是引導(dǎo)他記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)觀察報(bào)告，還鼓勵(lì)他將實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理成小論文。半年后，小宇的《不同光照時(shí)長(zhǎng)對(duì)多肉植物葉形的影響》獲得了市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)，更重要的是，他在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了用科學(xué)方法解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維得到了極大提升。小宇媽媽感慨：“以前總覺(jué)得兒子‘普通’，沒(méi)想到他在喜歡的領(lǐng)域能這么專注，拔尖培養(yǎng)不是選‘現(xiàn)成的天才’，而是幫普通孩子找到潛力所在。”
類似的案例在基礎(chǔ)教育階段并不少見(jiàn)。北京某小學(xué)的學(xué)生小雅，數(shù)學(xué)成績(jī)平平，但特別喜歡手工制作，經(jīng)常用廢舊材料做一些小發(fā)明 —— 比如用快遞盒做收納盒，還在盒內(nèi)設(shè)計(jì)了分層隔板和標(biāo)簽；用瓶蓋做簡(jiǎn)易指南針。學(xué)校的拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃沒(méi)有忽略她的興趣，反而為她配備了科技老師，指導(dǎo)她學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的機(jī)械原理、電路知識(shí)。在老師的幫助下，小雅改進(jìn)了自己的 “簡(jiǎn)易指南針”，增加了刻度盤(pán)和固定裝置，讓指向更精準(zhǔn)，還申請(qǐng)了實(shí)用新型專利。小雅的數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“拔尖創(chuàng)新不是只看分?jǐn)?shù)，普通孩子在興趣驅(qū)動(dòng)下，同樣能迸發(fā)出創(chuàng)新火花，關(guān)鍵是有沒(méi)有人去引導(dǎo)和培養(yǎng)?！?/div>
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式正在從 “精英篩選” 轉(zhuǎn)向 “多元培育”，通過(guò)個(gè)性化課程、分層指導(dǎo)，為普通孩子提供適配的成長(zhǎng)路徑，而非 “一刀切” 的高標(biāo)準(zhǔn)。以往的拔尖培養(yǎng)往往采用 “統(tǒng)一選拔、集中授課” 的模式，用同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，導(dǎo)致普通孩子因跟不上節(jié)奏而放棄；如今，越來(lái)越多學(xué)校開(kāi)始采用 “分層培養(yǎng)、個(gè)性定制” 的方式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，設(shè)計(jì)不同難度、不同方向的培養(yǎng)方案，讓普通孩子也能循序漸進(jìn)地提升。杭州某高中的 “拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃” 就分為三個(gè)層次：“基礎(chǔ)層” 面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維通識(shí)課，比如 “如何提出一個(gè)好問(wèn)題”“簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法”，幫助普通孩子建立創(chuàng)新意識(shí)；“進(jìn)階層” 面向有一定興趣的學(xué)生，組建主題社團(tuán)，如 “機(jī)器人社團(tuán)”“環(huán)保社團(tuán)”，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；“精英層” 面向潛力突出的學(xué)生，對(duì)接高校和科研機(jī)構(gòu)，進(jìn)行深度培養(yǎng)。
學(xué)生小浩剛?cè)雽W(xué)時(shí)成績(jī)中游，屬于典型的 “普通孩子”，在 “基礎(chǔ)層” 課程中，他對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)申請(qǐng)加入 “進(jìn)階層” 的機(jī)器人社團(tuán)。剛開(kāi)始，他連簡(jiǎn)單的編程都不會(huì)，社團(tuán)老師沒(méi)有讓他直接參與復(fù)雜的機(jī)器人制作，而是從基礎(chǔ)的編程軟件教起，還給他安排了高年級(jí)的 “小導(dǎo)師”。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，小浩不僅能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的機(jī)器人編程，還和隊(duì)友一起設(shè)計(jì)了 “自動(dòng)避障機(jī)器人”，在省級(jí)青少年機(jī)器人比賽中獲得二等獎(jiǎng)。小浩說(shuō)：“要是一開(kāi)始就讓我跟‘學(xué)霸’一起做復(fù)雜項(xiàng)目，我肯定早就放棄了，學(xué)校的分層培養(yǎng)讓我覺(jué)得‘跳一跳就能夠到’，普通孩子也能在這樣的節(jié)奏里慢慢進(jìn)步?！?/div>
高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也在向 “多元包容” 轉(zhuǎn)變。浙江大學(xué)的 “竺可楨學(xué)院” 不僅通過(guò)高考選拔頂尖學(xué)生，還開(kāi)設(shè)了 “求是科學(xué)班”“交叉創(chuàng)新班”，允許普通本科生通過(guò) “興趣申請(qǐng) + 能力考核” 的方式加入。學(xué)生小宇高考時(shí)成績(jī)剛過(guò)浙大錄取線，屬于 “普通學(xué)生”，但他對(duì) “AI + 環(huán)境科學(xué)” 有濃厚興趣，大一期間主動(dòng)選修相關(guān)課程，還參與了學(xué)院的 “本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，協(xié)助老師做 “水質(zhì)監(jiān)測(cè) AI 模型” 的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整理工作。憑借這份興趣和實(shí)踐經(jīng)歷，他成功申請(qǐng)加入 “交叉創(chuàng)新班”，獲得了參與重點(diǎn)科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，還得到了教授的一對(duì)一指導(dǎo)。小宇說(shuō)：“以前覺(jué)得拔尖培養(yǎng)是‘學(xué)霸的專屬’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，只要有明確的興趣和持續(xù)的努力，普通學(xué)生也能找到屬于自己的位置?！?/div>
當(dāng)然，普通孩子參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)和學(xué)校擺脫 “分?jǐn)?shù)焦慮”，關(guān)注孩子的 “成長(zhǎng)節(jié)奏”，避免用 “天才標(biāo)準(zhǔn)” 衡量普通孩子的進(jìn)步。有些家長(zhǎng)看到孩子參與拔尖培養(yǎng)后，就期待孩子立刻取得成績(jī) —— 比如拿競(jìng)賽獎(jiǎng)、發(fā)表論文，一旦短期內(nèi)沒(méi)有效果，就認(rèn)為 “普通孩子不適合”，選擇放棄；有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了多元課程，但仍不自覺(jué)地用 “獲獎(jiǎng)數(shù)量”“升學(xué)比例” 來(lái)評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果，導(dǎo)致普通孩子承受過(guò)大壓力。
深圳某初中的學(xué)生小陳，原本對(duì)天文感興趣，加入學(xué)校的拔尖創(chuàng)新天文社團(tuán)后，家長(zhǎng)每天催促他 “趕緊出成果”，還強(qiáng)迫他額外參加天文競(jìng)賽培訓(xùn)班，導(dǎo)致小陳逐漸失去興趣，最終退出社團(tuán)。小陳的天文老師無(wú)奈地說(shuō)：“普通孩子的創(chuàng)新成長(zhǎng)需要時(shí)間，家長(zhǎng)不能用‘速成思維’要求他們，拔尖培養(yǎng)不是‘催熟’，而是‘慢養(yǎng)’，要給普通孩子試錯(cuò)、探索的空間?！?/div>
綜合來(lái)看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是 “天才的專屬游戲”，普通孩子同樣有機(jī)會(huì) —— 關(guān)鍵在于是否能找到孩子的興趣點(diǎn)和潛力所在，是否有適配的培養(yǎng)模式和足夠的成長(zhǎng)空間。拔尖創(chuàng)新的核心不是 “選拔最優(yōu)秀的人”，而是 “讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮最大的創(chuàng)新潛力”；不是用同一把尺子衡量所有孩子，而是為不同基礎(chǔ)、不同興趣的孩子提供個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑。對(duì)家長(zhǎng)而言，要擺脫 “普通孩子就不能拔尖” 的固有認(rèn)知，關(guān)注孩子的興趣和努力，而非只看分?jǐn)?shù)和天賦；對(duì)學(xué)校而言，要打破 “精英篩選” 的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建多元、包容的拔尖培養(yǎng)體系，讓普通孩子也能在創(chuàng)新培養(yǎng)中找到自信、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。相信隨著培養(yǎng)模式的不斷完善，會(huì)有更多普通孩子在拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)中脫穎而出，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。
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