“學(xué)校要加 AI 通識課？孩子連數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都沒打牢，學(xué)這些虛頭巴腦的東西有什么用？純屬浪費(fèi)時間！” 客廳里，王先生把學(xué)校的課程通知扔在沙發(fā)上，語氣滿是不耐煩?！澳阍趺茨苓@么說？現(xiàn)在到處都是 AI，孩子早點(diǎn)了解 AI，以后才能適應(yīng)社會！你沒看新聞?wù)f，有的小學(xué)生學(xué)了 AI 后，還自己做了垃圾分類的小發(fā)明呢！” 妻子急忙撿起通知，反駁的聲音越來越高，兩人的爭吵讓正在寫作業(yè)的女兒停下筆，好奇地湊過來想看究竟。如今，隨著 AI 技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多學(xué)校開始開設(shè) AI 通識課，但關(guān)于它對孩子成長的影響，家長們看法不一。有人覺得是 “超前教育，加重負(fù)擔(dān)”，有人認(rèn)為是 “必備技能，助力未來”，真相究竟如何？從孩子的學(xué)習(xí)案例和成長變化中，我們能找到答案。
AI 通識課能培養(yǎng)孩子的 “邏輯思維與創(chuàng)新意識”，讓孩子學(xué)會用科學(xué)的方法分析問題、解決問題，這對成長至關(guān)重要。傳統(tǒng)課程多以 “知識灌輸” 為主，而 AI 通識課注重 “思維引導(dǎo)”，通過簡單的編程、機(jī)器人搭建、AI 應(yīng)用設(shè)計等內(nèi)容，讓孩子在實(shí)踐中理解邏輯關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。北京某小學(xué)的 AI 通識課上，老師讓學(xué)生設(shè)計 “智能澆花裝置”—— 需要考慮如何用傳感器檢測土壤濕度，如何通過編程控制水泵開關(guān)。學(xué)生小宇一開始毫無頭緒，但在老師的引導(dǎo)下，他先畫設(shè)計圖，列出需要的材料，再一步步思考 “傳感器如何傳遞信號”“編程代碼怎么寫”。經(jīng)過多次調(diào)試，他終于做出了能自動檢測土壤濕度、缺水時自動澆水的裝置。小宇說：“以前遇到問題只會問爸爸媽媽，現(xiàn)在會自己想步驟、找方法，感覺腦子變‘活’了?！?不僅如此，AI 通識課還讓孩子學(xué)會從多角度思考問題。比如在 “AI 圖像識別” 課程中，老師讓學(xué)生思考 “如何讓 AI 準(zhǔn)確識別蘋果和梨”，有的孩子說看顏色，有的說看形狀，還有的孩子說看果蒂 —— 這種思考過程，正是創(chuàng)新意識的萌芽。該校班主任表示：“AI 通識課不是要培養(yǎng)‘小程序員’，而是要通過有趣的實(shí)踐，讓孩子養(yǎng)成‘拆解問題、邏輯推理’的思維習(xí)慣，這對他們以后學(xué)數(shù)學(xué)、物理，甚至處理生活中的問題都有幫助?！?/div>
上海某初中的 AI 通識課更是讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分發(fā)揮。老師布置了 “用 AI 解決生活小麻煩” 的任務(wù)，學(xué)生小妍發(fā)現(xiàn)奶奶買菜時經(jīng)常記不清花了多少錢，便和小組同學(xué)一起設(shè)計了 “語音記賬小助手”—— 通過語音識別技術(shù)記錄花費(fèi)，還能生成消費(fèi)清單。這個小發(fā)明不僅在學(xué)校的科技創(chuàng)新比賽中獲獎，還被社區(qū)推薦給老年居民使用。小妍媽媽感慨：“以前孩子總覺得‘創(chuàng)新離自己很遠(yuǎn)’，現(xiàn)在能主動用學(xué)到的 AI 知識解決生活問題，這種變化比考高分更讓我開心。”
增加 AI 通識課能幫助孩子 “了解科技世界，適應(yīng)未來社會”，提前掌握與 AI 共處的能力，避免未來陷入 “科技焦慮”。如今，AI 已融入生活的方方面面 —— 手機(jī)支付、智能導(dǎo)航、AI 教育軟件等，但若孩子對 AI 一無所知，未來可能會面臨 “不會用、不敢用” 的困境。廣州某小學(xué)的 AI 通識課，會從 “身邊的 AI” 講起：老師帶學(xué)生認(rèn)識智能音箱，教他們?nèi)绾斡谜Z音指令控制音箱播放音樂、查詢天氣；還讓學(xué)生體驗 AI 繪畫軟件，用文字描述就能生成畫作。學(xué)生小浩以前對智能音箱充滿好奇卻不敢用，怕 “操作錯了會壞”，上完 AI 通識課后，他不僅能熟練使用智能音箱，還會主動探索新功能，比如用音箱設(shè)置學(xué)習(xí)鬧鐘、查詢英語單詞。小浩爸爸說：“現(xiàn)在出門，孩子會提醒我用 AI 導(dǎo)航避開擁堵路段；買東西時，會告訴我用手機(jī) AI 識別商品價格，感覺孩子真的‘跟得上時代’了。”
更重要的是，AI 通識課能幫助孩子樹立 “正確的科技觀”，既不盲目崇拜 AI，也不恐懼 AI。深圳某初中的 AI 通識課上，老師會和學(xué)生討論 “AI 的優(yōu)勢與局限”—— 比如 AI 能快速計算，但沒有情感；AI 能識別圖像，但可能出現(xiàn)誤差。學(xué)生小雅在課后作業(yè)中寫道：“AI 是我們的助手，不是替代我們的‘超人’，我們要學(xué)會利用 AI，而不是依賴 AI?！?這種認(rèn)知，能讓孩子在未來面對 AI 技術(shù)時，保持理性和自信。據(jù)教育部調(diào)研顯示，接觸過 AI 通識課的孩子，對科技的興趣比未接觸過的孩子高出 60%，對未來科技社會的適應(yīng)信心也更強(qiáng)。
不過，增加 AI 通識課也可能存在 “加重孩子負(fù)擔(dān)”“教學(xué)質(zhì)量參差不齊” 等問題，若處理不當(dāng)，反而會對孩子成長產(chǎn)生負(fù)面影響。有些學(xué)校為了 “趕時髦”，盲目開設(shè) AI 通識課，卻缺乏專業(yè)的師資和合適的教材 —— 老師只會照本宣科講理論，學(xué)生聽得昏昏欲睡；或者布置難度過高的任務(wù)，比如讓小學(xué)生編寫復(fù)雜的編程代碼，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生挫敗感。某地區(qū)一所小學(xué)的 AI 通識課，老師直接讓學(xué)生用專業(yè)編程軟件做 “智能機(jī)器人”，結(jié)果大部分學(xué)生連軟件界面都看不懂，只能由老師代做，課程結(jié)束后，孩子不僅沒學(xué)到知識，還對 AI 產(chǎn)生了 “太難了，學(xué)不會” 的印象。
還有些家長把 AI 通識課當(dāng)成 “新的競爭賽道”，強(qiáng)迫孩子在課后額外報 AI 培訓(xùn)班，導(dǎo)致孩子周末被各種課程填滿，休息時間被壓縮。學(xué)生小宇的媽媽就給孩子報了 3 個 AI 培訓(xùn)班，分別學(xué)習(xí)編程、機(jī)器人、AI 繪畫，小宇每天放學(xué)后要先上線上 AI 課，周末還要去線下培訓(xùn)班，經(jīng)常累得寫作業(yè)時睡著。小宇說：“我現(xiàn)在看到 AI 就頭疼，一點(diǎn)都不想學(xué)了?！?/div>
要讓 AI 通識課真正助力孩子成長，需要學(xué)校、家長和社會共同努力。學(xué)校要根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知水平，設(shè)計循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容 —— 低年級以 “體驗 AI、了解 AI” 為主，比如玩 AI 小游戲、認(rèn)識身邊的 AI 設(shè)備；高年級以 “簡單實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用” 為主，比如做小發(fā)明、設(shè)計 AI 應(yīng)用方案。同時，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓老師既能懂 AI 知識，又會用有趣的方式教學(xué)。家長要理性看待 AI 通識課，不要盲目給孩子報培訓(xùn)班，而是關(guān)注孩子的興趣和感受，若孩子對 AI 感興趣，可鼓勵他們多探索；若孩子暫時沒興趣，也不要強(qiáng)迫。社會則可提供更多優(yōu)質(zhì)的 AI 教育資源，比如免費(fèi)的 AI 科普 APP、公益 AI 體驗活動，讓孩子在輕松的氛圍中接觸 AI。
綜合來看，合理開設(shè) AI 通識課，對孩子成長有諸多積極影響：它能培養(yǎng)孩子的邏輯思維和創(chuàng)新意識，幫助孩子了解科技世界、適應(yīng)未來社會，還能樹立正確的科技觀。但要避免 “盲目跟風(fēng)”“加重負(fù)擔(dān)” 等問題，關(guān)鍵在于 “適度、科學(xué)”。AI 通識課不是 “必學(xué)的加分項”，而是 “助力成長的營養(yǎng)劑”，只有根據(jù)孩子的需求和能力，合理設(shè)計、用心教學(xué)，才能讓 AI 通識課真正成為孩子成長路上的 “助推器”，幫助他們在未來的科技社會中，自信地?fù)肀ё兓?chuàng)造價值。
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