取消家長(zhǎng)作業(yè)簽字？一線教師有話說(shuō)
“今天作業(yè)記得讓家長(zhǎng)簽字！”“沒(méi)簽字的同學(xué)明天把家長(zhǎng)叫來(lái)！” 曾幾何時(shí)，“家長(zhǎng)作業(yè)簽字” 是中小學(xué)教育的 “常規(guī)操作”，從口算練習(xí)到作文草稿，從試卷訂正到背誦打卡，幾乎每一項(xiàng)作業(yè)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的簽名。但隨著 “減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)”“回歸教育本質(zhì)” 的呼聲越來(lái)越高，多地教育部門(mén)出臺(tái)政策，明確取消家長(zhǎng)作業(yè)簽字制度。這一政策引發(fā)了家長(zhǎng)群體的熱烈討論，有人拍手叫好，有人憂(yōu)心忡忡。作為一名有 12 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線班主任，我想從教育實(shí)踐的角度，聊聊取消家長(zhǎng)作業(yè)簽字背后的真相 —— 它不是 “甩鍋”，也不是 “放任”，而是對(duì)家校責(zé)任邊界的重新梳理，對(duì)教育規(guī)律的理性回歸。
家長(zhǎng)作業(yè)簽字的 “雙面性”：曾經(jīng)的 “紐帶”，如今的 “負(fù)擔(dān)”
在取消政策出臺(tái)前，家長(zhǎng)作業(yè)簽字確實(shí)發(fā)揮過(guò)積極作用，尤其是在低齡兒童教育中，它曾是連接學(xué)校與家庭的重要紐帶。但隨著時(shí)間推移，這一制度逐漸偏離初衷，變成了家長(zhǎng)的 “負(fù)擔(dān)”、教師的 “依賴(lài)”，甚至影響了孩子的自主成長(zhǎng)。
曾經(jīng)的積極作用：家校協(xié)同的 “初步嘗試”
對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)作業(yè)簽字能幫助孩子養(yǎng)成 “按時(shí)完成作業(yè)” 的習(xí)慣。剛?cè)雽W(xué)的孩子缺乏時(shí)間管理意識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)檢查作業(yè)、簽字確認(rèn)，能引導(dǎo)孩子記住 “每天要寫(xiě)作業(yè)”“寫(xiě)完作業(yè)要整理書(shū)包”，逐步適應(yīng)校園學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，簽字也是家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)情況的 “窗口”—— 通過(guò)查看作業(yè)，家長(zhǎng)能知道孩子 “今天學(xué)了什么”“哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握”，比如孩子數(shù)學(xué)口算錯(cuò)得多，就能在家多做針對(duì)性練習(xí)；孩子語(yǔ)文生字寫(xiě)得潦草，就能提醒他注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
對(duì)教師而言，家長(zhǎng)簽字能反饋 “作業(yè)是否完成”，避免孩子因 “忘記寫(xiě)作業(yè)”“故意不寫(xiě)作業(yè)” 而掉隊(duì)。尤其是在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，教師很難逐份檢查作業(yè)是否由孩子獨(dú)立完成，家長(zhǎng)簽字能在一定程度上確保 “作業(yè)是孩子自己做的”，為后續(xù)教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。
如今的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：偏離初衷的 “三重困境”
隨著孩子年級(jí)升高，家長(zhǎng)作業(yè)簽字逐漸暴露出諸多問(wèn)題，甚至成為 “教育痛點(diǎn)”，這也是政策取消的核心原因。
第一重困境：家長(zhǎng)淪為 “作業(yè)監(jiān)工”，負(fù)擔(dān)過(guò)重。不少家長(zhǎng)不僅要檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)，還要幫孩子批改、訂正，甚至重新講解知識(shí)點(diǎn)。有家長(zhǎng)調(diào)侃：“每天晚上不是在陪寫(xiě)作業(yè)，就是在幫孩子改作業(yè)，比自己上班還累?！?尤其是高年級(jí)的數(shù)學(xué)題、英語(yǔ)作文，對(duì)部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)難度較大，為了給孩子 “改對(duì)作業(yè)”，家長(zhǎng)不得不重新學(xué)習(xí)課本知識(shí)，甚至上網(wǎng)查答案，耗時(shí)耗力卻未必能幫到孩子 —— 有的家長(zhǎng)講解的解題方法與教師教的不一致，反而讓孩子混淆知識(shí)點(diǎn)。
第二重困境：孩子養(yǎng)成 “依賴(lài)心理”，失去自主能力。長(zhǎng)期依賴(lài)家長(zhǎng)檢查、簽字，孩子會(huì)逐漸失去 “自主檢查作業(yè)” 的意識(shí)，覺(jué)得 “反正有媽媽檢查，我做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”。我曾遇到過(guò)一個(gè)四年級(jí)學(xué)生，每次寫(xiě)作業(yè)都故意留幾道錯(cuò)題，等著家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后幫他改正；還有的孩子作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完，會(huì)哭著讓家長(zhǎng) “幫我寫(xiě)一點(diǎn)，不然老師會(huì)說(shuō)我”。這種依賴(lài)不僅讓孩子失去獨(dú)立思考、自主糾錯(cuò)的能力，還會(huì)讓他們把 “寫(xiě)作業(yè)” 當(dāng)成 “給家長(zhǎng)完成的任務(wù)”，而非 “自己的學(xué)習(xí)責(zé)任”。
第三重困境：教師過(guò)度依賴(lài)簽字，弱化教學(xué)責(zé)任。部分教師把 “家長(zhǎng)簽字” 當(dāng)成 “作業(yè)檢查的全部”，不再逐份批改作業(yè)，而是只看 “有沒(méi)有家長(zhǎng)簽字”，甚至規(guī)定 “沒(méi)簽字的作業(yè)不算數(shù)”。這種做法弱化了教師的教學(xué)責(zé)任 —— 作業(yè)批改本是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，過(guò)度依賴(lài)家長(zhǎng)簽字，會(huì)讓教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握 “孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)水平”，比如孩子作業(yè)全對(duì)但其實(shí)是家長(zhǎng)改過(guò)的，教師會(huì)誤以為孩子已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而忽略后續(xù)輔導(dǎo)。
一線教師視角：取消簽字不是 “放任”，而是 “責(zé)任歸位”
很多家長(zhǎng)擔(dān)心 “取消簽字后，孩子會(huì)不寫(xiě)作業(yè)”“教師會(huì)不管作業(yè)”，但從一線教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，取消家長(zhǎng)作業(yè)簽字不是 “教育放任”，而是讓 “家長(zhǎng)回歸家長(zhǎng)角色，教師回歸教師角色，孩子回歸學(xué)習(xí)主體”，實(shí)現(xiàn)教育責(zé)任的合理歸位。
對(duì)家長(zhǎng)：從 “作業(yè)監(jiān)工” 回歸 “成長(zhǎng)陪伴”
取消簽字后，家長(zhǎng)不再需要花費(fèi)大量時(shí)間檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)，而是可以將精力放在 “陪伴孩子成長(zhǎng)” 上。比如：
- 關(guān)注孩子的 “作業(yè)態(tài)度” 而非 “作業(yè)結(jié)果”：看看孩子是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注寫(xiě)作業(yè)，是否能自己整理書(shū)包、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，而不是糾結(jié) “這道題對(duì)不對(duì)”“那道題錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)”。
- 營(yíng)造 “輕松的學(xué)習(xí)氛圍”：孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)可以在旁邊看書(shū)，而不是盯著孩子的作業(yè)本 “指手畫(huà)腳”；孩子遇到難題時(shí)，引導(dǎo)他 “再想想老師上課怎么講的”，而不是直接給答案。
- 關(guān)注孩子的 “情緒狀態(tài)”：如果孩子因?yàn)樽鳂I(yè)難而煩躁，家長(zhǎng)可以幫他 “分解任務(wù)”，比如 “我們先做簡(jiǎn)單的題目，難的題目最后一起想辦法”，而不是批評(píng) “你怎么這么笨，這都不會(huì)”。
這樣的陪伴，能讓孩子感受到 “學(xué)習(xí)是自己的事”，同時(shí)也能緩解家長(zhǎng)的焦慮，讓家庭教育回歸 “關(guān)注孩子全面成長(zhǎng)” 的本質(zhì)，而非 “只盯著作業(yè)分?jǐn)?shù)”。
對(duì)教師：從 “依賴(lài)簽字” 到 “優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與批改”
取消家長(zhǎng)簽字后，教師需要承擔(dān)起 “作業(yè)檢查、批改、反饋” 的全部責(zé)任，這對(duì)教學(xué)提出了更高要求，但也能讓教學(xué)更貼合孩子的真實(shí)情況。
在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師會(huì)更注重 “分層、適量、有趣”。比如數(shù)學(xué)作業(yè)分為 “基礎(chǔ)題、提升題、挑戰(zhàn)題”，讓不同水平的孩子都能 “跳一跳夠得著”；語(yǔ)文作業(yè)加入 “繪本閱讀、故事創(chuàng)編” 等趣味內(nèi)容，讓孩子愿意主動(dòng)完成。同時(shí)，教師會(huì)嚴(yán)格控制作業(yè)量，避免孩子因 “作業(yè)太多” 而敷衍了事 —— 比如低年級(jí)學(xué)生每天書(shū)面作業(yè)不超過(guò) 30 分鐘，高年級(jí)不超過(guò) 1 小時(shí)，確保孩子有時(shí)間休息、發(fā)展興趣。
在作業(yè)批改上，教師會(huì)更注重 “針對(duì)性反饋”。不再是簡(jiǎn)單的 “打勾打叉”，而是在錯(cuò)題旁標(biāo)注 “這道題需要注意小數(shù)點(diǎn)位置”“這個(gè)生字的筆順錯(cuò)了”，讓孩子知道 “錯(cuò)在哪里”；對(duì)進(jìn)步明顯的孩子，會(huì)寫(xiě)下 “這次作業(yè)比上次認(rèn)真多了，繼續(xù)加油”，給予鼓勵(lì)；對(duì)作業(yè)有困難的孩子，會(huì)利用課后時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，而不是依賴(lài)家長(zhǎng)解決。
我所在的班級(jí)取消簽字后，我建立了 “作業(yè)反饋本”，每天用 10 分鐘記錄 “班級(jí)作業(yè)整體情況”“需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生”，并在第二天課堂上花 5 分鐘講解 “作業(yè)中的共性問(wèn)題”。半個(gè)月后，班級(jí)作業(yè)完成率不僅沒(méi)有下降，反而提升了 15%，因?yàn)楹⒆又?“作業(yè)是給老師看的，也是給自己學(xué)的”，自主完成的積極性更高了。
對(duì)孩子：從 “被動(dòng)應(yīng)付” 到 “主動(dòng)負(fù)責(zé)”
取消家長(zhǎng)簽字，最大的受益者是孩子 —— 他們有了 “自主管理學(xué)習(xí)” 的機(jī)會(huì)，能逐漸養(yǎng)成 “對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)” 的習(xí)慣。
為了幫助孩子適應(yīng)，教師會(huì)引導(dǎo)孩子掌握 “自主檢查作業(yè)” 的方法：比如低年級(jí)學(xué)生用 “手指點(diǎn)讀” 的方式檢查生字是否寫(xiě)錯(cuò)，中高年級(jí)學(xué)生用 “反向驗(yàn)算” 的方法檢查數(shù)學(xué)題是否正確。同時(shí)，教師會(huì)建立 “作業(yè)積分制”，孩子自主完成作業(yè)、主動(dòng)糾錯(cuò)，就能獲得積分，兌換 “班級(jí)小獎(jiǎng)品”（如筆記本、書(shū)簽），激發(fā)孩子的積極性。
我班里的學(xué)生小宇，以前每次作業(yè)都要媽媽檢查簽字，取消簽字后，他一開(kāi)始經(jīng)常出錯(cuò)，甚至有一次忘記寫(xiě)作業(yè)。我沒(méi)有批評(píng)他，而是和他一起制定 “作業(yè)計(jì)劃表”，教他 “每天放學(xué)回家先把作業(yè)記在本子上，寫(xiě)完一項(xiàng)打一個(gè)勾”。慢慢的，小宇不僅能按時(shí)完成作業(yè)，還會(huì)主動(dòng)把 “自己檢查出的錯(cuò)題” 整理到錯(cuò)題本上，學(xué)習(xí)自主性明顯提升。
取消簽字后，家校如何協(xié)同？一線教師的 “3 個(gè)建議”
取消家長(zhǎng)作業(yè)簽字，不代表 “家校不再協(xié)同”，而是需要建立更科學(xué)、更高效的協(xié)同模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我給家長(zhǎng)和教師提出 3 個(gè)建議，確保孩子在 “自主成長(zhǎng)” 的同時(shí)，也能得到家校的共同支持。
建議一：教師定期反饋 “學(xué)習(xí)情況”，替代 “每日簽字”
教師可以通過(guò) “每周學(xué)習(xí)報(bào)告”“月度家長(zhǎng)會(huì)” 等方式，向家長(zhǎng)反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，而不是依賴(lài) “每日簽字”。比如每周五給家長(zhǎng)發(fā)一份 “班級(jí)學(xué)習(xí)周報(bào)”，說(shuō)明 “本周學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)”“孩子作業(yè)完成情況”“需要家長(zhǎng)配合的地方”（如 “本周孩子生字掌握不牢，建議家長(zhǎng)在家和孩子玩‘生字接龍’游戲”）；每月召開(kāi)一次線上家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì) “孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“情緒狀態(tài)” 進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)全面了解孩子的在校情況。
這種定期反饋既能減輕家長(zhǎng)的日常負(fù)擔(dān)，又能讓家長(zhǎng)精準(zhǔn)配合學(xué)校教育，避免 “盲目輔導(dǎo)”。比如家長(zhǎng)知道 “孩子上課發(fā)言不積極”，就能在家鼓勵(lì)孩子 “每天和爸爸媽媽分享一個(gè)課堂小故事”，幫助孩子提升表達(dá)能力。
建議二：家長(zhǎng)聚焦 “習(xí)慣培養(yǎng)”，而非 “作業(yè)對(duì)錯(cuò)”
家長(zhǎng)可以把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的 “學(xué)習(xí)習(xí)慣” 上，比如：
- 培養(yǎng) “時(shí)間管理習(xí)慣”：和孩子一起制定 “每日學(xué)習(xí)計(jì)劃”，比如 “17:30-18:00 寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，18:30-19:00 寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)”，讓孩子學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。
- 培養(yǎng) “自主檢查習(xí)慣”：告訴孩子 “寫(xiě)完作業(yè)后，自己先檢查一遍，看看有沒(méi)有錯(cuò)別字、有沒(méi)有漏題”，家長(zhǎng)可以偶爾抽查，但不要每次都檢查。
- 培養(yǎng) “整理收納習(xí)慣”：讓孩子自己整理書(shū)包、收拾書(shū)桌，把課本、作業(yè)本分類(lèi)放好，避免因 “找不到作業(yè)” 而耽誤學(xué)習(xí)。
這些習(xí)慣的培養(yǎng)，比 “幫孩子改作業(yè)” 更重要，能讓孩子受益終身。
建議三：建立 “特殊情況溝通機(jī)制”，及時(shí)解決問(wèn)題
如果孩子出現(xiàn) “長(zhǎng)期不寫(xiě)作業(yè)”“作業(yè)質(zhì)量明顯下降”“學(xué)習(xí)態(tài)度消極” 等情況，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，共同尋找原因；如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子 “在家學(xué)習(xí)時(shí)情緒暴躁”“對(duì)某門(mén)學(xué)科特別抵觸”，也要主動(dòng)聯(lián)系教師，了解孩子在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這種 “特殊情況溝通” 能避免問(wèn)題積累，比如孩子突然不寫(xiě)作業(yè)，可能是 “上課沒(méi)聽(tīng)懂”，也可能是 “和同學(xué)發(fā)生矛盾”，家校及時(shí)溝通，能快速找到原因并解決，避免影響孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
結(jié)語(yǔ)：回歸教育本質(zhì)，讓每個(gè)角色都 “各歸其位”
取消家長(zhǎng)作業(yè)簽字，不是否定家校協(xié)同的重要性，而是讓教育回歸 “孩子為主體，教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)為輔助” 的本質(zhì)。家長(zhǎng)不需要再當(dāng) “作業(yè)監(jiān)工”，而是可以專(zhuān)注于陪伴孩子成長(zhǎng)；教師不需要再依賴(lài) “家長(zhǎng)簽字”，而是可以更精準(zhǔn)地開(kāi)展教學(xué)；孩子不需要再依賴(lài) “家長(zhǎng)檢查”，而是可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
作為一線教師，我欣喜地看到，取消簽字后，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始主動(dòng)檢查作業(yè)、整理書(shū)包，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注孩子的興趣和情緒，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也變得更輕松、更積極。這才是教育應(yīng)有的樣子 —— 不是家長(zhǎng)、教師圍著作業(yè)轉(zhuǎn)，而是所有人都圍繞 “孩子的全面成長(zhǎng)” 努力，讓孩子在自主、自信中，慢慢成長(zhǎng)為更好的自己。
相信隨著家校責(zé)任的合理歸位，我們的教育會(huì)越來(lái)越貼近孩子的需求，越來(lái)越符合成長(zhǎng)的規(guī)律，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，在成長(zhǎng)中收獲力量。
