如何看待 “家長簽字” 和 “作業(yè)打卡”？
“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 是當(dāng)前中小學(xué)教育中普遍存在的兩種家校互動形式，前者要求家長在孩子作業(yè)上簽名以確認監(jiān)督完成情況，后者則通過微信群、打卡平臺等工具，讓家長每日反饋孩子作業(yè)進度。這兩種方式的出現(xiàn)，初衷是為了加強家校協(xié)同，幫助孩子養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣，但在實際推行過程中，卻引發(fā)了 “家長負擔(dān)過重”“形式大于實效” 等諸多爭議。如何客觀看待這兩種教育行為，平衡家校責(zé)任，成為教師、家長共同關(guān)注的焦點。
一、“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 的積極價值：家校協(xié)同的初步探索
在教育精細化發(fā)展的背景下，“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 并非毫無意義，其在特定階段、合理運用時，能為學(xué)生學(xué)習(xí)和家校溝通提供助力，主要體現(xiàn)在三個方面：
（一）幫助低齡學(xué)生建立作業(yè)意識
對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們對 “作業(yè)” 的概念尚未清晰，自主完成作業(yè)的能力較弱，需要家長的輔助引導(dǎo)?！凹议L簽字” 能讓家長及時了解孩子當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，通過陪伴孩子整理書包、檢查作業(yè)是否遺漏，幫助孩子建立 “作業(yè)必須完成” 的規(guī)則意識；“作業(yè)打卡” 則能通過 “每日記錄” 的形式，讓孩子直觀看到自己的作業(yè)進度，比如在打卡表上勾選 “已完成語文朗讀”“已做完數(shù)學(xué)口算”，逐步養(yǎng)成 “按時完成作業(yè)” 的習(xí)慣。例如，一年級學(xué)生在家長陪伴打卡的過程中，會逐漸形成 “放學(xué)后先寫作業(yè)再玩?！?的規(guī)律，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）搭建家校溝通的便捷橋梁
傳統(tǒng)家校溝通多依賴家長會、家訪等方式，頻率低、時效性差，而 “家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 則為家校互動提供了日?；馈＝處熗ㄟ^查看家長簽字的作業(yè)，能了解孩子在家的作業(yè)完成質(zhì)量，比如是否有家長標注 “孩子對應(yīng)用題理解困難”，從而在課堂上針對性輔導(dǎo)；通過作業(yè)打卡平臺，教師能快速掌握全班學(xué)生的作業(yè)完成情況，對未打卡的學(xué)生及時提醒，避免因?qū)W生遺忘導(dǎo)致作業(yè)漏做。同時，家長也能通過簽字和打卡，向教師反饋孩子的學(xué)習(xí)困惑，比如在打卡時留言 “孩子英語單詞背誦較慢，希望老師能提供記憶方法”，實現(xiàn)家校之間的 “雙向反饋”。
（三）強化家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注
在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，部分家長因工作繁忙，容易忽視孩子的學(xué)習(xí)過程，僅關(guān)注考試成績?！凹议L簽字” 與 “作業(yè)打卡” 則能促使家長抽出時間陪伴孩子學(xué)習(xí)，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，家長在簽字前需要檢查孩子的作業(yè)書寫是否工整、答案是否正確，這個過程能讓家長發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的問題，如 “孩子經(jīng)常寫錯同音字”“計算時粗心大意”；在打卡過程中，家長需要陪伴孩子完成朗讀、背誦等作業(yè)，增進親子互動的同時，也能更直觀地感受到孩子的學(xué)習(xí)進步，比如 “孩子這周的朗讀比上周更流利了”，從而更主動地參與到孩子的教育中。
二、“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 的現(xiàn)實困境：從 “助力” 到 “負擔(dān)” 的異化
盡管初衷良好，但在實際推行中，“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 卻逐漸偏離了原本的方向，出現(xiàn)了諸多問題，不僅加重了家長和學(xué)生的負擔(dān)，還可能對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生負面影響。
（一）家長淪為 “作業(yè)監(jiān)工”，負擔(dān)過重
部分學(xué)校和教師將 “家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 異化為 “家長責(zé)任”，要求家長對作業(yè)進行 “全流程監(jiān)督”，甚至承擔(dān)本應(yīng)由教師完成的工作。比如，要求家長逐題檢查作業(yè)答案，將錯誤修正后再簽字；要求家長每天拍攝孩子寫作業(yè)的視頻、錄制朗讀音頻上傳至打卡群，且格式、時長都有嚴格要求。這讓家長陷入 “陪寫作業(yè)到深夜”“頻繁編輯打卡信息” 的困境，尤其是雙職工家庭，家長下班后既要處理工作，又要應(yīng)付復(fù)雜的簽字和打卡任務(wù)，身心俱疲。有家長吐槽：“每天光是整理孩子的作業(yè)打卡材料，就要花費 1-2 小時，根本沒有時間陪伴孩子做其他事情?！?/div>
（二）形式大于實效，助長學(xué)生依賴心理
許多 “家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 流于形式，未能真正發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的作用。比如，部分家長為了應(yīng)付任務(wù)，在孩子未完成作業(yè)的情況下隨意簽字，或直接幫孩子完成作業(yè)后打卡；有些學(xué)生則將作業(yè)責(zé)任完全推給家長，認為 “只要家長簽字、打卡，作業(yè)就完成了”，自己不再認真檢查作業(yè)。更有甚者，學(xué)生為了讓家長順利打卡，故意隱瞞作業(yè)內(nèi)容，比如 “不告訴家長有數(shù)學(xué)練習(xí)冊作業(yè)”，導(dǎo)致打卡失去了原本的意義。這種形式化的操作，不僅無法幫助孩子養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣，還會讓孩子形成 “依賴家長” 的心理，缺乏對自己作業(yè)的責(zé)任感。
（三）加劇學(xué)生焦慮，影響學(xué)習(xí)興趣
對于部分學(xué)生而言，“作業(yè)打卡” 帶來的 “攀比壓力” 和 “完成壓力” 會引發(fā)焦慮情緒。比如，有些班級的打卡群會按照打卡順序排名，或要求未打卡的學(xué)生說明原因，這讓未及時打卡的學(xué)生感到緊張；有些教師要求打卡內(nèi)容必須 “完美呈現(xiàn)”，比如朗讀視頻要畫面清晰、聲音洪亮，學(xué)生為了達到要求反復(fù)錄制，逐漸對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。此外，頻繁的打卡也會占用學(xué)生的休息和娛樂時間，比如 “每天放學(xué)后要先完成各項打卡任務(wù)，沒有時間玩?！?，長期下來會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生 “討厭寫作業(yè)” 的負面情緒。
三、理性看待與優(yōu)化建議：回歸 “家校協(xié)同” 的本質(zhì)
“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 本身并非 “洪水猛獸”，關(guān)鍵在于如何合理運用，避免異化。學(xué)校、教師和家長需共同努力，讓這兩種方式回歸 “家校協(xié)同、助力學(xué)習(xí)” 的本質(zhì)，而非成為負擔(dān)。
（一）明確家校責(zé)任邊界，避免責(zé)任轉(zhuǎn)嫁
教師應(yīng)清晰界定自身與家長的責(zé)任，將 “家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 定位為 “輔助手段”，而非 “家長義務(wù)”。對于 “家長簽字”，教師可要求家長確認 “孩子已獨立完成作業(yè)”，而非 “檢查作業(yè)對錯”，作業(yè)批改和糾錯的責(zé)任仍歸教師；對于 “作業(yè)打卡”，教師應(yīng)簡化打卡形式，比如僅要求家長在群內(nèi)回復(fù) “已完成”，或使用自動統(tǒng)計功能的打卡平臺，減少家長的操作負擔(dān)。同時，學(xué)校應(yīng)出臺明確規(guī)定，禁止教師將批改作業(yè)、出練習(xí)題等工作轉(zhuǎn)嫁給家長，避免家長淪為 “免費勞動力”。
（二）分層實施，兼顧學(xué)生差異
“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和能力分層實施，而非 “一刀切”。對于小學(xué)低年級學(xué)生，可保留 “家長簽字” 和簡單的打卡形式，幫助其建立作業(yè)習(xí)慣；進入中高年級后，應(yīng)逐漸減少對家長的依賴，引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)并進行 “自我打卡”，比如讓學(xué)生自己在作業(yè)本上記錄 “已完成作業(yè)”，或使用學(xué)生端打卡平臺，自主上傳作業(yè)照片。例如，三年級學(xué)生可嘗試 “自主規(guī)劃作業(yè) + 家長抽查簽字” 的模式，每周由家長隨機抽查 2-3 次作業(yè)，而非每天簽字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。
（三）注重實效，避免形式化
教師應(yīng)關(guān)注 “家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 的實際效果，而非單純追求 “完成率”。在 “家長簽字” 方面，教師可通過作業(yè)批改，分析家長簽字中反饋的問題，比如 “多名家長反映孩子對某一知識點掌握不佳”，并在課堂上重點講解；在 “作業(yè)打卡” 方面，教師可定期對打卡內(nèi)容進行點評，比如在學(xué)生的朗讀打卡下留言 “聲音很有感情，注意個別字詞的發(fā)音”，讓打卡成為 “個性化指導(dǎo)” 的渠道，而非單純的 “任務(wù)記錄”。同時，應(yīng)避免過度要求 “完美打卡”，允許學(xué)生在打卡中出現(xiàn)不完美，比如 “朗讀時有卡頓”，重點關(guān)注學(xué)生的進步過程，而非結(jié)果。
（四）家長理性參與，關(guān)注孩子自主成長
家長應(yīng)正確看待 “家長簽字” 與 “作業(yè)打卡”，避免過度投入或敷衍了事。在簽字時，家長可引導(dǎo)孩子自主檢查作業(yè)，比如問孩子 “你覺得這道題做對了嗎？”“有沒有漏寫的地方？”，而非直接幫孩子檢查；在打卡時，家長應(yīng)陪伴而非替代，比如讓孩子自己拍攝朗讀視頻、上傳打卡內(nèi)容，培養(yǎng)其自主意識。同時，家長若感到負擔(dān)過重，可與教師溝通，比如 “近期工作較忙，能否減少打卡頻率”，共同尋找適合家庭情況的方式，避免因過度焦慮影響親子關(guān)系和孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)。
四、結(jié)語
“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 的爭議，本質(zhì)是家校責(zé)任如何平衡的問題。這兩種方式既不是 “萬能工具”，也不是 “洪水猛獸”，關(guān)鍵在于能否回歸 “助力學(xué)生成長” 的核心目標，明確家校邊界、分層實施、注重實效。當(dāng)學(xué)校不再將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁家長，教師不再追求形式化指標，家長不再過度干預(yù)孩子學(xué)習(xí)，“家長簽字” 與 “作業(yè)打卡” 才能真正成為家校協(xié)同的橋梁，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非成為教育鏈條中的 “負擔(dān)”。
