在新工科建設(shè)與高等教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，濟(jì)寧學(xué)院生命科學(xué)與工程學(xué)院彭浩教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，創(chuàng)新構(gòu)建“三鏈三融”課程群教學(xué)體系，全面推動(dòng)課程思政與專業(yè)教育深度融合，在提升學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與職業(yè)素養(yǎng)等方面取得明顯成效。
構(gòu)建“三鏈貫通”課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)契合
濟(jì)寧學(xué)院生物工程核心課程群立足山東省“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)對接生物醫(yī)藥、高端生物制造、現(xiàn)代種業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，突破原有學(xué)科壁壘，系統(tǒng)構(gòu)建了以“產(chǎn)業(yè)鏈-課程鏈-能力鏈”三鏈協(xié)同為核心的課程新體系。該體系以生物技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物制品從研發(fā)到產(chǎn)品的全流程為主線，系統(tǒng)整合從研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到質(zhì)控的關(guān)鍵技術(shù)與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，將7門核心課程優(yōu)化為四大課程模塊，實(shí)現(xiàn)各模塊能力目標(biāo)與生物工程專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)一一對應(yīng)。通過課程矩陣明確其在“問題分析”“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”“使用現(xiàn)代工具”“倫理與職業(yè)規(guī)范”等方面的支撐關(guān)系，全面提升人才與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。
創(chuàng)新“三融”育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識能力價(jià)值統(tǒng)一
教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過“內(nèi)容融合、方法融合與路徑融合”三大機(jī)制，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。在內(nèi)容融合方面，團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理并嵌入以“家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)”“工匠精神與勞動(dòng)教育”“工程倫理與社會(huì)責(zé)任”“職業(yè)道德與規(guī)范意識”為核心的思政要素，將其全面融入課程目標(biāo)與教學(xué)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行。
在方法融合方面，創(chuàng)新提出“十環(huán)創(chuàng)新思維訓(xùn)練法”，系統(tǒng)覆蓋“課前明確目標(biāo)-自主準(zhǔn)備”“課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)-協(xié)同優(yōu)化-創(chuàng)新訓(xùn)練-效果評估-前沿拓展-思辨提升”“課后強(qiáng)化實(shí)踐-總結(jié)反思”十個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、系統(tǒng)性思維和可持續(xù)創(chuàng)新能力。
在路徑融合方面，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的“實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練-工程實(shí)踐-成果轉(zhuǎn)化”三級進(jìn)階實(shí)踐路徑。學(xué)生首先通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真掌握核心操作技能，進(jìn)而依托教師/企業(yè)科研項(xiàng)目進(jìn)入合作企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，最終通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及學(xué)科競賽開展實(shí)際研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，形成“教學(xué)-科研-產(chǎn)業(yè)”良性循環(huán)機(jī)制。
深化課程思政，構(gòu)建專業(yè)育人新生態(tài)
課程群創(chuàng)新性提出“思教融合、科教融合、創(chuàng)教融合、產(chǎn)教融合、跨學(xué)科融合”五維協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建了“思政引領(lǐng)-專業(yè)支撐-創(chuàng)新賦能”綜合育人生態(tài)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入挖掘思政資源，圍繞“健康中國”“種業(yè)振興”“國家安全”“文化傳承”“綠色發(fā)展”等國家重大戰(zhàn)略，建設(shè)了課程思政案例庫，累計(jì)開發(fā)包括前沿技術(shù)倫理、種質(zhì)資源安全、生物多樣性保護(hù)等在內(nèi)的教學(xué)案例30余個(gè)。
在課程教學(xué)過程中，將我國大豆、玉米等關(guān)鍵作物種源“卡脖子”問題與國家種業(yè)振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合，通過引入本地龍頭企業(yè)在分子育種等方面的突破性成果，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)背后的國家需求與行業(yè)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)與家國情懷。
推進(jìn)數(shù)字賦能，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段
課程群積極推動(dòng)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開發(fā)“微藻固定煙氣CO?生物質(zhì)多聯(lián)產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力與跨學(xué)科思維。依托智慧教學(xué)平臺，構(gòu)建“知識圖譜-問題圖譜-能力圖譜”聯(lián)動(dòng)的AI智慧共享課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化思政教學(xué)與全過程學(xué)習(xí)評估，顯著提升教學(xué)效率與育人質(zhì)量。
濟(jì)寧學(xué)院以課程群為載體，通過“三鏈三融”教學(xué)模式與課程思政的深度融合，成功探索出新工科人才培養(yǎng)新路徑。課程群作為核心支撐，助力生物工程、食品科學(xué)與工程2個(gè)省級一流本科專業(yè)，以及山東省高水平應(yīng)用型專業(yè)群和省級生物醫(yī)藥與健康食品特色學(xué)院建設(shè)。該改革有效破解了傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)問題，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、產(chǎn)教深度融合、可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)新生態(tài)，為應(yīng)用型高校新工科建設(shè)提供了成功范例，也為新時(shí)代高等工程教育改革提供了有益借鑒。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，完善育人機(jī)制，擴(kuò)大成果輻射，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)國家戰(zhàn)略需求貢獻(xiàn)更大力量。
課程負(fù)責(zé)人介紹：
作為課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，彭浩副教授長期致力于生物工程技術(shù)的應(yīng)用研究，擁有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主持山東省首批一流本科課程，教育部“拓金計(jì)劃”示范課程、山東省高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目、山東省本科教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目等多項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。曾獲山東省高校青年教師信息化教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)省級獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)多項(xiàng)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)并圓滿結(jié)項(xiàng)。深化教學(xué)研用協(xié)同，為生物工程領(lǐng)域新工科人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。
創(chuàng)新課堂教學(xué)——“情境式式+項(xiàng)目式”教學(xué)模式
