在教育分流的浪潮下，職高校園里正悄然興起一種 “躺平經(jīng)濟(jì)學(xué)”。課堂上，趴著補(bǔ)覺的學(xué)生比抬頭聽講的多；課余時間，主動鉆研專業(yè)技能的寥寥無幾，更多人沉浸在手機(jī)娛樂中。他們奉行 “用最低能耗對抗內(nèi)卷”，看似在規(guī)避壓力，卻也引發(fā)了激烈爭議：這種看似 “聰明” 的生存策略，究竟是對現(xiàn)實(shí)的理性妥協(xié)，還是自毀前程的愚蠢之舉？
從經(jīng)濟(jì)成本收益角度看，職高生的 “躺平” 有其無奈的合理性。在傳統(tǒng)認(rèn)知里，職高學(xué)歷含金量低，就業(yè)天花板明顯。即便在校拼命苦學(xué)，畢業(yè)后從事的工作可能依然是技術(shù)含量低、薪資微薄的體力活，付出與回報嚴(yán)重失衡。以汽修專業(yè)為例，辛苦三年掌握的維修技能，在畢業(yè)后進(jìn)入汽修廠，面對的可能是每天超 10 小時的高強(qiáng)度工作，月薪卻不過三四千，扣除房租、生活開銷后所剩無幾。反觀當(dāng)下，部分學(xué)生選擇 “躺平”，將精力投入到低成本的娛樂中，打游戲、刷短視頻，無需為學(xué)業(yè)拼命，也能獲得即時的快樂。從短期看，他們避免了努力學(xué)習(xí)卻看不到未來的痛苦，用極低的時間、精力成本維持著生活的 “平靜”，似乎是在現(xiàn)有教育、就業(yè)困境下的精明選擇。
心理學(xué)研究卻給這種 “躺平” 敲響了警鐘。職高階段，學(xué)生正處于自我同一性形成的關(guān)鍵期，這一時期他們需要通過努力與成就來確認(rèn)自身價值、規(guī)劃未來方向。持續(xù) “躺平”，意味著放棄探索與嘗試，會陷入自我懷疑與迷茫。美國心理學(xué)家埃里克森指出，青少年若在此階段無法建立積極的自我認(rèn)同，未來可能面臨角色混亂、缺乏生活目標(biāo)等問題?，F(xiàn)實(shí)中，那些在職高渾渾噩噩混日子的學(xué)生，畢業(yè)后往往對職業(yè)發(fā)展毫無頭緒，既沒有過硬技能，也缺乏主動求職的動力，只能在社會底層隨波逐流，被動接受命運(yùn)安排，從長遠(yuǎn)看，這無疑是自毀發(fā)展?jié)摿Φ挠薮佬袕健?/span>
教育資源的錯配與浪費(fèi)，也凸顯了職高 “躺平” 現(xiàn)象背后的危機(jī)。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，投入大量資金建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、聘請專業(yè)教師，旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才。當(dāng)大量職高生選擇 “躺平”，這些優(yōu)質(zhì)資源被閑置，無法發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。比如，某職高斥巨資打造的先進(jìn)數(shù)控加工中心，因?qū)W生參與度低，設(shè)備常年運(yùn)轉(zhuǎn)率不足 30%，不僅造成經(jīng)濟(jì)資源浪費(fèi)，更阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展。從社會層面看，職高生本應(yīng)是產(chǎn)業(yè)升級的重要支撐力量，他們的 “躺平” 削弱了我國制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的人才儲備，影響經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與社會進(jìn)步，這絕非 “聰明” 的群體選擇。
然而，將職高生 “躺平” 簡單歸咎于個人 “愚蠢” 也有失偏頗。當(dāng)下職業(yè)教育體系尚不完善，社會對職高學(xué)歷存在偏見，就業(yè)市場中，職高生在薪資待遇、職業(yè)晉升上與普高、大學(xué)生差距懸殊，這些外部困境才是滋生 “躺平” 心態(tài)的土壤。倘若社會能為職高生開辟公平的上升通道，企業(yè)能給予他們足夠尊重與合理報酬，學(xué)校能提供貼合市場需求的教學(xué)，相信會有更多職高生重拾奮斗熱情，將個人發(fā)展與社會需求緊密相連，實(shí)現(xiàn)從 “躺平” 到 “崛起” 的轉(zhuǎn)變。
職高生的 “躺平經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并非簡單的聰明或愚蠢抉擇，而是復(fù)雜社會問題的縮影。破解這一困局，需要個體覺醒、教育改革與社會觀念革新三方協(xié)同發(fā)力，讓職高生看到奮斗的希望，讓 “躺平” 不再成為他們無奈的選擇。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十期#
