“讀職高，這輩子就完了”—— 這句在社會(huì)角落流傳的話，像一塊沉重的石頭，壓在許多職高生心頭。曾幾何時(shí)，“技校逆襲” 是勵(lì)志范本：技術(shù)過硬的畢業(yè)生被企業(yè)爭搶，憑借手藝站穩(wěn)腳跟的故事屢見不鮮?？扇缃瘢簧俾毟呱萑?“躺平認(rèn)命” 的狀態(tài)：上課趴著玩手機(jī)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課敷衍了事，談及未來眼神空洞，連為改變現(xiàn)狀 “掙扎” 一下的力氣都似乎消失了。這種轉(zhuǎn)變的背后，藏著教育、社會(huì)與個(gè)體交織的困境，值得我們深思。
職高生的 “無力感”，首先源于 “起點(diǎn)偏見” 帶來的自我否定。中考分流后，“沒考上普高才去讀職高” 的標(biāo)簽，讓許多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就帶著 “失敗者” 的心態(tài)。在親戚朋友的議論中，在 “普高生沖刺名校，職高生混個(gè)畢業(yè)證” 的對(duì)比里，他們逐漸接受 “自己不如人” 的設(shè)定。有職高老師坦言，班里近半數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)就說 “反正以后只能去工廠擰螺絲，學(xué)不學(xué)都一樣”。更令人揪心的是，部分家長也默認(rèn)了這種 “宿命”，對(duì)孩子的期待從 “考大學(xué)” 變成 “別惹事”，甚至早早托關(guān)系為孩子找 “流水線” 的工作。當(dāng)外界和家庭都傳遞著 “你不行” 的信號(hào)，學(xué)生很難生出 “逆襲” 的勇氣，只能在 “躺平” 中逃避現(xiàn)實(shí)。
教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，進(jìn)一步消磨了職高生的奮斗動(dòng)力。職高教育的核心本應(yīng)是 “技能為王”，可不少學(xué)校的課程設(shè)置仍停留在 “紙上談兵”：汽修專業(yè)用著淘汰十年的舊車型教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后連新能源汽車的基本構(gòu)造都不了解；電子商務(wù)課程還在講 “如何開淘寶店”，卻對(duì)直播帶貨、跨境電商等新業(yè)態(tài)一無所知。實(shí)訓(xùn)課成了 “走過場(chǎng)”，設(shè)備不足時(shí)，學(xué)生只能圍著講臺(tái)看老師演示，自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)寥寥無幾。有學(xué)生吐槽：“課堂上學(xué)的東西，到了企業(yè)根本用不上，還不如直接去打工學(xué)得多?！?當(dāng)付出的努力換不來 “能傍身” 的技能，當(dāng)所學(xué)知識(shí)與職場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生自然會(huì)覺得 “努力沒用”，進(jìn)而放棄掙扎，陷入 “混日子” 的循環(huán)。
就業(yè)市場(chǎng)的 “隱形門檻”，則讓職高生的 “逆襲夢(mèng)” 淪為泡影。盡管企業(yè)高呼 “缺技術(shù)工人”，但招聘時(shí)往往對(duì)學(xué)歷 “另眼相看”：同一份技術(shù)崗位，本科生起薪比職高生高兩三千，晉升機(jī)會(huì)更是向高學(xué)歷者傾斜。甚至一些明確標(biāo)注 “技術(shù)崗” 的招聘，悄悄把 “大專及以上學(xué)歷” 設(shè)為隱性條件。有畢業(yè)生無奈表示：“在工廠里，我技術(shù)比本科生好，可評(píng)優(yōu)、漲薪永遠(yuǎn)輪不到我，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)說‘學(xué)歷是硬指標(biāo)’?！?當(dāng) “技能過硬” 抵不過 “學(xué)歷歧視”，當(dāng)努力奮斗卻看不到上升通道，職高生心中的 “希望” 被一點(diǎn)點(diǎn)磨滅。既然再怎么掙扎也難改 “被邊緣化” 的命運(yùn)，“躺平” 便成了他們無奈的選擇。
從 “技校逆襲” 到 “躺平認(rèn)命”，這一代職高生的 “無力感”，不是個(gè)體的 “懶惰”，而是多重困境疊加的結(jié)果。要讓他們重新找回 “掙扎” 的力氣，需要撕掉 “學(xué)歷標(biāo)簽” 的偏見，讓技能真正成為 “硬通貨”；需要職高教育跟上時(shí)代步伐，用實(shí)用的課程和充足的實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生 “能奮斗” 的底氣；更需要社會(huì)給職高生平等的機(jī)會(huì)，讓他們相信 “靠手藝也能拼出好未來”。唯有如此，“躺平” 的職高生才能重新站起，在技能賽道上跑出屬于自己的精彩。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十期#
