在我區(qū)伊禾小學(xué)，有一位老師，只用4年時(shí)間，就完成了從初登講臺(tái)到帶領(lǐng)一個(gè)區(qū)級(jí)名班主任工作室的跨越。她叫文璐瑤。
2020年，文璐瑤第一次以班主任身份站上講臺(tái)，內(nèi)心充滿憧憬卻也略帶忐忑。她做的第一件事，是走進(jìn)每一個(gè)孩子的家庭。家訪本上密密麻麻記錄著每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好甚至小癖好。她相信：“沒(méi)有不了解的孩子，只有不用心的老師。”課間，你總能看到她和學(xué)生一起跳繩、聊天；放學(xué)后，她總是最后離開(kāi)，細(xì)心關(guān)好教室的每一扇窗。這些看似平凡的細(xì)節(jié)，卻是她走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的鑰匙。
但她不止步于“陪伴”。她開(kāi)始探索構(gòu)建一套獨(dú)特的“班級(jí)治理”模式——班級(jí)三級(jí)管理制度。她大膽地將管理權(quán)下放：第一級(jí)，自己作為班主任把握大方向；第二級(jí)，班干部各司其職；第三級(jí)，全班分成若干小組，實(shí)現(xiàn)“小組自治”。 規(guī)則不再由老師單方面制定，而是由全班共同討論、投票決定；班級(jí)活動(dòng)從策劃到執(zhí)行，都由學(xué)生主導(dǎo)；甚至班干部選舉也采用“自薦+投票”的方式。有學(xué)生感慨：“在文老師的班上，我們不是被管理者，而是班級(jí)真正的主人?！?/span>這種管理模式不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，還助力他們盡情釋放創(chuàng)意，探尋問(wèn)題的解決途徑，更讓班級(jí)連續(xù)多次被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀班集體”。
2024年9月，以她名字命名的“文璐瑤名班主任工作室”正式揭牌。她迅速?gòu)摹肮芾硪粋€(gè)班”的實(shí)踐者，轉(zhuǎn)型為“帶領(lǐng)一群人”的引領(lǐng)者。工作室匯聚了15位青年教師，她沒(méi)有空談理論，而是直擊班主任工作中的“真問(wèn)題”：
定期組織“痛點(diǎn)研討會(huì)”，針對(duì)棘手個(gè)案共商解決方案；分組拆解不同年級(jí)的典型教育案例，提煉可復(fù)用的經(jīng)驗(yàn)；共同觀摩全國(guó)優(yōu)秀班會(huì)課，細(xì)致到每一句話的設(shè)計(jì)意圖。她常說(shuō)：“教育不是單打獨(dú)斗，是一群人用智慧彼此照亮?！?/span>
但她最珍視的，始終是那些溫暖的“遇見(jiàn)”。休完產(chǎn)假，她接手了一個(gè)讓許多老師都頭疼的班級(jí)。有幾個(gè)孩子課堂上格外好動(dòng)、學(xué)習(xí)吃力。她耐心觀察、逐個(gè)溝通，短短幾個(gè)月，孩子們的行為悄然變化，成績(jī)顯著提升。最令她動(dòng)容的，是孩子興奮地說(shuō)“我進(jìn)步了！”；是家長(zhǎng)那句樸實(shí)的“孩子交給你，我們放心”。她說(shuō)：“那一刻，所有付出都值得。”
從青澀到成熟，從探索到引領(lǐng)，文璐瑤用四年時(shí)間詮釋了何為“溫暖的成長(zhǎng)”。如今，她正帶著工作室成員深耕育人沃土，繼續(xù)書(shū)寫(xiě)著屬于更多班主任和孩子們的明亮故事。
