又有大學(xué)宣布將全面取消績點。
9月15日，浙江師范大學(xué)在其官微推送了《浙師本科教育教學(xué)啟動重大改革》一文，其中提到，學(xué)校全面啟動P/NP課程評價改革。以優(yōu)化學(xué)業(yè)評價機制為核心，破除“唯績點論”，給予學(xué)生更多試錯空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主個性化發(fā)展。自2025級起，該校所有專業(yè)的300余門課程將全面試行P/NP課程評價，成績不計入學(xué)分績點。
圖源：浙江師范大學(xué)
全面取消績點已有先例。今年7月，北大全面取消績點曾引發(fā)熱議。7月25日，北京大學(xué)在校內(nèi)網(wǎng)發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好本科學(xué)業(yè)評價工作的通知》，內(nèi)容包括：從2025級學(xué)生起，在各類含有學(xué)業(yè)評價的工作中不再使用績點；課程考核成績可采用百分制或等級制進(jìn)行評定和記載（等級制成績不換算成績點）；不再設(shè)置指導(dǎo)性課程成績優(yōu)秀率指標(biāo)……
圖源：北京大學(xué)
為了鼓勵學(xué)生勇于探索，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、修讀挑戰(zhàn)性較強的課程，北大在該通知還提到：學(xué)生可在公共基礎(chǔ)課程（部分）和專業(yè)課程包以外的課程內(nèi)選擇1門課，以“合格制（P/NP）”方式記載成績。（成績合格即可取得該門課程學(xué)分）
相比此前北大生命科學(xué)學(xué)院的試點改革，北大這次的績點改革更為全面，更加細(xì)致。早在2022年，北京大學(xué)就推出了《生命科學(xué)學(xué)院等級制成績評定方式試用方案》，取消績點制，實行等級制。提到改革初衷，生科院老師認(rèn)為：“一門課程，如果能考到85分以上，我們認(rèn)為從知識掌握上已經(jīng)足夠好了，沒有必要再花很大的精力達(dá)到95分以上?！?/span>
北大官微今年2月的一篇文章《推動“去績點化”改革，他獲得北大教學(xué)成就獎》，介紹了獲得北大教學(xué)成就獎的王世強教授推動“去績點化”改革的歷程。其中提到：三年時間過去，去績點改革推進(jìn)后的變化開始有了群體性顯現(xiàn)。學(xué)生們普遍反饋在卷績點、卷記憶性學(xué)習(xí)上花費的時間減少，不再“被捆綁在成績的戰(zhàn)車上”，更多的精力釋放出來，也能早早投在科研工作或興趣所在。
績點，是每位大學(xué)生繞不開的話題，從評獎評優(yōu)到保研申請、出國深造，它是“向上”之路的“硬通貨”。然而，隨著績點的權(quán)重被不斷壘高，“一門課，上兩次，只為了刷新小數(shù)點后的兩個數(shù)字”——“卷績點”成了見怪不怪的常態(tài)。
“卷績點”的大學(xué)生們
目前，國內(nèi)高校普遍采用“平均學(xué)分績點”（GPA）評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，較常見的為5分制或4分制，不同學(xué)校計算方式略有差異，學(xué)分不同的課程在GPA中的權(quán)重也有所不同。
原本，績點制是為了方便不同學(xué)校、專業(yè)的學(xué)生考評學(xué)習(xí)效果，如今，在學(xué)業(yè)評價之外，績點還承擔(dān)了篩選功能，影響到獎學(xué)金評選、選修雙學(xué)位、轉(zhuǎn)專業(yè)、保研、出國等。
例如在“廝殺”最為激烈的保研戰(zhàn)場上，以0.01分微弱優(yōu)勢勝出和0.01分惜敗的案例屢見不鮮。部分高校在接收推免生工作辦法中也明確指出，申請條件是專業(yè)成績和綜合素質(zhì)排名均在本專業(yè)“名列前茅”，而名次的參考依據(jù)之一，便是績點。
由此引發(fā)的后果，是許多懵懂新生尚未明確自己的志趣，學(xué)術(shù)能力也未得到充分培養(yǎng)，頭頂卻已懸起了績點的“達(dá)摩克利斯之劍”。因此，很多同學(xué)被迫從大一開始就搜集信息，為自己的績點之路制定“升級模式”。
“原本老師要求的一兩頁報告，有的大一學(xué)生會寫上十幾頁”
“耗費很多精力討論實驗報告的排版、實驗步驟，死摳細(xì)節(jié)”
“經(jīng)常問學(xué)長學(xué)姐，哪門課好過、給分高，以至于某些很重要的課無人選，一些水課卻有很多人”
“為了前三年的績點相對更高，硬生生將一些難度較大的硬課留到大四再修”
……
這是部分學(xué)生追逐績點的現(xiàn)狀，也是當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)卷的縮影。
當(dāng)一切比賽項目、活動、志愿與分?jǐn)?shù)鏈接，就會很自然地戴上枷鎖，雖然它確實給學(xué)生指明了什么是好的方向、什么事是應(yīng)做的，但“量化評價”也很大程度上削弱了事件本身的意義，能否學(xué)到東西、是否屬于自己的興趣范疇，已經(jīng)成了排名最靠后的影響因素。
北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授王世強也認(rèn)為：“如果一個學(xué)生長期習(xí)慣于刷題和尋找‘通關(guān)秘籍’，就會不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，不習(xí)慣解決沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題?！倍@，并非大學(xué)培養(yǎng)人才的初心本意。
“卷績點”的背后
2024年年初，清華大學(xué)教授甘陽在接受采訪時說：“大學(xué)越來越像工廠，院系像生產(chǎn)車間”，這一言論引起網(wǎng)友熱議。甘陽教授還談到，大學(xué)內(nèi)部的評價系統(tǒng)和內(nèi)卷連在一起，迫使學(xué)生疲于奔命，導(dǎo)致學(xué)生不停地忙碌。
學(xué)生卷績點的背后，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的標(biāo)準(zhǔn)化和單一化。
我國最早引進(jìn)學(xué)分績點制是1919年，由時任南開校長的張伯苓在南開大學(xué)實施，后中斷至1985年重新倡導(dǎo)。上世紀(jì)90年代開始，我國高校陸續(xù)將績點制配套到學(xué)分制的教學(xué)管理體系當(dāng)中。
1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出要減少必修課，增加選修課，實行學(xué)分制和雙學(xué)位制。績點作為學(xué)分制的配套工具，也逐漸在高校中推廣開來。績點制在高校各項管理中被越來越廣泛地使用，除了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之外，還影響著學(xué)生評獎評優(yōu)、推薦免試研究生、海外升學(xué)、就業(yè)等。
單一的學(xué)分績點制實行多年的結(jié)果是，不僅高校用于量化學(xué)生表現(xiàn)，社會同樣接受這一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前全球經(jīng)濟形勢復(fù)雜多變的背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和職業(yè)競爭日益加劇。經(jīng)濟的不確定性使得學(xué)生對未來充滿焦慮，學(xué)生希望通過高績點來提升自己的競爭力，以便在就業(yè)市場上獲得更多的機會和優(yōu)勢。
經(jīng)濟的不確定性也導(dǎo)致了社會對高學(xué)歷和高績點的過度追求。許多用人單位在招聘時，往往將績點作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對績點的追逐，內(nèi)卷現(xiàn)象愈演愈烈。
解放“內(nèi)卷”的分?jǐn)?shù)改革
怎樣打破“唯績點”怪圈？高校在思考，也在探索。
2015年，清華大學(xué)將百分制變?yōu)榈燃壷?/span>，以等級對應(yīng)績點數(shù)值，例如，“A+/A/A-”均映射4.0的績點，“B+”對應(yīng)3.6的績點，既弱化區(qū)分度，又確保學(xué)生拿到相應(yīng)的績點成績?！?019年，清華大學(xué)又發(fā)布了GPA改革方案，提出“教務(wù)部門尊重教師的學(xué)術(shù)判斷，不在成績評定工作中設(shè)置指導(dǎo)性的優(yōu)秀率指標(biāo)?！?/span>2024年9月，清華大學(xué)篤實、秀鐘兩大書院宣布，大一年級秋季學(xué)期成績不計入GPA的計算，所修所有課程的成績，在成績單上會如實記載，便于學(xué)生掌握自己的學(xué)業(yè)情況，但對獎學(xué)金評定、推薦免試攻讀研究生不產(chǎn)生影響。
華東師范大學(xué)也是國內(nèi)較早推行等級制記分方法的高校之一，本科生的成績記錄方式保留百分制、五級制和三級制，由院系和任課教師根據(jù)課程重要程度和教學(xué)要求進(jìn)行選擇，但是最終成績轉(zhuǎn)換為等級制。
作為全國最早實行學(xué)分制的高校之一，復(fù)旦大學(xué)一直因?qū)類嚴(yán)格控制在30%以內(nèi)飽受詬病。2024年6月，復(fù)旦教務(wù)處發(fā)布了新修訂的《本科生成績記載規(guī)定》，給予學(xué)生16分的“試錯空間”，這部分課程成績不計入績點計算；不卡比例的最大績點從以前的3.3提高到了3.7；擴大了A-等級的賦分范圍，且每個等級的績點不再固定，而是有了動態(tài)范圍，以此來保證連續(xù)正態(tài)分布。
當(dāng)然，等級制改革同樣也帶來了一些擔(dān)憂，有人憂慮將帶來跨專業(yè)、跨校乃至跨國認(rèn)可的問題；有人提出等級制有更多的并列名次，可能帶來新的內(nèi)卷形態(tài)。
不過，對于高校來說，從百分制、績點制到等級制，以“粗線條”的成績替代過細(xì)的成績，是探索多元化人才評價體系的積極一步，也傳遞出一個鮮明的信號：降低評價的精度，淡化排名、弱化競爭，成才的方向多種多樣，大學(xué)生不該被困在一個賽道上“卷”分?jǐn)?shù)。
另一邊，對績點逐漸祛魅后，不少學(xué)生放下“內(nèi)耗”，轉(zhuǎn)而向內(nèi)提升。有學(xué)生坦言，不再糾結(jié)“一分一毫”的差別，可以騰出時間聽講座、參與社會實踐……大家好像越來越知道自己想要什么了，也有余裕去思考向上攀登的終點是什么。
其實，無論是選擇勇爭績點，還是跳出“桎梏”尋找自我興趣，是為了數(shù)字而去行動，還是為了意義和價值而去追尋，選擇權(quán)一直在我們自己手里。
你咋看
