吳靜 路亞妮 韓燕華 熊曾剛 張蕊
湖北工程學(xué)院
【摘要】以湖北工程學(xué)院《路基路面工程》課程為例，基于教育數(shù)字技術(shù)，設(shè)計(jì)“三三三”教學(xué)模式，即三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）、三種教學(xué)策略（問題探究、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)）和三類教學(xué)評(píng)價(jià)（診斷性、形成性、總結(jié)性），重構(gòu)課程內(nèi)容，開展智慧教學(xué)改革，解決了傳統(tǒng)教學(xué)三大痛點(diǎn)問題（學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；教學(xué)時(shí)空受限，教師滿堂灌、學(xué)生不抬頭；教學(xué)評(píng)價(jià)重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程），具有示范作用。
【關(guān)鍵詞】“三三三”教學(xué)模式；智慧教學(xué)；教育數(shù)字技術(shù)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教學(xué)已成為教育改革的重要方向。地方高校面臨著如何利用教育數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有較高實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的人才的挑戰(zhàn)。智慧教學(xué)作為 AI 時(shí)代的教育模式，旨在通過數(shù)字技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，如何在地方高校中有效實(shí)施智慧教學(xué)，仍需深入研究和探索。本研究以湖北工程學(xué)院《路基路面工程》課程為例，探索“三三三”教學(xué)模式賦能智慧教學(xué)改革，為我國地方高校智慧教學(xué)改革提供有益借鑒。
一、《路基路面工程》
傳統(tǒng)教學(xué)中的痛點(diǎn)問題
《路基路面工程》作為土木工程專業(yè)的主修課程，開設(shè)于大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，涉及學(xué)科內(nèi)容廣泛，強(qiáng)調(diào)工程思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，是一門理論與實(shí)踐并重的課程錯(cuò)誤!未找到引用源。隨著交通運(yùn)輸行業(yè)的快速發(fā)展，該課程內(nèi)容也在不斷更新，以適應(yīng)行業(yè)前沿。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《路基路面工程》課程仍存在一些挑戰(zhàn)和問題：
（一）涉及學(xué)科廣泛，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
《路基路面工程》涉及巖土工程學(xué)、水力學(xué)、材料科學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)分析理論等學(xué)科的交叉與融合，。湖北工程學(xué)院學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)后，由于專業(yè)基礎(chǔ)和畢業(yè)目標(biāo)的差異，對(duì)《路基路面工程》這類專業(yè)課程的需求各異。然而，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、資源和標(biāo)準(zhǔn)，這使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度，而目標(biāo)較高的學(xué)生又難以獲得足夠的挑戰(zhàn)和提升空間，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
（二）課程內(nèi)容豐富但學(xué)時(shí)有限，教師滿堂灌、學(xué)生參與不夠
《路基路面工程》課程內(nèi)容豐富，包括公路自然區(qū)劃、土的工程分類、路基強(qiáng)度與穩(wěn)定性、路基邊坡防護(hù)與支擋結(jié)構(gòu)、軟土地基穩(wěn)定技術(shù)、瀝青路面設(shè)計(jì)理論與方法、水泥混凝土路面設(shè)計(jì)理論與方法等多個(gè)章節(jié)。然而，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證需求，人才培養(yǎng)方案修訂后，理論總課時(shí)從 64 學(xué)時(shí)壓縮到為 48 學(xué)時(shí)。學(xué)生在這種模式下，被動(dòng)“灌輸”知識(shí)，參與度不夠，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)“重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程”
在傳統(tǒng)教學(xué)考核中，學(xué)生課程成績往往由平時(shí)成績和期末考試成績組成，其中平時(shí)成績占比相對(duì)較低，而期末考試成績占比較高。這種評(píng)價(jià)方式以教師為評(píng)價(jià)主體、以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、以知識(shí)評(píng)價(jià)為主要目標(biāo)，側(cè)重于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺乏形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，無法全面反映學(xué)生的全過程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成果和課程能力、素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。
二、“三三三”
智慧教學(xué)模式的內(nèi)涵
“三三三”智慧教學(xué)模式，即圍繞三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、三種教學(xué)策略、三類教學(xué)評(píng)價(jià)，開展混合式教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，賦能智慧教學(xué)改革。
（一）三環(huán)，即“課前、課中、課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、課前自學(xué)（Preparation）
教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀材料、微課視頻、討論話題等。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成任務(wù)，提出問題，參與討論。教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個(gè)性化指導(dǎo)。
2、課中互動(dòng)（Interaction）
利用信息化教學(xué)平臺(tái)數(shù)智功能，如投票、選人、隨堂練習(xí)等，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論、案例分析、分組任務(wù)匯報(bào)等，提高專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3、課后拓展（Extension）
學(xué)生完成在線作業(yè)、章節(jié)后測，參與在線討論，鞏固提高。教師提供反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面。教師收集學(xué)生反饋，為下一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。
（二）三策，即“問題探究、案例分析、PBL 項(xiàng)目”三種教學(xué)策略
1、問題探究（Problem-based Learning, PBL）
教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生通過小組討論，探究問題，尋找解決方案。教師提供必要的指導(dǎo)和資源，幫助學(xué)生深入理解問題。
2、案例分析（Case-based Learning, CBL）
教師選取與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)際案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生通過角色扮演、模擬設(shè)計(jì)等方式，深入理解案例中的問題、挑戰(zhàn)和解決方案。教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，提高解決問題的能力。
3、項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Project-based Learning, PBL）
學(xué)生分組完成項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)踐來鍛煉專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。教師提供項(xiàng)目目標(biāo)、框架和指導(dǎo)。學(xué)生通過項(xiàng)目展示和報(bào)告，展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力。
（三）三評(píng)，即“診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)”三類教學(xué)評(píng)價(jià)
1、診斷性評(píng)價(jià)（Diagnostic Assessment）
教師通過在線問卷、前測等方式，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。學(xué)生完成自我評(píng)估，識(shí)別自己的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)。教師根據(jù)診斷結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配。
2、形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）
教師在教學(xué)過程中，通過課堂提問、小組匯報(bào)、階段性測試等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。學(xué)生參與自我評(píng)估，通過同伴互評(píng)，提高自我監(jiān)控和反思能力。教師根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
3、總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）
教師在課程結(jié)束時(shí)，通過期末考試、項(xiàng)目報(bào)告等形式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)生通過自我評(píng)估，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思，為未來的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。
三、“三三三”模式
賦能教學(xué)改革實(shí)踐
（一）數(shù)字賦能，構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”智慧教學(xué)環(huán)境
湖北工程學(xué)院通過構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的智慧教學(xué)環(huán)境，提供了智慧教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。如圖 1 所示。
圖1 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”智慧教學(xué)環(huán)境
1、MOOC 環(huán)境實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享
MOOC(Massive Open Online Course)平臺(tái)“學(xué)銀在線”作為數(shù)字資源共享的重要途徑，為學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、章節(jié)測驗(yàn)和拓展閱讀材料等。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的使用率持續(xù)上升，學(xué)生通過這些資源實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，有效緩解了因?qū)W時(shí)壓縮而帶來的教學(xué)內(nèi)容壓力。
2、SPOC 環(huán)境支持智能化教學(xué)設(shè)計(jì)
SPOC(Small Private Online Course)平臺(tái)“超星學(xué)習(xí)通”則支持了智能化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)庫的完善，支撐線下課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度；通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識(shí)圖譜和數(shù)字檔案袋等功能的應(yīng)用，則幫助提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
3、翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境打造高階能力課堂
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的實(shí)施，借助智慧教室和數(shù)智工具，通過線上自學(xué)和線下互動(dòng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)課堂觀察和調(diào)查問卷的結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂模式顯著提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)滿意度，培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)。
（二）目標(biāo)導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容及數(shù)字教學(xué)資源
1、基于目標(biāo)導(dǎo)向，課程內(nèi)容重構(gòu)
聚焦解決道路建設(shè)過程中復(fù)雜工程問題的能力，銜接執(zhí)業(yè)道路工程師注冊，重構(gòu)課程內(nèi)容。以“道路病害防治”為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容整合為四大模塊，強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如圖2所示。
圖2《路基路面工程》課程內(nèi)容重構(gòu)
建設(shè)前沿文獻(xiàn)庫，增加課程內(nèi)容深度和廣度，傳遞智慧交通前沿發(fā)展趨勢和國家方針政策走向，培養(yǎng)科學(xué)思維及專業(yè)認(rèn)同感。建設(shè)課程思政案例庫，思政教育與專業(yè)教育互融，幫助學(xué)生樹立工程倫理和職業(yè)道德，堅(jiān)定交通強(qiáng)國信念，增強(qiáng)四個(gè)自信，踐行大國工匠精神。
2、數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用
借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，重構(gòu)表現(xiàn)形式多樣、學(xué)科內(nèi)容豐富的《路基路面工程》數(shù)字化教學(xué)資源庫，包括 MOOC 共享資源和 SPOC 課內(nèi)資源。MOOC 共享資源包括微課視頻、章節(jié)測驗(yàn)、拓展閱讀、討論話題、前沿文獻(xiàn)等，確保課程教學(xué)資源庫內(nèi)容滿足現(xiàn)行行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，用于學(xué)生線上自學(xué)自測，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究，同時(shí)解決教學(xué)重點(diǎn)問題。
基于課程目標(biāo)導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容，自建數(shù)字化教學(xué)資源庫，解決了學(xué)生基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，如圖3所示。
圖3 數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用
（三）學(xué)生中心，“三三三”教學(xué)模式賦能智慧教學(xué)設(shè)計(jì)
1、采用 O-BOPPPS-O 教學(xué)模型開展智慧教學(xué)設(shè)計(jì)
借助超星集團(tuán)“三平一體”智慧教育系統(tǒng)及湖北工程學(xué)院三元區(qū)標(biāo)準(zhǔn)智慧教室，采用 O-BOPPPS-O 教學(xué)模型貫穿線上線下所有環(huán)節(jié)，開展線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖 4 所示。
圖4 O-BOPPPS-O 教學(xué)模型貫穿教學(xué)活動(dòng)所有環(huán)節(jié)
2、“三三三”模式賦能智慧教學(xué)設(shè)計(jì)
在“三三三”教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。通過 O-BOPPPS-O 教學(xué)模型的應(yīng)用，學(xué)生在課前、課中、課后都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。課前環(huán)節(jié)，學(xué)生通過微課視頻、拓展閱讀等資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。課中環(huán)節(jié)，通過問題探究、案例分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等互動(dòng)式教學(xué)策略，學(xué)生能夠深入理解課程內(nèi)容，并通過小組討論和匯報(bào)等方式，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際復(fù)雜工程問題解決中。課后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完成在線討論和章節(jié)測驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容。
借助現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生自學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，解決了教師滿堂灌、學(xué)生不抬頭的問題，如圖 5 所示。
圖5 “三三三”教學(xué)模式賦能智慧教學(xué)改革
（四）持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化智能考評(píng)方案
通過明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營造良好氛圍，基于目標(biāo)導(dǎo)向，建立全面、全過程、全員參與的課程考核與評(píng)價(jià)體系。以《路基路面工程》課程為例，課程考核方式如下：
課程考核成績=平時(shí)成績 60%+考試成績 40%。
平時(shí)成績 60%=線上成績 30%（章節(jié)任務(wù) 5%+章節(jié)測驗(yàn) 20%+線上討論 5%）+線下成績30%（課堂活動(dòng) 15%+分組任務(wù) 15%）。
考試成績 40%=期中成績 15%+期末成績 25%。
其中，分組任務(wù)得分取“教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)”加權(quán)平均分。思政目標(biāo)考核主要在線上討論及課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
構(gòu)建主體多元、過程透明、形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)明確的課程評(píng)價(jià)體系，并持續(xù)改進(jìn)，解決了教學(xué)評(píng)價(jià)“重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程”的問題，如圖6所示。
圖6 多元課程考核評(píng)價(jià)體系
四、改革成效及創(chuàng)新成果
（一）改革成效
湖北工程學(xué)院自 2000 年開始本科教育，同年開設(shè)《路基路面工程》專業(yè)課程，于 2018年成立穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)。課程團(tuán)隊(duì)積極探索信息化時(shí)代的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和智慧教學(xué)改革。自建“學(xué)銀在線”及“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺(tái)線上課程，同步收錄于“國家高等教育智慧教育平臺(tái)”，被認(rèn)定為超星集團(tuán)“示范教學(xué)包”。獲批湖北省線上線下混合式一流課程、超星“示范教學(xué)包”、校課程思政示范項(xiàng)目、?！熬€上金課”等榮譽(yù)，如圖 7 所示。
圖7 教學(xué)改革歷程及課題成果
通過數(shù)字技術(shù)賦能、課程內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)模式創(chuàng)新，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高了專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力得以提升，這些成果與課程目標(biāo)的設(shè)定高度契合。
同時(shí)，“三三三”教學(xué)模式促進(jìn)了教師教育數(shù)字素養(yǎng)的提升，推動(dòng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展，為其他課程改革提供了有益借鑒。
（二）創(chuàng)新成果
1、課程內(nèi)容及數(shù)字資源重構(gòu)
堅(jiān)持成果導(dǎo)向，立足數(shù)智時(shí)代道路工程前沿性及時(shí)代性專業(yè)發(fā)展需求，聚焦道路建設(shè)過程中的復(fù)雜工程問題，銜接執(zhí)業(yè)道路工程師注冊，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入前沿科學(xué)研究及課程思政元素。自建數(shù)字化教學(xué)資源庫，解決了學(xué)生基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。
2、教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用
堅(jiān)持學(xué)生中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”智慧教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)“三三三”模式開展線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，線上解決重點(diǎn)、線下解決難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用互動(dòng)式教學(xué)策略，學(xué)生深度參與課堂，解決了傳統(tǒng)課堂冷清、教師滿堂灌、學(xué)生不抬頭的問題。
3、考評(píng)體系的優(yōu)化與改進(jìn)
堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元課程考核體系，評(píng)價(jià)方式科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)明確，師生共同迎接挑戰(zhàn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程的問題。
本文的實(shí)踐表明，“三三三”智慧教學(xué)模式在地方高校智慧教學(xué)改革中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，為我國高等教育智慧教學(xué)改革提供了有益的借鑒和啟示。
五、結(jié)論及展望
（一）結(jié)論
本研究以湖北工程學(xué)院《路基路面工程》課程為例，設(shè)計(jì)“三三三”智慧教學(xué)模式，并應(yīng)用于地方高校智慧教學(xué)改革。針對(duì)通過傳統(tǒng)教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)與痛點(diǎn)問題，通過數(shù)字技術(shù)賦能、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新和考評(píng)體系優(yōu)化，為地方高校智慧教學(xué)改革提供了一種有效的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)我國高等教育智慧教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。
數(shù)字技術(shù)賦能方面，本研究通過構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)方法的革新，創(chuàng)造了智慧教學(xué)條件。
課程內(nèi)容重構(gòu)方面，本研究聚焦解決道路建設(shè)過程中的復(fù)雜工程問題，重構(gòu)課程內(nèi)容，融入前沿科學(xué)研究及課程思政元素，解決了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。
教學(xué)模式創(chuàng)新方面，采用 O-BOPPPS-O 教學(xué)模型，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“三三三”教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，打破了教學(xué)時(shí)空限制，解決了教師滿堂灌、學(xué)生不抬頭的問題。
考評(píng)體系優(yōu)化方面，重視能力及素養(yǎng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)明確、主體多元、過程透明、形式多樣的課程考評(píng)體系，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程的問題。
（二）展望
知識(shí)圖譜賦能智慧教學(xué)改革。知識(shí)圖譜作為一種新興的人工智能技術(shù)，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將越來越廣泛。知識(shí)圖譜技術(shù)可以幫助我們更好地挖掘和利用教育數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，知識(shí)圖譜還可以用于智能推薦學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)材料。我們期待通過知識(shí)圖譜技術(shù)，賦能智慧教學(xué)改革。
數(shù)字教材助力高等教育轉(zhuǎn)型。數(shù)字教材將是數(shù)字教學(xué)資源的重要表現(xiàn)形式。數(shù)字教材可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和數(shù)據(jù)的全過程跟蹤反饋。我們將積極探索數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材的深度融合，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加靈活和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
我們期待在未來的智慧教學(xué)改革中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為我國高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
往期回顧
關(guān)于舉辦2025全球智慧教育大會(huì)的通知
Announcement of Global Smart Education Innovation Prize 2025
