博士送外賣：我們的教育是否脫離了生存需求？
“北大博士開網(wǎng)約車”“海歸博士送外賣”—— 近年來，高學歷人才從事傳統(tǒng)認知中 “低門檻” 職業(yè)的新聞，總能引發(fā)公眾熱議。有人痛心疾首，認為十幾年寒窗苦讀卻陷入 “送外賣謀生” 的境地，是教育資源的嚴重浪費，更是教育脫離生存需求的直接證明；也有人理性看待，覺得職業(yè)無高低之分，高學歷者選擇靈活就業(yè)，恰恰是個人對生存方式的自主選擇。事實上，博士送外賣的現(xiàn)象遠比 “教育是否脫離生存需求” 的二元判斷更復雜，它交織著個體選擇、市場環(huán)境與教育定位的多重命題。
博士選擇送外賣，并非全是 “教育失效” 的結果，更多是特定生存場景下的理性決策。細究這些案例便會發(fā)現(xiàn)，高學歷者從事配送行業(yè)，往往有其特殊考量：部分人是冷門學科博士，面臨 “專業(yè)對口難、就業(yè)面狹窄” 的困境，比如古生物學、理論物理等基礎學科，對口崗位多集中在高校或科研機構，競爭激烈且薪資有限，送外賣成為他們緩解經(jīng)濟壓力、等待就業(yè)機會的過渡選擇；還有人是主動轉型的 “試錯者”，某海歸博士曾坦言，送外賣是為了近距離觀察城市消費需求，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)積累市場數(shù)據(jù) —— 他利用博士階段培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析能力，優(yōu)化配送路線、統(tǒng)計用戶偏好，短短半年便推出社區(qū)生鮮團購小程序，實現(xiàn)了從 “送外賣” 到 “做供應鏈” 的跨越。這些案例表明，博士送外賣并非 “無法生存”，而是將其作為生存策略的一環(huán)，教育賦予的思維能力并未被浪費，反而在新場景中得到了靈活運用。
若以 “能否快速匹配傳統(tǒng)高薪職業(yè)” 來評判教育是否脫離生存需求，顯然窄化了教育的本質價值。教育的核心，從來不是教會人 “找一份固定工作”，而是培養(yǎng)個體的學習能力、適應能力與問題解決能力 —— 這些能力恰恰是應對復雜生存挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。博士送外賣看似 “專業(yè)不對口”，但他們在職業(yè)中展現(xiàn)的優(yōu)勢，正是教育的成果：某配送平臺數(shù)據(jù)顯示，高學歷騎手更擅長利用 APP 數(shù)據(jù)分析訂單規(guī)律，配送效率比普通騎手高出 20%；還有博士騎手通過梳理配送過程中遇到的食品安全問題，撰寫調研報告提交給監(jiān)管部門，推動了區(qū)域內餐飲衛(wèi)生標準的提升。這些細節(jié)證明，教育賦予的認知框架與思維工具，能讓個體在任何生存場景中找到價值切入點，而非局限于專業(yè)領域。將 “博士送外賣” 等同于 “教育脫離生存需求”，本質上是把教育窄化為 “職業(yè)技能培訓”，忽視了其對個體長期生存能力的塑造。
當然，部分博士陷入 “送外賣謀生” 的被動局面，也折射出教育體系在對接生存需求時存在的短板。一方面，部分高校專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)，一些基礎學科或小眾專業(yè)缺乏對學生 “多元生存路徑” 的培養(yǎng)，既沒有提供足夠的職業(yè)規(guī)劃指導，也未開設跨領域技能課程，導致學生畢業(yè)后在專業(yè)之外的生存賽道上 “無從下手”；另一方面，教育評價體系仍存在 “重學術、輕應用” 的傾向，部分博士培養(yǎng)過程中，科研能力被過度強調，而溝通、協(xié)作、商業(yè)思維等與現(xiàn)實生存密切相關的能力被忽視。比如某文科博士在求職碰壁后選擇送外賣，坦言 “讀博期間只專注于論文寫作，連基本的簡歷優(yōu)化、面試技巧都不熟悉，更別說判斷行業(yè)前景了”。這些問題并非 “教育脫離生存需求”，而是教育在 “生存能力培養(yǎng)的全面性” 上存在疏漏，需要通過優(yōu)化專業(yè)設置、完善就業(yè)指導體系來彌補。
評判教育與生存需求的關系，更需打破 “職業(yè)高低” 的刻板認知，尊重個體對生存方式的自主選擇。在物質條件改善、職業(yè)選擇多元的當下，“生存需求” 早已不再是 “找一份穩(wěn)定工作謀生”，而是 “通過適合自己的方式實現(xiàn)價值與收入的平衡”。博士送外賣之所以引發(fā)爭議，本質上是公眾對 “高學歷就該從事高端職業(yè)” 的固有認知在作祟 —— 當人們放下這種偏見便會發(fā)現(xiàn)，無論是博士送外賣時運用專業(yè)能力優(yōu)化服務，還是普通勞動者在崗位上深耕細作，都是對生存需求的合理回應。教育的成功，從來不是讓所有人都擠上同一條職業(yè)賽道，而是讓每個個體都擁有根據(jù)自身情況選擇生存方式的能力與底氣。
博士送外賣的現(xiàn)象，不是教育脫離生存需求的證明，而是教育、個體與社會相互適配過程中的正?，F(xiàn)象。教育的核心價值，在于培養(yǎng)個體應對復雜生存挑戰(zhàn)的綜合能力；而生存需求的滿足，也需要個體結合自身優(yōu)勢與社會環(huán)境靈活選擇。未來，當教育能更全面地兼顧學術培養(yǎng)與生存能力塑造，當社會能更包容地看待多元職業(yè)選擇，“博士送外賣” 的爭議終將消散，取而代之的，是教育與生存需求的良性互動 —— 這才是教育與社會發(fā)展的應有之義。
