終身學(xué)習(xí)時(shí)代已來(lái)：學(xué)校教育如何為學(xué)生裝備 “學(xué)力” 而非僅是 “學(xué)歷”
“拿到大學(xué)文憑就萬(wàn)事大吉”“考上重點(diǎn)學(xué)校就等于成功”—— 這種將 “學(xué)歷” 等同于 “競(jìng)爭(zhēng)力” 的認(rèn)知，在終身學(xué)習(xí)時(shí)代正被徹底顛覆。當(dāng)技術(shù)迭代以 “年” 為單位（5G 尚未完全普及，6G 已進(jìn)入研發(fā)），當(dāng)職業(yè)壽命不斷縮短（據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測(cè)，當(dāng)前 65% 的小學(xué)生未來(lái)將從事尚未存在的職業(yè)），當(dāng)知識(shí)獲取變得前所未有的便捷（一部手機(jī)即可查閱全球知識(shí)庫(kù)），“學(xué)歷” 所代表的 “固定知識(shí)儲(chǔ)備” 已無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。真正能支撐人終身發(fā)展的，是 “學(xué)力”—— 即自主學(xué)習(xí)、批判性思考、解決復(fù)雜問題、持續(xù)適應(yīng)變化的能力。學(xué)校教育的核心使命，正從 “授予學(xué)歷文憑” 轉(zhuǎn)向 “培育核心學(xué)力”，讓學(xué)生走出校園后，仍能憑借學(xué)力不斷更新自我、應(yīng)對(duì)未知，成為 “終身學(xué)習(xí)者” 而非 “學(xué)歷擁有者”。
當(dāng)前學(xué)校教育在 “學(xué)歷與學(xué)力” 的失衡中，存在三大現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致學(xué)生 “有文憑卻缺能力”，難以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需求。其一，“知識(shí)灌輸式教學(xué)” 壓抑學(xué)力生長(zhǎng)：課堂上，教師習(xí)慣 “劃重點(diǎn)、講考點(diǎn)、練考題”，學(xué)生被動(dòng)記筆記、背答案，看似掌握了知識(shí)，卻未學(xué)會(huì) “如何自主獲取知識(shí)、如何辨別知識(shí)價(jià)值”。某高校調(diào)研顯示，68% 的大一新生表示 “不知道如何自主規(guī)劃學(xué)習(xí)”，遇到陌生領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，第一反應(yīng)是 “等老師教” 而非 “主動(dòng)查”。其二，“應(yīng)試導(dǎo)向評(píng)價(jià)” 窄化學(xué)力培養(yǎng)：考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校關(guān)注 “學(xué)生是否能答對(duì)題目”，卻忽視 “學(xué)生是否能提出問題”；重視 “知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性”，卻輕視 “知識(shí)應(yīng)用的靈活性”。結(jié)果是，不少學(xué)生能在試卷上解出復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，卻無(wú)法用數(shù)學(xué)思維解決生活中的 “家庭預(yù)算規(guī)劃”“社區(qū)人口統(tǒng)計(jì)” 等實(shí)際問題。其三，“封閉校園生態(tài)” 割裂學(xué)力實(shí)踐：學(xué)校與真實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生在 “象牙塔” 中學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，缺乏 “將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力” 的實(shí)踐場(chǎng)景 —— 不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源篩選權(quán)威信息，不懂得如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)，更不會(huì)在面對(duì)挫折時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這些困境導(dǎo)致學(xué)生走出校園后，面對(duì)新知識(shí)、新職業(yè)時(shí)手足無(wú)措，成為 “學(xué)歷合格但學(xué)力不足” 的 “半成品”。
要理解學(xué)校教育為何需聚焦學(xué)力，首先要厘清 “學(xué)歷” 與 “學(xué)力” 的本質(zhì)差異：學(xué)歷是 “外在憑證”，代表學(xué)生完成了某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，是靜態(tài)的 “結(jié)果證明”；學(xué)力是 “內(nèi)在能力”，代表學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，是動(dòng)態(tài)的 “成長(zhǎng)引擎”。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)力的核心內(nèi)涵可概括為四大能力，這四大能力共同構(gòu)成學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的 “核心裝備”：一是自主學(xué)習(xí)能力—— 能主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，比如工作后能自主學(xué)習(xí)新軟件、新技能；二是批判性思維能力—— 能辨別信息真?zhèn)?、分析知識(shí)邏輯、質(zhì)疑既有結(jié)論，比如面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的多元觀點(diǎn)時(shí)不盲從，能形成獨(dú)立判斷；三是復(fù)雜問題解決能力—— 能整合多領(lǐng)域知識(shí)、設(shè)計(jì)解決方案、評(píng)估實(shí)踐效果，比如能協(xié)調(diào)資源解決社區(qū)中的 “老年人智能設(shè)備使用難” 問題；四是學(xué)習(xí)適應(yīng)能力—— 能快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、新的知識(shí)類型，比如從 “課堂學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)向 “線上學(xué)習(xí)” 時(shí)，能迅速調(diào)整方法。這四種能力，無(wú)法通過(guò) “背考點(diǎn)、刷考題” 獲得，必須在學(xué)校教育中通過(guò)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)逐步培養(yǎng)。
學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)力，需突破 “以學(xué)歷為中心” 的傳統(tǒng)框架，從課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、生態(tài)四個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，讓學(xué)力培養(yǎng)融入日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
課程重構(gòu)：從 “知識(shí)傳授” 到 “方法賦能”，讓學(xué)生學(xué)會(huì) “如何學(xué)”
課程是培養(yǎng)學(xué)力的基礎(chǔ)載體，需從 “教知識(shí)” 轉(zhuǎn)向 “教方法”，將 “學(xué)習(xí)策略”“思維工具” 納入課程體系，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的 “鑰匙”。一方面，開設(shè)專門的 “學(xué)習(xí)能力課程”，系統(tǒng)教授學(xué)習(xí)方法：比如小學(xué)階段開設(shè) “時(shí)間管理課”，教學(xué)生用 “番茄鐘法” 規(guī)劃作業(yè)時(shí)間，用 “任務(wù)清單” 梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)；初中階段開設(shè) “信息素養(yǎng)課”，教學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的權(quán)威性（如查看作者資質(zhì)、引用來(lái)源），如何用思維導(dǎo)圖整理碎片化知識(shí)；高中階段開設(shè) “跨學(xué)科學(xué)習(xí)課”，教學(xué)生如何整合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)解決 “校園節(jié)能方案設(shè)計(jì)” 等復(fù)雜問題。杭州某中學(xué)的 “學(xué)習(xí)策略課程” 實(shí)施一年后，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的比例從 31% 提升至 78%，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的頻次增加 2.3 倍。另一方面，在學(xué)科課程中嵌入 “學(xué)力目標(biāo)”，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為學(xué)力訓(xùn)練的載體：比如數(shù)學(xué)課堂講解 “統(tǒng)計(jì)圖表” 時(shí)，不僅要教 “如何繪制圖表”，更要教 “如何通過(guò)圖表分析數(shù)據(jù)背后的問題”（如從 “校園學(xué)生近視率圖表” 中提出 “如何改善照明” 的建議）；語(yǔ)文課堂講解 “新聞報(bào)道” 時(shí)，不僅要教 “新聞結(jié)構(gòu)”，更要教 “如何通過(guò)多方信源驗(yàn)證新聞?wù)鎸?shí)性”，培養(yǎng)批判性思維。這種 “知識(shí) + 方法” 的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自然提升學(xué)力。
教學(xué)革新：從 “教師主導(dǎo)” 到 “學(xué)生主體”，讓學(xué)生在實(shí)踐中練學(xué)力
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)力落地的關(guān)鍵，需從 “教師灌輸” 轉(zhuǎn)向 “學(xué)生探究”，通過(guò)真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中錘煉學(xué)力。其一，推行 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作：比如小學(xué)科學(xué)課圍繞 “校園植物養(yǎng)護(hù)” 項(xiàng)目，學(xué)生需自主查閱植物生長(zhǎng)資料、分組制定養(yǎng)護(hù)計(jì)劃、定期觀察記錄生長(zhǎng)情況、根據(jù)問題調(diào)整方案 —— 在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了植物知識(shí)，更學(xué)會(huì)了 “查資料、做計(jì)劃、解問題、善協(xié)作” 的學(xué)力。北京某小學(xué)的 “校園垃圾分類” PBL 項(xiàng)目中，學(xué)生為了弄清楚 “不同垃圾的處理方式”，主動(dòng)采訪環(huán)衛(wèi)工、查閱環(huán)保部門數(shù)據(jù)，甚至設(shè)計(jì)了 “垃圾分類宣傳海報(bào)”，項(xiàng)目結(jié)束后，85% 的學(xué)生表示 “知道遇到不懂的問題該去哪里找答案”。其二，采用 “問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（QBL）”，讓學(xué)生在質(zhì)疑與探究中培養(yǎng)批判性思維：教師不再直接給出答案，而是通過(guò) “問題鏈” 引導(dǎo)學(xué)生思考 —— 比如數(shù)學(xué)課堂講解 “百分?jǐn)?shù)應(yīng)用” 時(shí)，教師不直接教 “折扣計(jì)算方法”，而是提出 “某商場(chǎng)‘買一送一’和‘打五折’哪個(gè)更劃算” 的問題，讓學(xué)生自主調(diào)研商品價(jià)格、計(jì)算優(yōu)惠力度、分析商家營(yíng)銷策略，在質(zhì)疑與驗(yàn)證中掌握知識(shí)，同時(shí)提升 “分析問題、理性判斷” 的學(xué)力。上海某初中采用 QBL 教學(xué)后，學(xué)生課堂提出的 “質(zhì)疑性問題” 數(shù)量較傳統(tǒng)教學(xué)增加 3 倍，能自主發(fā)現(xiàn)題目漏洞、提出不同解法的學(xué)生占比從 15% 提升至 52%。
評(píng)價(jià)升級(jí)：從 “分?jǐn)?shù)評(píng)判” 到 “能力評(píng)估”，讓學(xué)力成為評(píng)價(jià)核心
評(píng)價(jià)是學(xué)力培養(yǎng)的 “指揮棒”，只有打破 “唯分?jǐn)?shù)” 的評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)力為核心的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W力培養(yǎng)。其一，構(gòu)建 “學(xué)力成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的學(xué)力發(fā)展軌跡：檔案中不僅包含學(xué)業(yè)成績(jī)，更重點(diǎn)記錄 “自主學(xué)習(xí)案例”（如 “學(xué)生自主學(xué)習(xí)編程并制作簡(jiǎn)易 APP”）、“問題解決過(guò)程”（如 “學(xué)生如何協(xié)調(diào)同學(xué)完成小組項(xiàng)目”）、“思維成長(zhǎng)證據(jù)”（如 “學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)的質(zhì)疑與論證”）。教師定期與學(xué)生、家長(zhǎng)共同分析檔案，明確學(xué)力提升的方向 —— 比如針對(duì) “自主學(xué)習(xí)能力弱” 的學(xué)生，制定 “每周自主完成 1 個(gè)小探究任務(wù)” 的目標(biāo)。廣州某小學(xué)的 “學(xué)力檔案” 實(shí)踐顯示，82% 的學(xué)生能通過(guò)檔案清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)力優(yōu)勢(shì)與不足，主動(dòng)制定提升計(jì)劃的學(xué)生比例提升 45%。其二，推行 “過(guò)程性評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅看結(jié)果：比如語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)，不再只看 “文章是否通順、得分多少”，更關(guān)注 “學(xué)生是否主動(dòng)修改作文”“是否參考他人建議完善思路”“是否嘗試用新的寫作手法”；數(shù)學(xué)解題評(píng)價(jià)，不僅看 “答案是否正確”，更關(guān)注 “學(xué)生是否嘗試多種解法”“是否能解釋解題思路”“是否能將解題方法遷移到新題目中”。這種評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白，“努力提升能力” 比 “追求一次高分” 更重要，從而主動(dòng)聚焦學(xué)力成長(zhǎng)。
生態(tài)構(gòu)建：從 “封閉校園” 到 “開放學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中強(qiáng)化學(xué)力
學(xué)校教育不能局限于校園圍墻內(nèi)，需鏈接社會(huì)資源，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中應(yīng)用學(xué)力、提升學(xué)力。其一，建立 “社會(huì)學(xué)習(xí)基地”，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、錘煉能力：學(xué)校可與企業(yè)、科研院所、社區(qū)機(jī)構(gòu)合作，打造 “學(xué)習(xí)實(shí)踐點(diǎn)”—— 學(xué)生可到科技公司參與 “青少年編程實(shí)踐項(xiàng)目”，在工程師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新軟件、解決實(shí)際編程問題；可到社區(qū)醫(yī)院參與 “老年人健康調(diào)研”，用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析調(diào)研數(shù)據(jù)、用溝通能力與老人交流；可到博物館參與 “文物數(shù)字化保護(hù)” 項(xiàng)目，用信息技術(shù)知識(shí)為文物建立數(shù)字檔案。深圳某中學(xué)與當(dāng)?shù)乜萍紙@合作的 “企業(yè)研學(xué)計(jì)劃” 中，學(xué)生在參與 “智能垃圾分類箱設(shè)計(jì)” 項(xiàng)目時(shí)，不僅學(xué)會(huì)了整合機(jī)械、電子、編程知識(shí)，更在與工程師的協(xié)作中提升了 “團(tuán)隊(duì)溝通、問題解決” 的學(xué)力。其二，引入 “終身學(xué)習(xí)者榜樣”，讓學(xué)生直觀感受學(xué)力的價(jià)值：邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的 “終身學(xué)習(xí)者” 走進(jìn)校園 —— 比如工作后仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的職場(chǎng)人、退休后學(xué)習(xí)繪畫并舉辦畫展的老人、不斷迭代技術(shù)的工匠，讓他們分享 “如何通過(guò)學(xué)力應(yīng)對(duì)職業(yè)變化、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)”。這種真實(shí)榜樣的力量，能讓學(xué)生深刻理解 “學(xué)力是終身發(fā)展的核心能力”，從而主動(dòng)投入學(xué)力培養(yǎng)。
在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)歷或許能成為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的 “敲門磚”，但學(xué)力才是支撐他們?cè)诼殬I(yè)生涯中持續(xù)成長(zhǎng)、應(yīng)對(duì)變化的 “通行證”。學(xué)校教育的使命，不應(yīng)是為學(xué)生打造 “一張固定的學(xué)歷文憑”，而是為他們裝備 “一套能持續(xù)升級(jí)的學(xué)力系統(tǒng)”—— 讓他們走出校園后，能自主學(xué)習(xí)新技能、獨(dú)立解決新問題、靈活適應(yīng)新環(huán)境。當(dāng)學(xué)校不再只盯著 “學(xué)生考了多少分、進(jìn)了哪所學(xué)?！?，而是關(guān)注 “學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)、能否持續(xù)成長(zhǎng)”，教育才能真正賦能學(xué)生的終身發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在快速變化的時(shí)代中，始終擁有 “掌控未來(lái)的能力”。這，正是終身學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)校教育的核心價(jià)值所在。
