新鄉(xiāng)平原示范區(qū)龍源小學(xué)建校九年，曾因農(nóng)村生源多、整體質(zhì)量弱面臨困境。如今，學(xué)校以耕讀教育為核心開展勞動教育，實現(xiàn)教學(xué)成績從核心區(qū)倒數(shù)到逐漸逆襲，獲得了廣大師生家長的好評，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了一定的社會影響力。這所學(xué)校的蛻變，源于對 “立德樹人、溫暖教育” 辦學(xué)理念的堅守，更源于以“耕讀教育”為抓手，帶動學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校整體提升的創(chuàng)新實踐。
其發(fā)展實踐可從六大維度解析：
一、破局：立足農(nóng)村生源，耕讀教育成 “逆襲密鑰”“咱們學(xué)校的孩子大多來自農(nóng)村，單純拼文化課成績，很難和城里的學(xué)校比。但農(nóng)村孩子親近土地、能吃苦，這是他們的優(yōu)勢。”
龍源小學(xué)校長師璽珍望著孩子們在田壟間翻土的身影，語氣堅定：“既然如此，咱們就把‘土地’變成課堂，‘以勞育德，以德育智’，用勞動教育打開育人新局面?！?/span>龍源小學(xué)的生源大多來自龍源社區(qū)及周邊胡堂莊、劉莊、楊莊、王村等村落，不少孩子基礎(chǔ)薄弱，對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)興趣不足，老師在教學(xué)管理中采取了各種辦法和措施，付出很多，但往往收效甚微。
為了打破這種局面，師璽珍校長帶著領(lǐng)導(dǎo)班子多次調(diào)研走訪、召開教師座談會，最終根據(jù)學(xué)校的地域特色和生源優(yōu)勢，確定了 “以勞動教育為突破口，帶動德育發(fā)展，實現(xiàn)五育并舉” 的辦學(xué)思路 ：依托農(nóng)村孩子對土地的天然親近感，打造耕讀文化教育體系，讓學(xué)生在勞作中強健體魄、涵養(yǎng)品德、提升自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)一定，說干就干。
學(xué)校租用校園東側(cè)土地改造為 “耕樂園”，劃分不同地塊，對應(yīng)不同班級，按年級分配種植任務(wù)：低年級種植易生長的蘿卜、生菜；高年級種植需要精心照料的西紅柿、黃瓜。
春天播種季，一（3）班的孩子第一次拿著小鏟子翻土，有的孩子把土塊拍得碎碎的，有的蹲在旁邊觀察種子，眼里閃爍著的好奇與期待。班主任忍不住拿出手機記錄：“這是我第一次看到孩子們對‘學(xué)習(xí)’有這么高的熱情。”
龍源小學(xué)將勞動教育滲透在學(xué)生的每個生活細(xì)節(jié)，無論是系鞋帶、疊被子、剝大蒜，還是幫家里做家務(wù)，都被納入勞動教育范疇。學(xué)校還專門組織相關(guān)的生活技能比賽。
通過比賽，孩子們從日常小事中掌握勞動技巧，把教育落實到舉手投足之間，真正實現(xiàn) “每時每刻都是一種教育”。“以前孩子回家就抱著手機刷短視頻，現(xiàn)在一放學(xué)就跟我講班里種的茄子長了多少厘米，周末還會主動幫我給菜園除草，就連自己的房間也能收拾得整整齊齊?！?nbsp;
家長李女士在家長群里的留言，道出了許多家長的心聲。“剛開始我還擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，沒想到孩子不僅更懂事了，上課也比以前專注，上次數(shù)學(xué)測驗還進(jìn)步了 10 分?！?/span>
二、賦能：五育融合，耕讀課堂藏 “成長密碼”
“同學(xué)們，咱們來用尺子量一量，茄子的株距有多長，好不好！” 在數(shù)學(xué)課上，老師帶著學(xué)生在農(nóng)耕園開展數(shù)學(xué)測量實踐課。孩子們蹲在田埂上，有的負(fù)責(zé)拿尺子，有的負(fù)責(zé)看刻度，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)保護(hù)茄子苗不被踩到，一個個興奮而專注。田間的體驗，讓抽象的數(shù)字變得可觸可感。
這是龍源小學(xué)將耕讀教育與各學(xué)科深度融合的生動縮影，耕讀教育讓學(xué)科變得更“接地氣”。“以前教‘二十四節(jié)氣’，只能讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在跟著節(jié)氣種莊稼、搞活動，學(xué)生對節(jié)氣的理解比課本上學(xué)的深刻多了?！闭Z文老師感慨道：“耕讀教育不僅讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，也讓我找到了教學(xué)的新方向，現(xiàn)在我備課會主動結(jié)合勞動實踐，課堂氛圍比以前活躍多了?！?/span>
在體育方面，耕讀教育也相得益彰。龍源小學(xué)體育組的教師專業(yè)水平高，體育成績一貫領(lǐng)先，農(nóng)耕實踐進(jìn)一步錘煉了孩子們的體質(zhì)。在 2024 年平原示范區(qū)中小學(xué)運動會上，龍源小學(xué)的田徑、跳繩等六項運動項目打破區(qū)級紀(jì)錄?！耙郧芭?800 米都要落在最后，現(xiàn)在跟著老師在田里勞作，力氣大了，這次 1500 米還拿了亞軍！” 一位六年級學(xué)生晃著獎牌，笑容格外燦爛。
在勞動課堂上，耕樂園則變身“實踐基地”。春季，學(xué)生參與油菜的播種與間苗，學(xué)習(xí)如何根據(jù)作物生長需求控制株距；夏季，動手為黃瓜、西紅柿搭設(shè)支架、修剪側(cè)枝，了解植物生長特性；秋季，采摘成熟的果實，體驗收獲的喜悅，同時掌握果蔬采摘的正確方法，在勞作中培養(yǎng)勞動技能與責(zé)任意識。
此外，農(nóng)耕文化還與傳統(tǒng)節(jié)日活動深度融合，讓學(xué)生感受文化與自然的聯(lián)結(jié)。端午節(jié)來臨之際，師生一起包粽子，講解端午與芒種節(jié)氣的關(guān)聯(lián)，以及古人“順應(yīng)時節(jié)”的農(nóng)耕智慧，讓節(jié)日活動更具文化深度。
冬至節(jié)氣，學(xué)校餐廳里熱鬧非凡。師生們到餐廳包餃子，在揉面、搟皮、包餡的過程中，了解傳承“冬至大如年”的民俗文化。有的孩子包的餃子像 “小元寶”，有的捏成了 “小太陽”，雖然形狀各異，但煮好后，孩子們捧著自己包的餃子，吃得格外香。
“以前冬至都是媽媽包餃子，我只負(fù)責(zé)吃，現(xiàn)在知道包餃子這么麻煩，以后再也不浪費糧食了。” 一位三年級學(xué)生說。2024 年 12 月 5 日，學(xué)校舉行德育發(fā)展研究中心揭牌儀式暨農(nóng)耕文化教育啟動儀式，師校長在儀式上強調(diào)：“耕讀教育的核心是‘育人’，我們要讓學(xué)生在種地的過程中明白‘一分耕耘，一分收獲’的道理，懂得尊重勞動、感恩父母、熱愛家鄉(xiāng)，這才是最好的德育?！?nbsp;
三、聚力：本土特色，激活師生的 “文化自信”
“咚！咚！咚！” 今年五一勞動節(jié)，龍源小學(xué)的操場上鑼鼓喧天，一群穿著紅黃色傳統(tǒng)服裝的孩子正在表演舞龍舞獅。六年級的一名學(xué)生舉著龍頭，動作嫻熟地帶領(lǐng)隊伍完成 “盤旋”“跳躍” 動作，汗水順著臉頰往下流，卻笑得格外自信。誰能想到，一年前的他還因為成績不好而自卑，甚至不愿和同學(xué)說話。
“有些孩子在文化課上表現(xiàn)一般，但在社團(tuán)或活動中卻很有天賦。我們要做的，就是給他們搭建舞臺，讓他們的價值得到認(rèn)可。”師校長介紹。這名六年級學(xué)生就是社團(tuán)活動的受益者。
“以前我覺得自己什么都不行，直到加入舞龍社團(tuán)。剛開始練的時候，我總舉不穩(wěn)龍頭，經(jīng)常出錯，想過放棄。但老師拍著我的肩膀說‘只要堅持，就能做好’。現(xiàn)在我不僅舞得好，學(xué)習(xí)也有動力了 —— 既然舞龍能做好，學(xué)習(xí)也一定能行！” 他的眼神里滿是堅定。
“學(xué)校將各類社團(tuán)、活動與地域特色相結(jié)合，不僅讓每個孩子都能找到自己喜歡的項目，還能對這片土地更了解，對家鄉(xiāng)更熱愛。” 龍源小學(xué)始終以本土文化為根，將地方特色融入教育實踐，讓農(nóng)耕與民俗成為鮮活的教學(xué)資源。舞龍舞獅將傳統(tǒng)民俗的活力與精氣神展現(xiàn)得淋漓盡致，而地方特色傳統(tǒng)美食更是成為師生們舌尖上的家鄉(xiāng)。
入夏時節(jié)，正是中原特色美食——黃豆醬熬制的最佳時節(jié)。師校長親自掌勺，帶領(lǐng)孩子們共同參與熬制黃豆醬。選料、清洗、熬煮，師校長耐心把控每一個環(huán)節(jié)。
在餐廳里，大家分工協(xié)作、熱火朝天。咕嘟冒泡的鍋中，黃豆與香料漸漸融合，濃郁的醬香在校園里彌漫開來。
咸香入味的口感格外惹人喜愛，一端上桌，就被師生們一掃而空，滿是溫暖的煙火氣。龍源小學(xué)通過將本土文化與教育教學(xué)深度融合，不僅激發(fā)了師生參與的熱情，更在潛移默化中培育了大家的文化認(rèn)同感與自信心，讓本土文化在校園里煥發(fā)新的生機。四、拓界：資源整合，耕讀教育有 “大格局”
五、耕心：以心育心，回歸教育“本真”的溫度
每當(dāng)進(jìn)入春秋季氣候干燥的時候，校長師璽珍都會將餐廳熬制的冰糖雪梨水親手端盛給老師，為師生們潤肺止咳。
雪梨、冰糖、紅棗、枸杞——精選的食材里，滲透著校長對師生溫暖的關(guān)愛。教育的本質(zhì)從來不是冰冷的分?jǐn)?shù)排名，而是喚醒每個生命成長的力量。師璽珍校長，正是這份本質(zhì)最溫暖的踐行者。
她低調(diào)沉穩(wěn)、淳樸厚重，不喜宣揚，更愿躬耕于教育田野之中，以腳踏實地的姿態(tài)為師生的成長輸送養(yǎng)分。
盡管學(xué)校教學(xué)成績并非頂尖，師校長卻從未因排名苛責(zé)過任何一位老師。
學(xué)科進(jìn)步了，她視作驚喜；成績未達(dá)預(yù)期，她更懂老師們背后的盡心盡力。
那些加班加點的夜晚，那些為學(xué)生額外補課的付出，在她眼中，早已勝過所有名次。
“表揚都來不及，怎么忍心批評？”她的話語里，藏著對教育者最深刻的體諒。在她看來，評價老師不能只看班級排名，看待學(xué)生更不該只盯著試卷分?jǐn)?shù)，教育的根本，在于過程中的每一份投入、每一次體驗、每一寸成長。就像孩子們在耕讀文化中體驗到的土地樂趣、勞動幸福與收獲喜悅，那些童年里獨有的自信心、價值感與成就感，是任何成績都無法替代的珍貴。
對于推行耕讀文化，師校長反復(fù)強調(diào)不為宣傳造勢，而是想扎扎實實打開發(fā)展局面、提升學(xué)校層次、邁上全新階梯。她正在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行三年規(guī)劃，未來將更篤定、更深入、更細(xì)致、更全面地將耕讀文化與教育教學(xué)緊密結(jié)合，打造龍源小學(xué)的核心特色。讓耕讀文化成為能夠滋養(yǎng)孩子、支持老師、影響家長、造福社會的實事，她愿意為此鞠躬盡瘁。
師璽珍校長用行動告訴我們：教育的終極目標(biāo)是“育人”。讓每一個老師在理解與支持中堅守初心，讓每一個孩子在成長的沃土上綻放屬于自己的、獨一無二的光芒。這才是教育最動人、也最本真的意義。六、育本：錨定未來，人才培養(yǎng)的核心坐標(biāo)AI時代的人才培養(yǎng)，早已超越“以成績論英雄”的單一維度。龍源小學(xué)的耕讀文化，為我們勾勒出未來人才的核心素養(yǎng)框架，其意義深刻且長遠(yuǎn)。
從勞動實踐維度看，耕讀文化讓孩子親手觸摸土地、播種耕耘、見證收獲，這不僅教會他們尊重勞動、珍惜成果，更在動手實踐中培養(yǎng)了解決問題的能力、耐心與責(zé)任感。未來社會需要的不是只會紙上談兵的“書呆子”，而是能扎根現(xiàn)實、主動探索、具備實干精神的建設(shè)者，而耕讀中積累的勞動經(jīng)驗，正是這份實干精神的重要基石。
從精神成長維度講，耕讀文化賦予孩子的自信心、價值感與成就感，是成績無法替代的心靈養(yǎng)分。在田間觀察作物生長，孩子學(xué)會了敬畏自然、理解生命；在協(xié)作完成耕種任務(wù)時，他們懂得了團(tuán)隊合作、換位思考；
在面對病蟲害等挫折時，他們更收獲了直面困難、積極應(yīng)對的勇氣。這些潛藏在耕讀過程中的精神品質(zhì)，恰恰是未來人才應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)、保持心理健康、實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵支撐。
從文化傳承與創(chuàng)新維度而言，耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，孩子在參與耕讀的過程中，能潛移默化地感受“耕讀傳家久”的文化內(nèi)涵，建立文化認(rèn)同與文化自信。同時，將耕讀與現(xiàn)代教育教學(xué)結(jié)合，更能啟發(fā)孩子用新視角看待傳統(tǒng)、用創(chuàng)新思維活化傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們兼具文化底蘊與創(chuàng)新意識的綜合素養(yǎng)——這正是未來社會對人才“守正創(chuàng)新”能力的核心要求。
可見，耕讀文化所培育的實干精神、健全人格與文化素養(yǎng)，正是AI時代未來人才最需要的核心品質(zhì)。它打破了“唯成績”的人才評價誤區(qū)，真正回歸育人本質(zhì)，為培養(yǎng)能適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來、引領(lǐng)未來的合格人才，提供了極具價值的實踐路徑。
