作者|程燕霞 殷新 王亞蘭
本文節(jié)選自教學(xué)與管理編輯部公眾號(hào)2025年8月
摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)是深化課程教學(xué)改革的重要舉措。中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)與教師教學(xué)能力雙重維度，既關(guān)注學(xué)生必備能力和關(guān)鍵素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，也聚焦于教師教學(xué)理解力、建構(gòu)力與決策力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)立意，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)增值，并強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)的一致性。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需要提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)理解與應(yīng)用能力；構(gòu)建多主體協(xié)作評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)公正有效；運(yùn)用情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)，融合智慧課堂技術(shù)；依托數(shù)字循證評(píng)價(jià)，提供精準(zhǔn)決策支持；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)師生深度反思與全息成長(zhǎng)，推動(dòng)中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；中小學(xué)教師；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教學(xué)評(píng)一致性
教育評(píng)價(jià)改革是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，關(guān)乎教育發(fā)展的方向。黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》對(duì)深化教育綜合改革作出系統(tǒng)部署，并指出要“縱深推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，加快扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建多元主體參與、符合我國(guó)實(shí)際、具有世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”。2023年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》部署“教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)”任務(wù)，作為深化課程教學(xué)改革的重要舉措。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，如何有效推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革、促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化仍然是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的難題之一。究其原因，一是多數(shù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)與能力薄弱，無(wú)法確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇合適的評(píng)價(jià)工具以及有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)；二是很多教師缺乏信息技術(shù)運(yùn)用能力，無(wú)法高效、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)效果。
隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，逐漸形成了以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)大規(guī)模因材施教為核心的教學(xué)新范式，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)新，豐富適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)情智能診斷、智慧課堂評(píng)價(jià)等場(chǎng)景應(yīng)用成為未來(lái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必然趨勢(shì)。因此，探討中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)內(nèi)涵、改革指向及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的實(shí)施策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵剖析
什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？有學(xué)者基于雙主體視角，認(rèn)為它是包括對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教以及此兩者之間關(guān)系的評(píng)價(jià)[1]；有學(xué)者基于教師視角，認(rèn)為它是通過(guò)敘述或描述教學(xué)工作、學(xué)業(yè)成績(jī)等形式進(jìn)行的一種教學(xué)反饋機(jī)制[2]；有學(xué)者基于學(xué)生視角，認(rèn)為它是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果實(shí)施的信息采集、分析、處理和反饋活動(dòng)[3]。本研究認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是保障教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)制度，更是關(guān)注雙主體視角，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生必備能力、關(guān)鍵素養(yǎng)和教師教學(xué)理解力、建構(gòu)力與決策力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程。
1.基于學(xué)生必備能力和關(guān)鍵素養(yǎng)的評(píng)價(jià)
（1）關(guān)注學(xué)生的社會(huì)與情感能力培養(yǎng)
社會(huì)與情感能力是現(xiàn)代社會(huì)“人”的全面發(fā)展的重要能力之一，近年來(lái)PISA測(cè)評(píng)確定其內(nèi)容包括任務(wù)能力（盡責(zé)性）、情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）、協(xié)作能力（宜人性）、開放能力 （開放性）、交往能力（外向性）[4]。2024年4月，華東師范大學(xué)發(fā)布了第二輪中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)報(bào)告“為了美好生活”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)社會(huì)與情感能力體現(xiàn)在個(gè)體能否積極地與他人交往和相處、能否有效地識(shí)別和調(diào)節(jié)自己的情緒并專注于某項(xiàng)任務(wù)、能否參與并學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)和新的想法等生活的方方面面[5]。社會(huì)與情感能力指向2024年世界教育數(shù)字大會(huì)中提到的“交往新素養(yǎng)”，這種素養(yǎng)可以幫助兒童、青少年在數(shù)字世界和虛擬環(huán)境中更好地建立與自我、他人、社會(huì)、世界的友好關(guān)系。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)通過(guò)技術(shù)采集真實(shí)情境或模擬情境下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程和情感態(tài)度，利用算法對(duì)學(xué)生的社會(huì)與情感能力進(jìn)行判斷[6]。
（2）關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)勝任力
研究各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)逐漸拓展至學(xué)生整合、運(yùn)用知識(shí)技能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的高階能力，如探究、合作、分析、批判、創(chuàng)造等解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題能力。再者，PISA而且近年來(lái)相繼以合作問(wèn)題解決、全球勝任力、創(chuàng)造性思維為測(cè)評(píng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)與勝任力，實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)評(píng)價(jià)。
2.基于教師教學(xué)理解力、建構(gòu)力與決策力的評(píng)價(jià)
（1）注重教師基于學(xué)生需求的課程目標(biāo)理解力
教師教學(xué)評(píng)價(jià)是提升發(fā)展教師傾聽兒童、解讀兒童生活經(jīng)驗(yàn)、提高兒童自我認(rèn)識(shí)的能力[7]。人本主義理論代表卡爾·羅杰斯支持“學(xué)生中心的教學(xué)觀”，倡導(dǎo)“根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)”[8]。威廉姆等人提出“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五策略”[9]，要求教師“澄清成功學(xué)習(xí)的目的和標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)課標(biāo)要求、教材分析和學(xué)情，制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”?？梢钥闯?，教學(xué)評(píng)價(jià)要基于學(xué)生需求理解課程目標(biāo)。 首先，教師要深化對(duì)課程目標(biāo)的理解，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)情感等多方面的發(fā)展，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密圍繞這些目標(biāo)展開。其次， 教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，結(jié)合課程目標(biāo)，以學(xué)生為中心進(jìn)行需求導(dǎo)向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、促進(jìn)其全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方案。再次，協(xié)同學(xué)生共同討論并制定清晰、具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)視為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段而非簡(jiǎn)單的評(píng)判工具，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法、努力程度等因素，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。
（2）注重教師圍繞師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程建構(gòu)力
教師教學(xué)評(píng)價(jià)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，師生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中雙向互動(dòng)、彼此激發(fā)并促進(jìn)“教與學(xué)”共生長(zhǎng)的建構(gòu)能力。首先，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，包括認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)與情感能力、自主學(xué)習(xí)能力。其次，通過(guò)差異化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、技能提升、思維發(fā)展、人際交往、情緒管理等方面的進(jìn)步，全面評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生滿意度、教學(xué)效果等。這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)就從“只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“改善教與學(xué)”。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生也可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地汲取知識(shí)，進(jìn)而保證教與學(xué)之間的相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最優(yōu)狀態(tài)[10]。
（3）注重教師依據(jù)教學(xué)證據(jù)的教學(xué)調(diào)整決策力
教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素即教材資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)媒體等進(jìn)行診斷分析，以反饋教學(xué)信息從而達(dá)到為優(yōu)化教學(xué)配置決策的目的和過(guò)程[11]。首先，教師應(yīng)具備教學(xué)全過(guò)程觀照能力。從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課后教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)觀察、收集學(xué)生成長(zhǎng)資料，形成數(shù)據(jù)連續(xù)，關(guān)注學(xué)生習(xí)得過(guò)程[12]。其次，教師應(yīng)具備數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力。利用在線教學(xué)資源如慕課、微課等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；采用智能化教學(xué)工具輔助教學(xué)，如智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)估，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)；利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，并據(jù)此制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和策略；利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者采用游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再次，教師應(yīng)善于反饋、調(diào)整、創(chuàng)新與改進(jìn)教與學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生反饋、準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與發(fā)展水平、掌握多樣性的反饋方式等，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念、方法、手段等。
二、中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改革指向
數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)守全面育人本位，注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)價(jià)；堅(jiān)持因材施教，致力于探索增值評(píng)價(jià)改革實(shí)踐；追求評(píng)價(jià)融合教與學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)一致性要求。
1.注重核心素養(yǎng)立意
教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心在于回歸教育的本質(zhì)，即以學(xué)生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就明確要求對(duì)課程的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《為了更好的學(xué)習(xí)：教育評(píng)價(jià)的國(guó)際新視野》報(bào)告中指出：教育系統(tǒng)內(nèi)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，要將學(xué)生置于評(píng)價(jià)框架的中心[13]。2021年3月，教育部等六部門發(fā)布的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》提出“指導(dǎo)教師精準(zhǔn)分析學(xué)情因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)”。教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)手段，一切決策與安排都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為準(zhǔn)則[14]。2023年《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確提出“注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)價(jià)”。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該構(gòu)建基于學(xué)生社會(huì)與情感能力的核心素養(yǎng)與勝任力評(píng)價(jià)。
2.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)增值
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法。注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評(píng)價(jià)?！痹鲋翟u(píng)價(jià)能夠真實(shí)有效地診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)以及其他各方面的進(jìn)步情況[15]。教師面對(duì)的是“獨(dú)特的、完整的人”，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不止于給學(xué)生打個(gè)等第，而是應(yīng)該關(guān)注活生生的具體個(gè)人，體現(xiàn)人的主觀能動(dòng)性，注重個(gè)體差異性、關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)增值。教師教學(xué)評(píng)價(jià)探索用更加精準(zhǔn)、有力的量化與質(zhì)化結(jié)果判斷學(xué)生“知識(shí)”“能力”“情感”“社會(huì)性發(fā)展”等方面發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)從量化評(píng)定到質(zhì)性評(píng)價(jià)的智慧升級(jí)。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)“增值”就是要允許不同的學(xué)生發(fā)展程度不同，允許各方面素質(zhì)發(fā)展程度有所不同，充分發(fā)揮學(xué)生多元潛能，學(xué)生通過(guò)接收教師教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、充分了解當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)行為及效果的成敗得失，合理規(guī)劃下一步學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致
教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)任務(wù)相統(tǒng)一、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段相匹配，并不斷關(guān)注學(xué)生的反饋信息以進(jìn)行調(diào)整。然而，目前教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在教育過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)，“考試結(jié)果往往以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的方式來(lái)報(bào)告，缺少與學(xué)生背景信息相聯(lián)系的解釋，考試過(guò)后，教學(xué)還是按原定的計(jì)劃進(jìn)行。即使教師關(guān)注課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，也往往把‘評(píng)價(jià)語(yǔ)’理解為‘價(jià)值判斷’，而不是進(jìn)行具體的描述性反饋”[16]。在高質(zhì)量教育發(fā)展戰(zhàn)略與新課標(biāo)背景下，教師首先是教學(xué)實(shí)施者，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、上課；其次是教學(xué)診斷者，不同學(xué)科教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科間以及學(xué)科外部的問(wèn)題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化不同學(xué)科教師間的互動(dòng)，適度調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，安排教學(xué)內(nèi)容，將“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)到什么程度”“成長(zhǎng)進(jìn)步的程度”等視為課程實(shí)施必須直面的基本問(wèn)題；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)者，根據(jù)自身掌握的專業(yè)理論、具備的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)進(jìn)度的掌握情況給予學(xué)生信息反饋，準(zhǔn)確描繪學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，讓學(xué)生理解自身學(xué)了什么、學(xué)到什么程度、未來(lái)學(xué)習(xí)方向等。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容提取、分析，反觀自身的教學(xué)行為表現(xiàn)，通過(guò)若干個(gè)性化評(píng)價(jià)描述，生成基于個(gè)性化評(píng)價(jià)的教師總體教學(xué)行為與效果圖像。
三、中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略
在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的革新已成為必然趨勢(shì)。這一轉(zhuǎn)型聚焦于以“人”為本，以“學(xué)習(xí)”為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)評(píng)價(jià)與教育的關(guān)系，深化對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面洞察，助力其全面成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展。2023年《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的要求。因此，需要通過(guò)強(qiáng)化教師的數(shù)據(jù)認(rèn)知、理解與應(yīng)用能力，倡導(dǎo)多主體協(xié)作的教學(xué)評(píng)價(jià)共同體構(gòu)建，探索適應(yīng)性評(píng)價(jià)情境并強(qiáng)調(diào)數(shù)字循證的評(píng)價(jià)場(chǎng)景應(yīng)用，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)全鏈條、全領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
1.關(guān)注教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，提升教師數(shù)據(jù)理解力與應(yīng)用力
教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師從事日常教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)所應(yīng)具備的知識(shí)能力及情意的綜合表現(xiàn)，包含理解評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)、解釋和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果、元評(píng)價(jià)等能力，強(qiáng)調(diào)貫穿教與學(xué)始終，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、引領(lǐng)教師教學(xué)有重要作用[17]。數(shù)據(jù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。在教學(xué)數(shù)字化實(shí)踐中，數(shù)據(jù)已成為教學(xué)決策、改進(jìn)和評(píng)價(jià)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。然而，課題組調(diào)研走訪了30余所城鄉(xiāng)中小學(xué)校、600余名教師發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力相對(duì)缺乏。從評(píng)價(jià)認(rèn)知分析，37.2%的教師對(duì)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》不了解，52.6%的教師對(duì)方案中的“增值評(píng)價(jià)”不了解。從方式運(yùn)用分析，76.8%的教師對(duì)“過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)”的理解比較模糊，在教學(xué)實(shí)踐中偶爾、很少用到“增值評(píng)價(jià)”。從評(píng)價(jià)內(nèi)容分析，54.8%的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)“以考試成績(jī)?yōu)橹?，兼以表現(xiàn)、作業(yè)、師生對(duì)話考察”。從數(shù)據(jù)能力分析，77.7%的教師基本能夠通過(guò)監(jiān)測(cè)或評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)看到教與學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，還有12.4%的教師不能適當(dāng)運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)果；同時(shí)，20.2%的教師不具備簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析能力。
借鑒國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）關(guān)于測(cè)評(píng)學(xué)科與數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)，研究建議一線教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)。首先，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如釘釘、騰訊課堂等）或?qū)W校自建的教學(xué)管理系統(tǒng)，自動(dòng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、在線測(cè)試成績(jī)、課堂互動(dòng)記錄等，如在教學(xué)過(guò)程中引入智能教學(xué)設(shè)備（課堂互動(dòng)系統(tǒng)等），實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，如舉手發(fā)言次數(shù)、課堂參與度等。其次，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。使用數(shù)據(jù)分析工具（SPSS統(tǒng)計(jì)軟件或?qū)I(yè)的教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)）對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或即時(shí)通訊工具向?qū)W生和家長(zhǎng)提供即時(shí)反饋，為每位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案。再次，數(shù)據(jù)回顧與分析。教師定期回顧自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)成果等，利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，識(shí)別教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
建議相關(guān)部門組織專家研制中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，開展專業(yè)化培訓(xùn)，這些培訓(xùn)不僅包括評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，還包括實(shí)際操作的評(píng)價(jià)工具使用、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集與分析等，讓教師在評(píng)價(jià)工作時(shí)明確“為什么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果怎么用”，提升評(píng)價(jià)理解力、建構(gòu)力與決策力。
2.聚焦有效教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多主體協(xié)作評(píng)價(jià)共同體
教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加重視主體協(xié)作評(píng)價(jià)，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程始終[18]，全面掌握教與學(xué)情況。庫(kù)巴和林肯在第四代評(píng)價(jià)理論中倡導(dǎo)民主的評(píng)估精神，提出了 “回應(yīng)—協(xié)商—共識(shí)”為主線的評(píng)估方法[19]，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值協(xié)商與融合的價(jià)值取向[20]。評(píng)價(jià)主體多元性理念與教學(xué)評(píng)價(jià)師生雙向互動(dòng)、多元主體共同參與評(píng)價(jià)的思路相一致。
教師及同伴參與評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建有效學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)主動(dòng)開放評(píng)價(jià)過(guò)程，邀請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，明確評(píng)價(jià)流程，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，教師應(yīng)提供適時(shí)的自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的同伴評(píng)價(jià)方式，通過(guò)觀察同伴學(xué)習(xí)來(lái)反思自身，增強(qiáng)元認(rèn)知能力。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的深入實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，能夠監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過(guò)全面參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅要記錄自己的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，還要在交流中運(yùn)用評(píng)分規(guī)則，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性并促進(jìn)自我反思和批判性思維的發(fā)展。家長(zhǎng)與教師保持聯(lián)系，及時(shí)關(guān)注并反饋孩子的學(xué)業(yè)水平、發(fā)展興趣與綜合能力，與教師共同支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。評(píng)價(jià)主體具體責(zé)任見表1。
3.運(yùn)用情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)，探索智慧課堂教學(xué)評(píng)一體化
所有的評(píng)價(jià)都是發(fā)生在一定的情境之中并受其影響的[21]。CIPP評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的過(guò)程，需要關(guān)注評(píng)價(jià)的背景、輸入、過(guò)程和成果，重視“人”的意義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，從而提供更加全面和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)支持。
作為重要評(píng)價(jià)活動(dòng)之一的教學(xué)評(píng)價(jià)，是一種真實(shí)性的情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)，是典型的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐。一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的具體性和明確性。教師需要清晰地闡述教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生明確了解期望的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展水平，從而為評(píng)價(jià)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。二是注重設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的情境化評(píng)價(jià)任務(wù)，真實(shí)反映學(xué)生在不同情境下應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，使評(píng)價(jià)更加貼近實(shí)際。三是構(gòu)建良好的師生關(guān)系與情感氛圍。教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)、表現(xiàn)、反饋和自我評(píng)估等多方面的信息，在理解中遵循個(gè)性和情感的共鳴，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，為教學(xué)決策提供有力支持。
4.強(qiáng)調(diào)數(shù)字循證評(píng)價(jià)，提供客觀精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)決策
數(shù)字循證理念強(qiáng)調(diào)基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，收集和分析數(shù)據(jù)。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字循證的評(píng)價(jià)在中小學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)，主要原因在于：一是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維定勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基于教師教學(xué)片段或記憶碎片形成的主觀感性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，傾向于“主觀”“模糊”的依據(jù)，缺乏大量系統(tǒng)性、過(guò)程性、客觀性數(shù)據(jù)支持。二是循證教育尚未普及，教師尚不具備提煉、解讀和應(yīng)用證據(jù)的能力。三是技術(shù)條件限制，許多中小學(xué)校并未購(gòu)置能夠支持大規(guī)模采集、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的技術(shù)設(shè)施設(shè)備、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。
因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字循證，相關(guān)研究者、中小學(xué)校和教師需要建立積極的循證理性思維，將數(shù)字證據(jù)融入日常的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中。學(xué)校應(yīng)該提供必要的技術(shù)支持，為教師提供數(shù)字循證的理念、方法和工具等內(nèi)容的培訓(xùn)。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字循證的理念和方法，運(yùn)用技術(shù)設(shè)備在教學(xué)自然狀態(tài)下收集課堂評(píng)價(jià)信息包括終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果（測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的成績(jī)）和形成性評(píng)價(jià)信息（課堂表現(xiàn)，師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）。這些信息是在教育教學(xué)活動(dòng)中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，既可以是總結(jié)性測(cè)試的考試分?jǐn)?shù)，也可以是記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的文字、圖片、音頻、視頻等學(xué)習(xí)檔案，還可以是反映學(xué)生能力的調(diào)查報(bào)告、手工作品、活動(dòng)總結(jié)等學(xué)習(xí)成果，甚至可以是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)、參訪場(chǎng)館數(shù)據(jù)等，全面展現(xiàn)思想道德、身心發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、審美情操、勞動(dòng)技能等方面情況，共同作為教學(xué)評(píng)診斷與評(píng)價(jià)的豐富證據(jù)鏈，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段分析數(shù)據(jù)，生成教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供個(gè)性化指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更加準(zhǔn)確、客觀的依據(jù)。
5.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，助力師生深度反思與全息成長(zhǎng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)師生持續(xù)性的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)工作始終與教和學(xué)同步進(jìn)行，并無(wú)縫對(duì)接教和學(xué)的過(guò)程，循環(huán)指導(dǎo)教學(xué)，推進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)[22]。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)。
首先，教師要善于應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分為淺層次評(píng)價(jià)和深層次評(píng)價(jià)，淺層次評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)反饋機(jī)制，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與狀態(tài)，旨在通過(guò)具體、正面的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心與參與感。例如：“你聽得真專注，你舉手很積極，你回答問(wèn)題聲音總是那么響亮，你們小組合作真有序。”教師能夠即時(shí)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。相比之下，深層次評(píng)價(jià)則更加注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及批判性思維的挖掘與培養(yǎng)。它要求評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，旨在通過(guò)具體的評(píng)價(jià)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探索，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。比如語(yǔ)文學(xué)科，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你巧妙地運(yùn)用了找關(guān)鍵詞的策略，迅速而準(zhǔn)確地提煉出了文章的核心要點(diǎn)?！睌?shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)可以更加側(cè)重于問(wèn)題解決的過(guò)程與方法的多樣性：“面對(duì)不同大小的長(zhǎng)方形面積問(wèn)題，你通過(guò)多種不同的方法驗(yàn)證了‘面積=長(zhǎng)×寬’的公式。”這樣的評(píng)價(jià)不僅認(rèn)可了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考與探究興趣。
其次，教師要積極探索增值性評(píng)價(jià)。教師要協(xié)商確立多維度評(píng)價(jià)框架，全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)管理、學(xué)業(yè)水平、問(wèn)題解決等方面在原有基礎(chǔ)上的增值[23]；借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績(jī)變化、參與討論情況等，高效地收集、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為增值性評(píng)價(jià)提供豐富的數(shù)據(jù)源；要學(xué)會(huì)構(gòu)建學(xué)生各學(xué)段、各學(xué)科成績(jī)進(jìn)步幅度的常規(guī)模型并設(shè)定合理的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)學(xué)業(yè)成就的原始靜態(tài)數(shù)據(jù)與成績(jī)動(dòng)態(tài)變化幅度，科學(xué)設(shè)定權(quán)重，重點(diǎn)關(guān)注其成長(zhǎng)速度和發(fā)展?jié)摿?；采用多視角分析方法，如縱向?qū)Ρ龋▽W(xué)生自身前后變化）、橫向?qū)Ρ龋ㄅc同年級(jí)或同班級(jí)學(xué)生比較）等，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平增值、發(fā)展?jié)撡|(zhì)情況。
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