“學科類培訓班不讓上了，你倒好，給孩子報了三個素質班！畫畫、圍棋、機器人，一周下來比以前還忙，這不是換個地方遭罪嗎？萬一耽誤了文化課，以后考不上好學校怎么辦？” 飯桌上，王先生把孩子的素質班時間表推到妻子面前，語氣滿是焦慮。妻子劉女士卻反駁：“‘雙減’不就是讓孩子全面發(fā)展嗎？以前天天補數(shù)學英語，孩子都快成書呆子了！現(xiàn)在學這些能培養(yǎng)他的創(chuàng)造力和專注力，難道不比死刷題強？再說，現(xiàn)在學校也重視素質教育，以后升學說不定還能加分！”
這場圍繞 “雙減后素質教育是否該成為主流” 的爭吵，是 “雙減” 政策實施后無數(shù)家庭的真實寫照。自 “雙減” 政策明確 “從嚴治理學科類校外培訓” 以來，學科類培訓機構大規(guī)?？s減，而素質類培訓（藝術、體育、科技、勞動等）迎來發(fā)展熱潮。但家長們的態(tài)度卻截然不同：有的像劉女士一樣，積極為孩子報名素質班，期待孩子全面發(fā)展；有的則像王先生一樣，擔心素質教育 “耽誤學業(yè)”，對其能否成為主流充滿疑慮。那么，“雙減” 后學科類培訓受限，素質教育真的能成為主流嗎？真實的教育實踐案例，能讓我們看到更清晰的答案。
從政策導向與學校實踐來看，素質教育正從 “邊緣補充” 走向 “核心環(huán)節(jié)”，成為學校教育的重要組成部分，為其成為主流奠定了基礎。北京市某小學在 “雙減” 后，全面調整課程體系：每周增加 2 節(jié)體育課、1 節(jié)藝術課，開設 “勞動實踐課”（學生在校園農場種植蔬菜、制作手工藝品）、“科技創(chuàng)新課”（學習編程、機器人搭建），課后服務時間則開設 30 多個素質類社團，學生可自由選擇。該校五年級學生張浩，以前放學后要去補數(shù)學，現(xiàn)在參加了機器人社團，不僅學會了搭建簡單的機器人模型，還在區(qū)級青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎。張浩的班主任說：“‘雙減’后，學校不再只盯著學生的分數(shù)，而是更注重培養(yǎng)他們的綜合素質，這些課程和社團，讓素質教育真正融入了日常教學?！?同樣，在上海市某中學，“雙減” 后取消了周末補課，取而代之的是 “素質教育研學活動”—— 學生走進博物館了解歷史文化，走進科技館體驗科學原理，走進工廠了解生產流程。該校校長表示：“政策要求我們‘強化學校教育主陣地作用’，而素質教育是學校教育的重要內容，現(xiàn)在我們正通過課程改革，讓素質教育成為教學的主流方向?！?這些案例證明，在政策推動下，學校正主動承擔起素質教育的責任，通過課程調整、活動創(chuàng)新，讓素質教育從 “口號” 變?yōu)?“實踐”，為其成為主流提供了關鍵支撐。
從市場需求與社會參與來看，素質類培訓的熱度持續(xù)上升，家庭與社會對素質教育的認可度不斷提高，為其成為主流提供了動力?！半p減” 政策實施后，全國素質類培訓機構數(shù)量同比增長 35%，藝術、體育、科技類培訓成為熱門選擇。廣州市某藝術培訓機構，“雙減” 前每月報名人數(shù)約 50 人，“雙減” 后每月報名人數(shù)突破 200 人，其中 80% 的學生是從學科類培訓轉向素質類培訓。該機構負責人說：“以前家長總覺得‘學藝術沒用，不如補數(shù)學’，現(xiàn)在越來越多家長意識到，素質教育能培養(yǎng)孩子的興趣、創(chuàng)造力和抗壓能力，這些對孩子的長遠發(fā)展更重要?！?除了商業(yè)機構，社會資源也在積極參與素質教育：博物館推出 “青少年文化體驗課程”，科技館開設 “科學實驗工作坊”，社區(qū)組織 “勞動實踐活動”，為孩子提供了豐富的素質教育場景。深圳市某社區(qū)的 “周末勞動課堂”，吸引了大量家長帶孩子參與 —— 孩子們學習垃圾分類、打掃社區(qū)衛(wèi)生、制作傳統(tǒng)美食，不少家長表示：“這樣的活動比補課有意義，孩子不僅學會了勞動技能，還懂得了珍惜勞動成果?！?這些現(xiàn)象表明，家庭與社會對素質教育的需求正在增長，這種需求將進一步推動素質教育成為主流。
然而，素質教育要真正成為主流，仍面臨一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)，需要逐步解決。首先是 “評價體系滯后” 的問題 —— 目前升學考試（尤其是中考、高考）仍以文化課成績?yōu)橹饕浫藴?，部分家長擔心 “素質好但分數(shù)低，影響升學”，因此對素質教育仍持觀望態(tài)度。武漢市某家長陳女士，雖然給孩子報了畫畫班，但仍私下找老師給孩子補數(shù)學：“我也想讓孩子學自己喜歡的，但中考要看分數(shù)，萬一畫畫學好了，數(shù)學沒考好，考不上好高中怎么辦？” 其次是 “素質教育資源不均衡” 的問題 —— 大城市的學校與家庭能接觸到豐富的素質教育資源（優(yōu)質的課程、專業(yè)的老師、多樣的活動），而偏遠地區(qū)的孩子則缺乏這些資源。貴州省某縣的小學生萌萌，學校雖然開設了藝術課，但由于缺乏專業(yè)老師，課程只能由語文老師兼任，內容也只是簡單的畫畫、唱歌，無法滿足孩子的需求。萌萌的媽媽說：“我們也想讓孩子學藝術，但縣里沒有專業(yè)的培訓機構，只能眼睜睜看著大城市的孩子有更多機會。” 此外，“素質教育‘功利化’傾向” 也需警惕 —— 部分家長將素質教育等同于 “考級”“獲獎”，給孩子報多個素質班，要求孩子 “必須拿獎”，反而讓素質教育變成了新的 “負擔”。這些挑戰(zhàn)若不解決，將影響素質教育成為主流的進程。
值得欣慰的是，針對這些挑戰(zhàn)，相關部門正在積極采取措施。2024 年，教育部印發(fā)《關于進一步加強和改進中小學素質教育的指導意見》，提出 “完善素質教育評價體系”（將學生的素質發(fā)展情況納入綜合素質評價，作為升學的參考依據(jù)）、“推進素質教育資源均衡配置”（通過 “城鄉(xiāng)學校對口幫扶”“優(yōu)質資源共享平臺建設”，讓偏遠地區(qū)孩子也能享受到優(yōu)質素質教育資源）；同時，各地也在規(guī)范素質類培訓，防止 “功利化” 傾向。這些措施的實施，將為素質教育成為主流掃清障礙，推動素質教育健康發(fā)展。
“雙減” 后學科類培訓受限，素質教育能成為主流嗎？答案是 “趨勢向好，但仍需時間”：政策推動學校成為素質教育的主陣地，市場與社會需求為素質教育注入動力，素質教育正從 “邊緣” 走向 “中心”；但評價體系滯后、資源不均衡等挑戰(zhàn)，仍需通過持續(xù)改革來解決。素質教育成為主流，不是 “一蹴而就” 的過程，而是 “政策引導、學校主導、家庭參與、社會支持” 的長期結果。
就像開篇爭吵的王先生和劉女士，在參加學校的 “素質教育開放日” 后，王先生的態(tài)度逐漸改變 —— 他看到孩子在機器人社團里專注地搭建模型，聽到孩子興奮地分享勞動課上種的蔬菜，意識到素質教育確實能讓孩子更快樂、更全面地成長。現(xiàn)在，他不再反對孩子上素質班，而是和妻子一起，根據(jù)孩子的興趣，選擇了 1 個機器人班和 1 個籃球班，同時關注孩子的文化課學習，做到 “素質與學業(yè)兼顧”。王先生說：“以前總覺得‘分數(shù)至上’，現(xiàn)在才明白，孩子的綜合素質好了，學習動力也會更強，這才是長遠之道?！?/div>
“雙減” 為素質教育的發(fā)展提供了契機，而素質教育成為主流，不僅能讓孩子擺脫 “唯分數(shù)論” 的束縛，擁有更快樂、更全面的成長，還能為國家培養(yǎng)更多 “德智體美勞全面發(fā)展” 的人才。雖然過程中仍有挑戰(zhàn)，但我們有理由相信，隨著政策的持續(xù)推進、社會的共同努力，素質教育終將成為教育的主流，讓每個孩子都能在素質教育的陽光下，綻放獨特的光芒。
