“我的孩子有自閉癥，需要一對(duì)一的社交干預(yù)課程，你們學(xué)校只有集體康復(fù)課，這怎么夠？” 特殊教育學(xué)校的接待室里，母親把孩子的評(píng)估報(bào)告拍在桌上，聲音帶著壓抑許久的崩潰。父親攥著孩子的小手，語(yǔ)氣強(qiáng)硬：“我們花了半年才找到你們這所‘重點(diǎn)特教學(xué)?！?，結(jié)果連基本的個(gè)性化教育方案都沒有，這不是耽誤孩子嗎？” 校長(zhǎng)面露難色，無(wú)奈地解釋：“學(xué)校目前師資有限，能覆蓋基礎(chǔ)的康復(fù)課程已經(jīng)很不容易，像一對(duì)一的專項(xiàng)干預(yù)，暫時(shí)實(shí)在沒辦法滿足所有家庭的需求?！?/div>
這場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，像一面棱鏡，折射出我國(guó)特殊教育發(fā)展中 “供給” 與 “需求” 的矛盾。隨著特殊教育體系不斷完善，越來(lái)越多特殊孩子得以走進(jìn)校園，但 “特殊孩子” 的需求本就千差萬(wàn)別 —— 有的需要語(yǔ)言康復(fù)，有的需要行為干預(yù)，有的渴望職業(yè)技能培養(yǎng)，有的則希望融入普通教育環(huán)境。當(dāng)前的特殊教育發(fā)展，真的能覆蓋這些多樣需求嗎？當(dāng)我們走進(jìn)不同特殊孩子的教育經(jīng)歷，答案或許會(huì)更加清晰。
10 歲的自閉癥男孩小宇，曾讓父母陷入深深的絕望。確診自閉癥后，他們帶著小宇跑遍了當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龣C(jī)構(gòu)，最終選擇了一所硬件設(shè)施較好的特教學(xué)校。原以為孩子能在這里得到針對(duì)性干預(yù)，可入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課程以 “集體生活適應(yīng)” 為主，每天的內(nèi)容無(wú)非是排隊(duì)、整理物品、簡(jiǎn)單的手工制作。小宇最需要的語(yǔ)言訓(xùn)練和社交互動(dòng)課程，每周只有兩節(jié)，且是十幾個(gè)孩子一起上的大課。半年過(guò)去，小宇的語(yǔ)言能力幾乎沒有進(jìn)步，甚至因?yàn)槿狈﹃P(guān)注，出現(xiàn)了更嚴(yán)重的刻板行為?！袄蠋熣f(shuō)學(xué)校資源有限，只能先保證‘基礎(chǔ)需求’，可對(duì)小宇來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言和社交才是最關(guān)鍵的啊！” 小宇媽媽的哭訴，道出了許多自閉癥孩子家庭的困境 —— 當(dāng)特殊教育停留在 “標(biāo)準(zhǔn)化” 的集體課程，那些需要 “個(gè)性化” 干預(yù)的孩子，需求便成了被忽略的角落。
與小宇不同，12 歲的聽障女孩朵朵，在特殊教育中收獲了成長(zhǎng)。朵朵所在的城市，有一所專門為聽障兒童設(shè)立的特教學(xué)校，學(xué)校不僅配備了專業(yè)的聽力檢測(cè)設(shè)備和語(yǔ)訓(xùn)教室，還開設(shè)了 “聽障兒童融合教育課程”—— 每周有兩天，朵朵會(huì)和普通學(xué)校的孩子一起上美術(shù)、音樂和體育課。此外，學(xué)校還根據(jù)朵朵的興趣，為她定制了 “手語(yǔ) + 繪畫” 的特色課程，讓她通過(guò)畫筆表達(dá)自己的想法。兩年下來(lái)，朵朵不僅能通過(guò)助聽器清晰交流，還在省級(jí)特教學(xué)生繪畫比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。“學(xué)校知道我喜歡畫畫，特意請(qǐng)了美術(shù)老師教我，還讓我和普通孩子一起上課，我覺得自己和別人沒什么不一樣?！?朵朵的經(jīng)歷證明，當(dāng)特殊教育能兼顧 “基礎(chǔ)康復(fù)” 與 “個(gè)性化發(fā)展”，特殊孩子的需求便能得到有效滿足。
然而，對(duì)于有 “職業(yè)發(fā)展需求” 的大齡特殊孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的特殊教育仍存在明顯短板。18 歲的腦癱男孩阿哲，肢體行動(dòng)不便，但思維清晰，對(duì)計(jì)算機(jī)編程有著濃厚的興趣。高中階段，他在特教學(xué)校學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的文化課程和手工技能，可當(dāng)他提出想學(xué)習(xí)編程時(shí)，學(xué)校卻表示 “沒有相關(guān)師資和課程”。父母只能自費(fèi)給阿哲報(bào)線上編程課，可由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，阿哲的學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，更不知道未來(lái)如何將興趣轉(zhuǎn)化為職業(yè)。“我想找一份能坐在電腦前的工作，可特教學(xué)校根本不教這些實(shí)用技能，難道我們特殊孩子只能學(xué)手工、做簡(jiǎn)單的體力活嗎？” 阿哲的困惑，揭示了特殊教育在 “職業(yè)教育” 領(lǐng)域的缺失 —— 許多特教學(xué)校仍聚焦于 “基礎(chǔ)教育和康復(fù)”，卻忽視了大齡特殊孩子 “融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)” 的核心需求。
相比之下，上海某區(qū)的特殊教育職業(yè)學(xué)校，為大齡特殊孩子提供了更多可能性。17 歲的唐氏綜合征女孩樂樂，在這里學(xué)習(xí)了烘焙和咖啡制作課程。學(xué)校不僅有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教室，還與當(dāng)?shù)氐倪B鎖面包店、咖啡館合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。樂樂在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出色，畢業(yè)后順利成為一家面包店的員工，負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的面團(tuán)制作和包裝工作?！皩W(xué)校教我做面包，還幫我找到工作，我現(xiàn)在能自己賺錢了！” 樂樂的笑容，證明了特殊教育在 “職業(yè)技能培養(yǎng)” 上的潛力 —— 當(dāng)特殊教育能對(duì)接社會(huì)需求，為特殊孩子提供 “可落地” 的職業(yè)課程，他們同樣能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
除了課程設(shè)置的差異，“融合教育” 的推進(jìn)程度，也直接影響著特殊孩子的需求滿足。9 歲的視障男孩明明，從小就渴望和普通孩子一起上學(xué)?？僧?dāng)?shù)氐钠胀▽W(xué)校雖然接收了他，卻沒有配備盲文教材和專業(yè)的資源教師，明明上課只能靠聽，作業(yè)也需要父母幫忙記錄。半年后，明明因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度，又回到了特教學(xué)校。“我想和大家一起上課，可學(xué)校沒有幫我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，我根本沒辦法學(xué)習(xí)?！?明明的經(jīng)歷，反映了 “融合教育” 的現(xiàn)實(shí)困境 —— 單純讓特殊孩子進(jìn)入普通校園遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要配套的資源支持（如盲文教材、手語(yǔ)翻譯、資源教師等），否則 “融合” 只會(huì)變成 “邊緣化”。
事實(shí)上，特殊教育的核心價(jià)值，就在于 “尊重差異、滿足多樣需求”。近年來(lái)，我國(guó)特殊教育確實(shí)取得了顯著進(jìn)步 —— 特教學(xué)校數(shù)量不斷增加，康復(fù)設(shè)施逐步完善，“融合教育” 理念也日益普及。但不可否認(rèn)的是，在 “個(gè)性化干預(yù)”“職業(yè)技能培養(yǎng)”“融合教育配套資源” 等方面，仍存在明顯的供需缺口。部分特教學(xué)校受限于師資、資金和場(chǎng)地，只能提供 “標(biāo)準(zhǔn)化” 的基礎(chǔ)課程，難以覆蓋自閉癥、腦癱、視障等不同類型特殊孩子的個(gè)性化需求；而大齡特殊孩子的職業(yè)教育、融合教育所需的配套資源，也尚未形成完善的保障體系。
“每個(gè)特殊孩子都是獨(dú)一無(wú)二的星辰，需要不同的光芒照亮他們的路?！?特殊教育的發(fā)展，不能只停留在 “讓孩子有學(xué)上”，更要追求 “讓每個(gè)孩子都能得到適合自己的教育”。這需要政府加大對(duì)特殊教育的投入，完善師資培養(yǎng)體系，推動(dòng)特教學(xué)校根據(jù)孩子的需求開設(shè)個(gè)性化課程；也需要普通學(xué)校配套更多融合教育資源，讓特殊孩子能真正融入集體；更需要社會(huì)各界關(guān)注特殊孩子的職業(yè)發(fā)展，為他們搭建就業(yè)橋梁。
特殊教育的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。但只要我們始終以 “滿足特殊孩子多樣需求” 為目標(biāo)，不斷完善教育體系、優(yōu)化資源配置，相信未來(lái)，每個(gè)特殊孩子都能在適合自己的教育中，綻放屬于自己的精彩。
