教學(xué)成績第一的班主任都在做什么
提到 “教學(xué)成績第一的班主任”，很多人會聯(lián)想到 “嚴厲的監(jiān)工”—— 每天盯著學(xué)生刷題、早晚自習(xí)親自坐班、周末加課補課。但從教二十年，我見過太多成績頂尖的班級，其班主任反而 “不拼時間、不搞題?！薄Ｋ麄兊陌嗉?，學(xué)生不僅成績優(yōu)異，還充滿活力，畢業(yè)后大多能持續(xù)優(yōu)秀。深入觀察后發(fā)現(xiàn)：教學(xué)成績第一的班主任，從不把 “提分” 當目的，而是通過 “激發(fā)學(xué)習(xí)力、搭建支持體系、平衡成長節(jié)奏”，讓成績成為學(xué)生主動成長的自然結(jié)果。他們做的這些事，看似與 “分數(shù)” 無關(guān)，卻恰恰是成績領(lǐng)先的關(guān)鍵。
一、不 “逼學(xué)生學(xué)”，而是 “讓學(xué)生想學(xué)好”：精準激發(fā)內(nèi)在動力
很多班主任為了提分，會用 “懲罰、監(jiān)督、排名壓力” 逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，短期內(nèi)可能見效，但學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，成績難以持久。而成績第一的班主任，更擅長 “點燃學(xué)生的內(nèi)在動力”，讓學(xué)生從 “要我學(xué)” 變成 “我要學(xué)”。
1. 給 “差異化目標”，讓每個學(xué)生都能 “跳一跳夠得著”
成績第一的班主任，從不會用 “統(tǒng)一標準” 要求所有學(xué)生。他們會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，制定 “個性化目標”：基礎(chǔ)弱的學(xué)生，目標是 “下次比這次多對 5 道題”；中等生，目標是 “攻克某類薄弱題型”；優(yōu)等生，目標是 “嘗試拓展題、探索新解法”。這種 “踮腳可及” 的目標，能讓每個學(xué)生都感受到進步，從而更有動力。
我同事王老師帶的班級，連續(xù)三年年級第一。她班里有個叫小宇的學(xué)生（和來信中的小宇很像），初一數(shù)學(xué)只考 30 分，王老師沒有逼他 “下次考及格”，而是和他約定 “先把基礎(chǔ)題搞懂，下次爭取對 10 道選擇題”。小宇花一周時間專攻基礎(chǔ)題，下次考試真的對了 11 道選擇題，王老師在班會課上特意表揚他：“小宇用一周時間實現(xiàn)了目標，這就是‘專注’的力量！” 這次表揚后，小宇像變了個人，主動找老師問難題，半年后數(shù)學(xué)成績就穩(wěn)定在 80 分以上。王老師說：“每個學(xué)生都想變好，關(guān)鍵是讓他們看到‘自己能變好’，目標太大會讓人放棄，太小又沒動力，找對節(jié)奏最重要。”
2. 用 “真實場景” 連接學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白 “為什么學(xué)”
很多學(xué)生覺得 “學(xué)習(xí)沒用”，是因為看不到知識與生活的關(guān)聯(lián)。成績第一的班主任，會把課本知識與真實場景結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值。
比如教 “百分數(shù)” 時，不是只講公式，而是讓學(xué)生做 “班級義賣策劃”：計算 “成本、定價、利潤率”，設(shè)計 “折扣方案”；教 “文言文” 時，不是只要求背誦，而是讓學(xué)生改編成 “情景劇”，理解古人的生活與情感；教 “物理力學(xué)” 時，讓學(xué)生動手做 “簡易橋梁模型”，測試承重能力。這種 “有用的學(xué)習(xí)”，能讓學(xué)生主動鉆研，成績自然提升。
就像來信中的李老師，用 “調(diào)配果汁” 教百分數(shù)，讓小宇明白 “數(shù)學(xué)能解決家里小賣部的問題”，從而主動學(xué)習(xí)。成績第一的班主任都懂：當學(xué)生知道 “學(xué)習(xí)能幫自己解決問題、實現(xiàn)想法” 時，不用催，也會主動學(xué)。
二、不 “替學(xué)生做”，而是 “教學(xué)生自己做”：扎實培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
很多班主任為了提分，會幫學(xué)生 “整理知識點、總結(jié)解題模板、甚至代改作業(yè)”，學(xué)生看似省力，卻失去了獨立學(xué)習(xí)的能力，遇到新題型就慌了。而成績第一的班主任，更注重 “教方法、練能力”，讓學(xué)生具備 “自己解決問題” 的底氣。
1. 教 “底層方法”，而不是 “應(yīng)試技巧”
成績第一的班主任，從不教 “秒殺技巧”“蒙題套路”，而是聚焦 “可遷移的底層方法”：比如 “如何梳理知識框架”“如何復(fù)盤錯題”“如何高效閱讀”。這些方法看似耗時，卻能讓學(xué)生越學(xué)越輕松。
帶過四屆狀元的張老師，有個著名的 “錯題三問法”：讓學(xué)生每次錯題后都問自己三個問題：“這道題考查什么知識點？我為什么錯（知識點沒懂 / 粗心 / 方法不對）？下次怎么避免？” 她班里的學(xué)生，每人都有一本 “錯題本”，但不是簡單抄題，而是按 “三問法” 分析。有次統(tǒng)考，數(shù)學(xué)最后一道壓軸題，全年級只有她班有 15 個學(xué)生做對，原因就是這些學(xué)生通過錯題分析，早就掌握了這類題的解題思路。張老師說：“技巧只能應(yīng)對舊題，方法才能解決新題?？荚嚾f變不離其宗，掌握方法比什么都重要?！?/div>
2. 留 “自主探索時間”，讓學(xué)生 “試錯中成長”
成績第一的班主任，不會把學(xué)生的時間排滿 “講課、刷題”，而是留出 “自主探索時間”：讓學(xué)生自己整理筆記、小組討論難題、嘗試用不同方法解題。即使學(xué)生走彎路，也不急于糾正，而是讓他們在試錯中找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
劉老師帶的班級，每周有兩節(jié) “自主學(xué)習(xí)課”：學(xué)生可以自由安排 —— 想補弱科的，自己找資料做題；想拓展的，研究興趣相關(guān)的知識；遇到問題，先小組討論，解決不了再問老師。剛開始，有家長擔(dān)心 “浪費時間”，但一個學(xué)期后，班里學(xué)生的成績不僅沒降，反而提升了 —— 因為學(xué)生在自主探索中，學(xué)會了 “規(guī)劃時間、解決問題”，學(xué)習(xí)效率更高。就像來信中的小宇，拆收音機研究電路，雖然被爸爸罵 “敗家”，卻真正弄懂了物理原理。成績第一的班主任都懂：學(xué)習(xí)不是 “被動接受”，而是 “主動建構(gòu)”，給學(xué)生試錯的空間，才能讓他們真正掌握知識。
三、不 “只盯成績”，而是 “搭成長支持網(wǎng)”：讓每個學(xué)生都不掉隊
很多班主任只關(guān)注 “優(yōu)等生”，對 “后進生” 放任不管，導(dǎo)致班級成績兩極分化。而成績第一的班主任，更注重 “整體提升”，通過 “搭建支持體系”，讓每個學(xué)生都能跟上節(jié)奏，甚至實現(xiàn) “后進生逆襲”。
1. 建 “互助小組”，讓學(xué)生 “教別人就是學(xué)自己”
成績第一的班主任，常把學(xué)生分成 “互助小組”：優(yōu)等生帶后進生，中等生互相交流。讓優(yōu)等生給后進生講題，不僅能幫后進生進步，還能讓優(yōu)等生加深對知識的理解（就像費曼學(xué)習(xí)法，能講明白才是真懂）；中等生之間交流，能發(fā)現(xiàn)自己的盲區(qū)，共同進步。
趙老師帶的班級，實行 “1+1 互助制”：每個優(yōu)等生帶一個后進生，每周至少一起討論 3 次問題。班里的小浩，曾經(jīng)數(shù)學(xué)成績墊底，和班里的學(xué)霸小妍一組后，小妍幫他梳理知識點，還分享自己的解題思路。三個月后，小浩的數(shù)學(xué)成績從 40 分提到 70 分，而小妍因為經(jīng)常講題，對知識的理解更透徹，成績也從 90 分提到 98 分。趙老師說：“互助不是‘單方面幫助’，而是‘雙向成長’，班級整體成績提升，靠的就是這種‘共生關(guān)系’?！?/div>
2. 做 “情緒后盾”，幫學(xué)生 “化解壓力”
成績第一的班主任，從不會用 “排名、批評” 給學(xué)生施壓，而是關(guān)注學(xué)生的情緒：考試失利時，幫他們分析原因，而不是指責(zé)；學(xué)習(xí)疲憊時，組織放松活動；有學(xué)生焦慮時，單獨談心，幫他們調(diào)整心態(tài)。
陳老師帶的班級，有個 “心情樹洞”：學(xué)生可以匿名寫下自己的煩惱 ——“這次沒考好，怕爸媽失望”“學(xué)不會英語，想放棄”，陳老師每天都會回復(fù)，幫他們疏導(dǎo)情緒、找到解決辦法。有次期中考試，班里的班長小萌發(fā)揮失常，排名掉了 20 名，躲在辦公室哭。陳老師沒有說 “下次加油”，而是陪她分析試卷：“這次是因為緊張，看錯了兩道題，下次調(diào)整心態(tài)就好。你平時的努力，老師和同學(xué)都看在眼里?！?后來，小萌調(diào)整心態(tài)，期末又回到了年級前 10 名。成績第一的班主任都懂：學(xué)習(xí)需要動力，更需要 “情緒穩(wěn)定”，幫學(xué)生化解壓力，才能讓他們輕裝上陣，發(fā)揮出最好水平。
四、不 “拼時間消耗”，而是 “抓關(guān)鍵節(jié)奏”：平衡學(xué)習(xí)與成長
很多班主任為了提分，會讓學(xué)生 “早出晚歸刷題”“周末補課”，學(xué)生疲憊不堪，反而影響學(xué)習(xí)效率。而成績第一的班主任，更擅長 “抓關(guān)鍵節(jié)奏”：在該學(xué)的時候高效學(xué)，該休息的時候好好休息，讓學(xué)生在 “張弛有度” 中保持最佳狀態(tài)。
1. 課堂 “抓效率”，不搞 “課后拖延”
成績第一的班主任，課堂效率極高：他們會提前備好 “核心知識點、典型例題、互動環(huán)節(jié)”，不浪費一分鐘；講課時，聚焦 “學(xué)生不懂的地方”，而不是面面俱到；課后作業(yè)，只留 “精準、少量” 的題，避免重復(fù)刷題。
李老師（就是來信中小宇的班主任）的數(shù)學(xué)課，從不會拖堂：她會把知識點拆成 “10 分鐘講解 + 15 分鐘練習(xí) + 10 分鐘答疑”，讓學(xué)生在課堂上就能掌握 80% 的內(nèi)容。課后作業(yè)，每天只有 5 道題，卻涵蓋 “基礎(chǔ)題、中檔題、拓展題”，學(xué)生半小時就能完成。她說：“課堂效率高，學(xué)生課后才有時間休息、發(fā)展興趣，反而能保持學(xué)習(xí)熱情。搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生累了就會應(yīng)付，反而沒效果。”
2. 留 “成長空間”，不犧牲 “興趣與社交”
成績第一的班主任，從不會讓學(xué)生 “只學(xué)習(xí)，不休息”：他們會鼓勵學(xué)生參加社團活動、發(fā)展興趣愛好、和同學(xué)正常交往。因為他們知道，興趣能緩解學(xué)習(xí)壓力，社交能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，這些看似與 “成績” 無關(guān)的事，反而能讓學(xué)生更全面地成長，間接促進學(xué)習(xí)。
就像來信中的小宇，因為喜歡動手，拆收音機研究電路，反而弄懂了物理原理；很多成績第一的班級，學(xué)生不僅成績好，還在運動會、文藝匯演中表現(xiàn)出色。班主任們說：“學(xué)生不是‘學(xué)習(xí)機器’，需要休息，需要興趣，需要朋友。保持身心愉悅，才能長期高效學(xué)習(xí)?！?/div>
五、結(jié)語：成績第一的背后，是 “把學(xué)生當人，不是當分數(shù)”
教學(xué)成績第一的班主任，從來不是 “分數(shù)的奴隸”，而是 “學(xué)生成長的引路人”。他們不逼學(xué)生刷題，卻能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；不替學(xué)生做事，卻能讓學(xué)生學(xué)會獨立；不盯排名，卻能讓班級成績領(lǐng)先。因為他們懂得：成績只是 “學(xué)生成長的副產(chǎn)品”，當學(xué)生有了內(nèi)在動力、掌握了學(xué)習(xí)方法、得到了足夠支持，成績自然會好。
就像來信中的李老師，沒逼小宇考高分，卻通過培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)力，讓他從 “學(xué)渣” 變成 “創(chuàng)業(yè)成功者”；那些成績第一的班主任，也不是靠 “嚴厲” 或 “題?！?，而是靠 “懂學(xué)生、教方法、給支持”，讓每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長。
真正的教育，從來不是 “追求分數(shù)第一”，而是 “讓每個學(xué)生都能成為更好的自己”。當班主任做到這一點時，成績第一，不過是水到渠成的結(jié)果。這，才是教學(xué)成績第一的班主任最值得學(xué)習(xí)的地方。
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